Iniciación al soporte vital básico desde edades muy tempranas. incluye cd interactivo de historia animada. Además de las tecnicas se resalta el sentido de la solidaridad y trabajo en equipo

1. INTRODUCCIÓN Todos podemos ser útiles cuando la vida de una persona está en peligro, los niños también , para ello hemos desarrollado una estrategia que se aplica en las aulas. La diapositiva nº 9, a modo de póster, refleja como se viene impartiendo en los últimos cuatro años, con un incremento progresivo del número de alumnos y de centros. Este año participan 19 colegios públicos, con alumnos de Primaria y Secundaria. Si aprenden a cambiar los pañales de su juguete, subirlo en un pequeño caballo,….también se puede despertar en ellos el interés, sin pretender la perfección, en las técnicas de soporte vital básico. Intentamos trasmitirles que este aprendizaje vas más allá del conocimiento de unas sencillas maniobras; es sobretodo un acto de generosidad hacia la víctima de un accidente y un trabajo en equipo . Se les inculca que SIEMPRE serán útiles: avisando al 112, permaneciendo junto al accidentado tranquilizándole, abrigándole y llegado el caso, les enseñamos que en sus pequeñas manos o en el aliento de su boca, puede estar la única posibilidad de que esa persona siga viviendo. En esta tarea estamos implicadas muchas personas de la Mancomunidad de Cabo Peñas: personal de 19 colegios públicos, ayuntamientos de Gozón y Carreño en Asturias, el servicio médico de la Mancomunidad.. Pero sobre todo los niños, cuyo entusiasmo queda reflejado en la iconografía que se acompaña. Coordina: Servicio Médico de la Mancomunidad Cabo Peñas (Asturias) Participan : 19 colegios públicos de los municipios de Gozón y Carreño)

2. Esquema de trabajo

3. POBLACIÓN MANCOM. CABO PEÑAS ESCUELAS MANCOM. CABO PEÑAS RECICLAJE DE PERSONAL CENTROS DE SALUD POLICIA LOCAL INSTALACIONES PUBLICAS…. Cooperación con otros colegios, instituciones… Estrategia para poder compartir la experiencia

4. 1º) Con este programa el niño debe conocer y PRACTICAR las técnicas de SVB: a) Responder en caso de urgencia llamando al 112, b) Iniciar una reanimación cardio-pulmonar básica (RCP), colocar un tubo de Guedel, ver un desfibrilador, c) Intervenir en un atragantamiento y si es preciso, utilizar la maniobra de Heimlich, d) Actuar en caso de lesiones graves: hemorragias, trauma craneal, posible lesión medular, etc, e) Accidentes en la playa (somos municipios costeros) por acción del mar o fauna marina, f) Intoxicaciones. 2º) El niño debe saber responder siguiendo el protocolo PAS: Proteger y protegerse – Avisar 112 – Socorrer a la víctima, 3º) Tiene que “reciclar” con periodicidad sus conocimientos, de manera práctica y tener medios a su alcance para poder hacerlo lo que se consigue con el CD interactivo que estamos realizando y los maniquies, 4º) Conseguir que entienda el concepto de “cadena de supervivencia” en un accidente, como un acto de solidaridad con la víctima. 5) Optimizar los recursos llevando la iniciativa a otros sectores de la población y a los profesionales de la salud. OBJETIVOS

5. RECURSOS El programa se desarrolla sin gastos para la administración pública gracias a una subvención con fondos europeos a través de un programa Leader Plus y la utilización de los recursos de los ayuntamientos adscritos a la Mancomunidad Cabo Peñas que comprende los ayuntamientos de Carreño y Gozón. RESULTADOS En el proyecto intervienen 19 colegios (14 son rurales). También participan trabajadores del ayuntamiento, socorristas de las playas del ayuntamiento de Gozón, personas de la Tercera Edad, entidades deportivas, etc. El personal de los Centros de Salud, utiliza nuestros maniquíes para prácticas de RCP, intubación, desfibrilación, etc.

6. 1º) Los niños manifiestan un extraordinario interés por las técnicas de SVB , especialmente si se acompañan de supuestos prácticos). Estos conocimientos pueden incluirse dentro de la enseñanza oficial, teniendo en cuenta que a partir de 6º de Primaria ya reciben nociones básicas de anatomía y fisiología. 2º) Los alumnos de cursos inferiores, tienen una excelente predisposición a participar en estas actividades, cuando las comparten con sus compañeros de superior edad . 3º) Una de las actividades que más les ha llamado la atención, son los desfibriladores semiautomáticos, por conocerlos a través de las series de TV. Es importante que vean, conozcan, “ toquen ” un DESA; estos equipos serán algo cotidiano en su futuro inmediato y posiblemente casi todos lleguen a tener capacitación para utilizarlos. 4º) Con el CD interactivo , hemos comprobado que los niños permanecen atentos a explicaciones de larga duración . Hemos observado que niños con retraso intelectual, aprenden con este medio multimedia, acciones como enfriar una mano después de quemarse, llamar al 112, no bañarse en el mar si existe bandera roja, etc. CONCLUSIONES (I)

7. CONCLUSIONES (II) 5º) El profesorado asistente al AULA DE LA VIDA, considera muy positivo el contenido de las clases teóricas y prácticas. Han resaltado la importancia de trasmitir además valores como el trabajo en equipo y la solidaridad con la víctima. 6º) Es imprescindible ofrecer la posibilidad de que la actividad tenga una mínima periodicidad, a poder ser inferior al año. Consideramos un éxito conseguir que el niño y ciudadano en general, puedan reciclar sus conocimientos y practicar las técnicas. 7º) Optimizar recursos, debe ser un objetivo en cualquier proyecto y este ha sido nuestro caso , extendiéndolo a otros sectores de la población y de Atención Primaria. Enlace con la web del colegio público “El Poeta Antón de Marirreguera” de Cándas : descripción con 17 fotos de una parte de la actividad (febrero-marzo y abrilde2009). http://web.educastur.princast.es/cp/poetaant/joomla/