Este proyecto de aula esta orientado a la comprensión de lectura específicamente a “Mejorar las habilidades de descifrar palabras en un texto”.

1. PROYECTO DE AULA
Lectoescritura
Comprensión de Lectura
“Mejorar las habilidades de descifrar palabras en un texto”
Cuarto Grado
Lucero Bonilla Herrera

2. Lectoescritura
Comprensión de Lectura
“Mejorar las habilidades
de descifrar palabras en un texto”
Cuarto Grado
Radicado: Computadores para Educar
Municipio: Bucaramanga
Institución: Colegio de Santander
Sede: G
Áreas que articula o vincula: informática,
Lenguaje, Naturales, sociales, ética y religión
.
Grado(s): Cuarto Grado
Ponente: Lucero del Rocío Bonilla Herrera
Formador Acompañante: Martha Ramírez

3. DESCRIPCIÓN
Este proyecto de aula esta orientado a la
comprensión de lectura específicamente a “Mejorar
las habilidades de descifrar palabras en un texto”.
Siempre en algún momento de nuestra vida nos
hemos preguntado: ¿Por que es tan importante la
lectoescritura?; La lectoescritura es la base del
aprendizaje, desarrolla la capacidad de
comprensión, el uso de un vocabulario adecuado a
la edad y le ayude a niños y adultos a entender y
expresarse mejor.

4. DESCRIPCIÓN

5. PREGUNTA PROBLEMA
¿La utilización de las tics en clase le ayudaran a mis
estudiantes de cuarto grado de primaria a entender mejor
los textos y a mejorar su proceso de aprendizaje en las
diferentes áreas del conocimiento?

6. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION
PROBLEMA
Una de las mayores dificultades encontradas en mis
estudiantes de cuarto grado de primaria en el Colegio de
Santander es aprender a leer entendiendo con sentido lo
leído. Además de seguir correctamente un texto
instructivo. Presentan transcripción y dictados perfectos,
pero a la hora de realizárseles preguntas no responden
correctamente. No analizan no captan el sentido de las
palabras . Por ello a continuación se realizaran talleres
tendientes a incentivar y “mejorar las habilidades de
descifrar palabras en un texto”.

7. OBJETIVO GENERAL
Incorporar las tics en la realización de talleres de
lectoescritura en mis estudiantes de cuarto grado de
primaria del Colegio de Santander, para desarrollar la
capacidad de comprensión de textos y mejorar su
proceso de aprendizaje en las diferentes áreas del
conocimiento y así prepararlos para las prueba saber.

8. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Incentivar la lectoescritura en mis estudiantes de
cuarto grado.
Desarrollar su capacidad de comprensión.
Desarrollar un vocabulario adecuado a su edad que les
ayuda a entender y expresarse mejor.
Realizar talleres de lectoescritura.
Mejorar las habilidades de descifrar palabras en un
texto.
Responder cuestionarios tipo prueba saber.
Identificar el impacto del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

9. ENFOQUE PEDAGÓGICO
¿Cuál perspectiva pedagógica apoya, orienta y explica el
desarrollo del proyecto?
El Constructivismo

10. RECURSOS
Laboratorios y salas especializadas.
Otros recursos (cámaras fotográficas, vídeo cámaras).
Internet – Herramientas Web 2.0 ( Google, YouTube,
Wikipedia,
Videos – YouTube. Para que los niños visualicen los
cuentos.
Guía de aprendizaje virtual que contiene los talleres a
realizar con base a los poemas y cuentos de Rafael
Pombo.
Wikipedia – Significado de palabras.

11. RECURSOS
Actividad 1
Objetivos de la guía
Texto: Bibliografía de Rafael Pombo “El Poeta de los niños
Video de los cuentos de Rafael Pombo : YouTube
Desarrollar guía de aprendizaje virtual : 5 Talleres: 5 poemas y 5
cuestionarios tipo prueba saber.
http://www.atenea.unalmed.edu.co/pit/pitfase1/Erase%20Una%20Vez
%20pdf/EUV_AfianzandoLosProcesosDeLecturaYEscrituraDesdeLaLiteraturaInfantil
_001_v2.pdf
Wikipedia
herramienta web 2.0
que les sirve para
buscar el significado
de las palabras.
Socializar

12. AREAS QUE ARTICULA
Lenguaje e informática principalmente. Pero se
puede articular las demás áreas, ya que se pueden
escoger diversos textos de diferente área.

13. ACTIVIDADES
TALLERES . Cinco talleres. Ejemplo:
TALLER 2 – Cuarto periodo 2012
Nombre: La Marrana Peripuesta.
Duración: 1 hora.
Objetivo: Analizar el poema por medio de actividades
prácticas, utilizando la personificación como figura literaria
para embellecer el texto.
Introducción: Diálogo con los estudiantes sobre el contenido
del poema a partir del título.
1. Realizo con mis compañeros un conversatorio sobre los
animales de la granja,
respondo lo siguiente:
a. ¿Qué animales hay en la finca?
b. ¿Qué sonidos realizan cada uno de ellos?

14. ACTIVIDADES
2. Leo el siguiente poema:
La Marrana Peripuesta
Viénele a un mono la chusca idea
De ornar con flores a una marrana,
Y ella al mirarse ya tan galana,
Envanecida se contonea.
Y a cuantos miras grúñeles: ¡ea!
¡paso a la Venus! ¡todos atrás!
¡ah! dijo el zorro: siempre eres fea;
pero adornada: ¡mil veces más!.
Rafael Pombo
3. Busco el significado de las siguientes palabras y escribo una
oración con cada una de ellas.
Chusco
Galana
Peripuesta
Ornar
Contonear
Envanecido

15. 4. Respondo:
a. ¿Cuál fue la idea del mono?
b. ¿Cómo se sintió la marrana?
c. ¿Quién se burlo de ella y cómo lo hizo?
5. Señalo la respuesta correcta:
5.1 La palabra chusco significa:
a. Descarriado, hábil y feroz.
b. Pícaro, ocurrente y gracioso.
c. Extraño, asombrado y bonito.
5.2 Los personajes del poema son:
a. El perro, el loro y el zorro.
b. La marrana, el mono y el zorro.
c. El gato, la marrana, Venus.
5.3 La palabra ornar significa:
a. Decorar, engalanar y hermosear.
b. Hornear, cocinar y almidonar.
c. Ensamblar, domesticar y caminar.
5.4 Según el zorro:
a. La marrana estaba muy bella.
b. La marrana adornada era mil veces más fea.
c. La marrana era su novia.
6. Dibujo en mi cuaderno los personajes del poema.
Evaluación
Escribo un cuento con los personajes del poema.

16. EVIDENCIAS
Video
Reproducción de texto de los estudiantes.
Fotografías
Talleres resueltos
college 028.AVI

17. EVALUACION
Se tuvo encuentra el seguimiento de los talleres y su
socialización en el salón de clases.
Se tomo cuatro horas semanales martes de lecto-
escritura y miércoles de Prueba saber. Los talleres
incorporan cuestionario con respuesta múltiple con
única respuesta correcta.
Cada taller tiene los objetivos y su tiempo aproximado
de ejecución.
Se tuvo inconveniente con el servicio masivo de
internet.

18. BIBLIOGRAFÍA
Williams, Joanna. (2000). Improving comprehension for
students with LD. LD Online. Retrieved from
http://www.ldonline.org/article/86
Baumel, Jan. (2002). Learning to read – Research
informs us. Retrieved from
http://www.schwablearning.org
Pressley, Michael. (2000). Comprehension instruction:
What works. LD Online. Retrieved from
http://www.ldonline.
http://www.wikipedia.com
http://www.youtube.com
http://www.atenea.unalmed.edu.co/pit/pitfase1/Erase
%20Una%20Vez
%20pdf/EUV_AfianzandoLosProcesosDeLecturaYEscritur
aDesdeLaLiteraturaInfantil_001_v2.pdf