Curso introductorio

CAV
LC5800 Estrategias de orientación y desarrollo académico para la carrera
E8 universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por]
Omaira Cordero Hernández... [et al.] .— 2da ed.— Caracas:
Universidad Nacional Abierta, 2010.
248 p. ; 28 cm.
ISBN: 980-236-631-5
l. Asesoría académica 2. Estudiantes universitarios 3.
Educación a distancia — Módulo de estudio. I. Universidad
Nacional Abierta II. Cordero Hernández, Omaira III. Yánez
Herrera, Freya IV. Flores de Ramírez, Carmen Luisa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por
cualquier medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización
escrita.
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal Nº 2096
Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2005
Copyright © UNA 2005
ISBN 980-236-631-5
Segunda edición, 2010
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
Nº UNA- CI-2005-5898

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO
UNIDAD I: Omaira Cordero Hernández
Carmen luisa Flores Ramírez
UNIDAD II: Freyra Yánez Herrera
UNIDAD III: Dalia Bolívar
Doris Campos
Fanny Ramírez de Ramírez
Carmen luisa Flores Ramírez
UNIDAD IV: Fanny Ramírez de Ramírez
REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES
Dra. Dalia Bolívar
Dra. Doris Campos Armas
ASESORÍA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL, REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y
ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES
Profa. Milagros Matos

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ÍNDICE GENERAL
Página
Presentación
Unidad I: El/la estudiante y la Universidad Nacional Abierta
Inicio de la Unidad: El qué
- El objetivo de aprendizaje
- Presentación
- Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I
- Orientaciones para el estudio de la Unidad I
Desarrollo de la Unidad I: El cómo
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación
abierta y a distancia
- Institución de educación superior
- Educación abierta
- Educación a distancia
a. La educación superior abierta y a distancia
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
- Rasgos particulares de la UNA
- Funcionamiento de la UNA
- Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de
estudios a distancia
- Materiales impresos de estudio
- Medios audiovisuales
- Equipos de experimentación
- Procesadores de palabras
- Materiales informativos
- Recursos humanos académicos
- Sistema bibliotecario
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
- Preparador estudiantil
3. Opciones de participación de los y las estudiantes
a. Procesos institucionales
- Orientación
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- Asesoría académica
- Evaluación
b. Servicios de bienestar estudiantil
- Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
- Programa de orientación al estudiante ordinario
- Programa de becas estudiantiles
- Ayudantía
- Preparaduría estudiantil
- Apoyo a la investigación
- Programa de salud
- Programa socio-recreativo
c. Instancias de organización estudiantil
- Las asociaciones estudiantiles en la UNA
- Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
- Autoevaluación de competencias (Instrumento Nº 1)
- Aprovechamiento de las competencias generales para el
estudio autodirigido
- Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
- Actitud positiva hacia el aprendizaje
- Distribución del tiempo disponible
- Distribución del tiempo (Instrumento Nº 2)
- Horario de estudio (Instrumento 3)
- Adecuación del espacio o lugar
- Evaluación del espacio de estudio (Instrumento Nº 4)
- Planificaciones factibles
- Disciplina en el estudio
- Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento nº 5)
- Patrones para estudiar
- Sentido de responsabilidad académica
- Autonomía/independencia al estudiar
- Perseverancia y motivación al logro
- Pensamiento estructurado y acción estratégica
- Habilidades para autoevaluarte y realimentarte
b. Variables que intervienen e interactúan en la autogestión del
aprendizaje
- Variables personales para una autogestión eficiente
- Las variables contextuales
c. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el
contexto de la modalidad de educación a distancia
- El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA
- Un concepto para la acción de estudio
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- Formulación de metas académicas
- Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas
d. Estrategias para la comunicación e interacción con los agentes
que conforman la comunidad UNA
Cierre de la Unidad : El por qué
Bibliografía
Anexo:
- Taxonomía de estrategias de aprendizaje para programas de
educación a distancia
Unidad II: Elección de la carrera
- Presentación
- Recursos de instrucción
- Orientaciones para el estudio de la Unidad
Desarrollo de la Unidad: El cómo
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la elección
de la carrera
a. Autoconocimiento y valoración de sí mismo
b. Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocación
c. Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos
d. Fortalezas y limitaciones del estudiante
2. Oferta académica de los estudios de pregrado en la UNA
a. Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional,
duración de la carrera, unidades crédito, título y oportunidades
de trabajo
- Ficha Nº 1. Carrera: Administración de Empresas (Código
612)
- Ficha Nº 2. Carrera: Administración de Empresas, mención
Riesgos y Seguros (Código 613)
- Ficha Nº 3. Carrera: Contaduría Pública (Código 610)
- Ficha Nº 4. Carrera: Educación Integral (Código 440)
- Ficha Nº 5. Carrera: Técnico Superior en Educación Integral
(Código 430)
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- Ficha Nº 6. Carrera: Educación, mención Dificultades de
Aprendizaje (Código 521)
- Ficha Nº 7. Carrera: Educación, mención Matemática
(Código 508)
- Ficha Nº 8. Carrera: Educación, mención Preescolar (Código
542)
- Ficha Nº 9. Carrera: Ingeniería Industrial (Código 280)
- Ficha Nº 10. Carrera: Ingeniería de Sistemas (Código 236)
- Ficha Nº 11. Carrera: Matemática (Código 126)
- Área Administración y Contaduría
Carrera: Técnico Superior Universitario en Contaduría
Carrera: Técnico Superior Universitario en Riesgos y
Seguros
Área Ingeniería
Carrera: Técnico Superior Universitario en Higiene y
Seguridad Industrial
Carrera: Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de
Sistemas Informáticos
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada
a. Oferta y demanda
- Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Cierre de la Unidad : El por qué
Bibliografía
Unidad III: Búsqueda y procesamiento de información en textos
impresos o electrónicos
- Presentación
1. Lectura comprensiva y órdenes discursivos
- Textos de orden expositivo-argumentativo
- Textos instruccionales
2. Lectura y textos académicos
a. Estructuras textuales: formal, semántica y gramatical o
lingüística
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3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
- El acto de leer
- Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
- 1er tiempo-fase de prelectura: primeras hipótesis
- 2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificación de la
hipótesis
- 3er tiempo-post-lectura: verificación de hipótesis
- Niveles de comprensión de la lectura
- ¿Cuáles son las estructuras internas básicas que están
presentes en los textos?
4. Estrategias para la comprensión de la lectura
5. Las TIC como fuente de información y recurso para el aprendizaje
- ¿Qué es la Web?
- Tecnología de Internet.
- Tipos de servidores
- Sitios Web
- Accesibilidad Web
Cierre de la Unidad El por qué
Inventario de estrategias de lectura
Bibliografía
Anexos:
- La siembra de ajos
- Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana
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Unidad IV: Producción de textos
- Presentación
- Representación del contenido
- Recursos de instrucción
1. La escritura: un proceso cognitivo de producción
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a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
b. Etapas de la escritura
c. Formas de abordar la escritura en situaciones académicas
2. Características generales del texto escrito
a. Delimitación del tema a través de preguntas clave
b. Estructuras del texto escrito
- Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa
- Estructura del párrafo: externa e interna
- Importancia de las ideas principales y secundarias en el
párrafo
- Importancia del ensayo en el contexto de los estudios
universitarios
- Pautas para la elaboración de un ensayo
- Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la
escritura de un ensayo
3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz
a. Habilidades de escritura para iniciar los estudios en la carrera
seleccionada
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de
puntuación
c. Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo
personal al escribir
Cierre de la Unidad: El por qué
Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura
Bibliografía
Anexos:
- La escritura es una tecnología
- Marcadores discursivos y conectores
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PRESENTACIÓN
El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de
pregrado en la institución. Es una oferta académica que representa para el/a
estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada
por aspectos personales, que se dan en la interacción con situaciones novedosas
propias del sistema universitario y por la elección de una carrera. Por otra parte, y en
vinculación estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen
a afianzar competencias básicas y generales para: a) la adaptación a la modalidad de
estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinación de las
motivaciones, los intereses y la vocación de las y los estudiantes al seleccionar una
carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicación de estrategias para la
búsqueda y el procesamiento de información en diversas fuentes y d) el uso de
estrategias para producir textos académicos.
Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspirantes,
término con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso
Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones. En
gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos están
caracterizados por altas cuotas de “presencialidad”, dada por la asistencia a aulas de
clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional para
estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Además, tienen varios años sin
estudiar, han recibido poca o ninguna orientación vocacional para elegir una carrera y
cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta dedicarse
al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el
Vicerrectorado Académico de la Institución a través del Subprograma de
Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orientación
para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio.
Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de
adaptación e inserción a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educación
abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo de
competencias para su desempeño académico y personal-social.
Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son:
ü El estudiante/aspirante como la persona que se inscribe en el Curso
Introductorio, con diversas expectativas y rasgos individuales.
ü El/a egresado/a del Curso Introductorio como la persona que ha
aprobado la totalidad de los objetivos de aprendizaje del curso y ha
cumplido así, con el requisito para inscribirse en una de las carreras que
le ofrece la UNA.
ü Los procesos de orientación y formativo-educativo que constituyen los
pilares fundamentales en los que se sustenta el curso para atender las
necesidades de los usuarios, al generar los cambios necesarios en

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ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el
fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
El proceso de orientación tiene como finalidad responder a necesidades
individuales de cambio del/a estudiante, ante la novedad educativa del sistema
abierto y a distancia, la elección de una carrera y el asesoramiento para el
aprendizaje autodirigido. El proceso formativo-educativo comprende un conjunto de
acciones planificadas para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades cognitivas
básicas, requeridas tanto para el desempeño exitoso en la carrera como para el
alcance de metas académicas.
ü Un conjunto de saberes integrados para:
- interactuar adecuadamente con todos los elementos del sistema
institucional y del contexto personal y hacer los ajustes necesarios para
adaptarse a la modalidad educativa a distancia (convivir),
- usar adecuadamente los recursos personales e institucionales para la
conducción de su proceso de aprendizaje y el estudio independiente
(gestionar),
- desarrollar procesos de pensamiento como una práctica consciente y
racional para el fomento de habilidades cognitivas que optimizarán el
aprendizaje académico, en el marco de la carrera seleccionada
(conocer), y
- ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la
UNA, en su papel de individuo integrado y armónico, y miembro de la
sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores
favorables en la vida (ser).
ü La disposición al cambio expresada en una actitud responsable y
coherente con el desempeño en esta modalidad de estudio.
De manera global, los componentes del Curso Introductorio se representan
gráficamente, tal como se aprecia a continuación, según lo tomado del diseño
curricular (UNA/VRA 2003).

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Figura Nº 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA
El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de selección para el ingreso
a la universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a las y
los estudiantes/aspirantes, gestionar por sí mismos su incorporación definitiva al
sistema, contando con los servicios de apoyo que le brinda la institución. En él se
asume como premisa básica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con
potencial para asumir retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades,
participar en los procesos de cambio consciente y deliberadamente, en la
consolidación del rol que se espera de él/ella para actuar dentro de una modalidad
de estudio universitario que le resulta novedosa.
Estructuración del Curso Introductorio
El Curso Introductorio está estructurado en tres partes coherentes e
integradas, como se muestra a continuación:

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ü El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se
convierte en el material de orientación y organización de los aprendizajes.
Éste contiene presentación del curso, plan de evaluación, contenidos,
orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluación que
se emplearán, bibliografía y pautas para la elaboración de el/los trabajos
prácticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias
instruccionales se destaca que éstas aluden las diferentes actividades
planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, para el
desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las
estrategias de evaluación permiten valorar y certificar el aprendizaje de
los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.
ü Los materiales de instrucción representan el conjunto de recursos para
estudiar de manera “independiente”. Éstos son:
- El libro Curso Introductorio, como libro (en papel o en digital).
- La Carpeta del Curso Introductorio disponible en la biblioteca.
ü Los servicios de orientación y asesoría académica están
representados por el conjunto de recursos y estrategias organizadas para
brindar a las y los estudiantes/aspirantes, el acompañamiento necesario
para su adaptación a la modalidad a distancia, la elección de carrera y la
promoción de cambios para alcanzar un aprendizaje autodirigido en el
estudio de las unidades. En los Centros Locales de la institución, estos
servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes coordinan,
además, actividades interdisciplinarias con los asesores de las
asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar
experiencias de aprendizaje de los participantes que lo requieran,
vinculadas con las diferentes unidades del Curso Introductorio.
Conviene caracterizar de manera más detallada los elementos que conforman
los materiales de instrucción del curso.
El libro Curso Introductorio, en cualesquiera de sus formatos o versiones
(digital o impreso) como material de instrucción, está estructurado en cuatro (4)
unidades claramente vinculadas por sus objetivos, contenidos, actividades de estudio,
evaluación y recursos complementarios, atendiendo los momentos de Inicio, (EL
QUÉ), Desarrollo (EL CÓMO) y Cierre (EL POR QUÉ) de cada unidad. Dichas
unidades son las que a continuación se mencionan:
Unidad 1: El/a estudiante y la Universidad Nacional Abierta (UNA).
Unidad 2: Elección de la carrera.
Unidad 3: Búsqueda y procesamiento de informaciones en textos impresos o
electrónicos.
Unidad 4: Producción de textos.

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Estas unidades responden a las necesidades de orientación dentro del
contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas académicas y el desarrollo
de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA.
En cada unidad, se presentan textos anexos con la finalidad de profundizar
ciertos aspectos del contenido que el/a participante considere necesario y actividades
con carácter eminentemente formativas. El libro Curso Introductorio en la UNA se
estudia de manera interrelacionada con:
La Carpeta del Curso Introductorio que se considera como un material de
instrucción complementario, para satisfacer intereses y motivaciones relacionados
con la ampliación de información y el conocimiento requerido para el aprendizaje. En
ella se encuentran, por ejemplo, reglamentos, normativas, información actualizada de
tipo institucional, comunicaciones del Vicerrectorado Académico y en particular del
Subprograma Servicios al Estudiante, así como una Selección de Lecturas para las
unidades. En la dinámica de la información y las necesidades de los usuarios, y la
concepción de carpeta, ésta se actualiza, en coordinación con los Servicios de
Recursos Múltiples de los Centros Locales.
Administración del Curso Introductorio
En la administración del Curso Introductorio intervienen dos importantes
agentes:
• La institución UNA, que provee los componentes que constituyen el curso.
• El/a estudiante/aspirante como usuario, que “opera” con los componentes
del curso, una vez inscrito y recibido los materiales de instrucción.

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Gráfico Nº 1. El Curso Introductorio de la UNA
El Gráfico Nº 1, El Curso Introductorio de la UNA, representa la manera
como el curso está estructurado y cómo se desarrolla su administración en el tiempo
asignado para el estudio. El tiempo, contenido y desarrollo del curso se reflejan en un
cronograma de trabajo, el cual constituye un instrumento imprescindible en esta
modalidad, para el estudio a distancia de los participantes.
En cuanto a la institución, la UNA le ofrece a las y los estudiantes/aspirantes
un tiempo para el estudio del curso a distancia, planificado de la siguiente forma: dos
(2) semanas para el desarrollo de la primera unidad, dos (2) semanas para el
desarrollo de la segunda unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la tercera
unidad y tres (3) semanas para la cuarta unidad. Total: nueve (9) semanas para su
administración.
En cuanto a las y los estudiantes/aspirantes, ellos mismos administran el
estudio del curso mediante la realización de las diferentes estrategias instruccionales
descritas en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administración
es a distancia, es decir, el/a estudiante está separado/a físicamente, la mayor parte
del tiempo, del Centro Local.

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Cabe destacar que el estudio a distancia está altamente favorecido por la
participación de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudio y
contar con el apoyo de los servicios de orientación y asesoría académica. Cierta
cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia,
particularmente en eventos de evaluación formativa, autorregulación y evaluación de
los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal.
Pautas que guían el estudio del Curso Introductorio
- Entenderlo como un todo coherente en los componentes que lo integran:
el Plan de Curso del Curso Introductorio, sus materiales de instrucción y
los servicios de orientación, en cuanto al apoyo en lo personal y
vocacional en el contexto institucional y la asesoría académica.
- Estudiarlo a distancia, en el marco de las relaciones dinámicas que se
plantean entre el libro Curso Introductorio y la Carpeta del Curso
Introductorio.
- Entender la actividad instruccional como el conjunto de tareas del
pensamiento que llegan a una acción, de manera consciente e
intencional.
- Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las
unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y
ordenamiento de las actividades de instrucción en los momentos de inicio,
desarrollo y cierre, indicadas en ellas.
- Tener en cuenta el cronograma de trabajo establecido institucionalmente y
los tiempos sugeridos para el estudio de las unidades que conforman el
curso; de manera particular es recomendable estudiar en sesiones
planificadas en tiempo y lugares previamente delimitados.
- Tomar conciencia del significado de las imágenes (íconos) que llaman la
atención durante la actividad de estudio y ayudan en el proceso de
aprendizaje, con una función particular, que va de lo cercano inmediato a
lo reflexivo profundo, como se presentan en el Cuadro1, Referencias
Icónicas.

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Cuadro Nº 1
Referencias icónicas
Icono Descripción Función
Enunciado del objetivo
de aprendizaje
del Curso/Unidad
Enfocar la atención y dispo-
sición personal en el “blanco”
para anti-cipar lo que se espera
lograr y encaminarse hacia él,
hasta alcan-zarlo.
Definición/conceptuación
Delimitar información conocida
o nueva considerada básica,
teórica o sustantiva, relacio-
nada con un contenido, en la
emoción del cono-cimiento.
Nota para recordar
Relacionar de manera signifi-
cativa cierta información o
conocimiento, para ubicarlo y
traerlo de la me-moria cuando
se requiera.
Nota para verificar
Aclarar explicaciones tanto teó-
ricas como prácticas en la
revisión y evaluación de lo que
se hace para conocer y
realimentar el aprendizaje.
Nota para reflexionar
Evidenciar procesos en la re-
lación de una información
nueva con un conocimiento
obtenido de manera inmediata,
para alcanzar mayor coheren-
cia, consistencia y profun-
didad.

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Evaluación del Curso Introductorio
Este es uno de los tópicos que representa una de las inquietudes más
frecuentes para cualquier estudiante, y es válida; más cuando las aspiraciones son
diversas por la carrera seleccionada. La evaluación en el Curso Introductorio está
descrita en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en función
tanto del objetivo general del curso como de los objetivos especificos planteados
en cada unidad. El logro del objetivo general determina la aprobación del curso,
pues el/a estudiante es capaz de:
demostrar habilidades y actitudes para la adaptación y desenvolvimiento
exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad
Nacional Abierta.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Curso Introductorio utiliza el
portafolio, como estrategia de evaluación. En éste, se insertan los productos escritos
que las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los
objetivos establecidos en el curso. En la organización de la estrategia, las y los
estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de
consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluación que son
conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los académicos.
Además, el Curso Introductorio toma en cuenta la experiencia de las y los
participantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y su
vocación. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la
construcción de sus aprendizajes, la adquisición de nuevos repertorios de
comportamiento, el afianzamiento de competencias, destrezas, hábitos y estrategias
de aprendizaje, mediante la interacción que establecen consigo mismo y con los
diferentes actores sociales de la institución con los que se vincularán.
La evaluación de los objetivos de aprendizaje de las unidades de este
curso se efectúa con fines formativos y de realimentación inmediata. Esta se
concreta en la realización de las actividades de cierre para cada unidad, las cuales
incluyen entre otras, remisiones de búsqueda, resúmenes, planificaciones, utilización
de estrategias metacognitivas, de cambios actitudinales o listas de cotejo.
Otras consideraciones
Conviene tener presente que la separación física, entre las y los estudian-
tes/aspirantes y la Institución se atenúa principalmente con la proximidad psicológica
que se da en el estudio, en la interacción con y entre los componentes de instrucción
que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con
entusiasmo y esfuerzo concentrado.
El trabajo en equipo interdisciplinario de los/as profesores/as de la UNA, para
la construcción de este curso, está representado de manera particular en el manejo
de los contenidos, en función de los objetivos de aprendizaje de las unidades, así
como en los estilos propios de cada uno/a de los/as autores/as, para hacer llegar a

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todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a las
necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren.
Finalmente se extiende la invitación a participar en el estudio y desarrollo de
este curso con ánimo permanente y voluntad perseverante, para obtener los
beneficios del aprendizaje y el crecimiento personal.
Con disciplina y organización tus esfuerzos darán
los frutos esperados para estudiar a distancia.

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UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

25
UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QUÉ
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
Has emprendido el camino de la superación personal, al decidir estudiar y
hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrás muchas
expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de
interactuar con otros estudiantes, asesores y demás miembros de la comunidad
universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenderás bajo la modalidad de
estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitirá lograr tu meta
educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus actividades
laborales ni abandonar tu lugar de residencia; además, tienes la posibilidad de
compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propio
ritmo. Para que tengas éxito en esta modalidad educativa, necesitas emplear
recursos, métodos y técnicas que te ayuden en la adaptación a este entorno de
aprendizaje y desarrollar autonomía en la gestión de tu aprendizaje, con la finalidad
de obtener el máximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la
institución.
Esta unidad contiene información básica que te permitirá desenvolverte
positivamente, interactuar y desempeñar un rol acorde con la dinámica universitaria
de la UNA, su quehacer académico y administrativo. Se indican las características de
la educación a distancia en general y de la UNA en particular, así como su estructura
organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante
aspirante 1
tienes a tu disposición para lograr un desempeño exitoso en esta
universidad.
Seguidamente se presenta el gráfico N° 1, denominado El ascenso en el
Curso Introductorio (CI). Léelo, a fin de que ubiques en cuál unidad te encuentras en
1
En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante
Identificar los requerimientos del rol del estudiante a
distancia y las estrategias para la autogestión del apren-
dizaje.

26
este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos
componentes de este CI: el de orientación y el formativo educativo.
Gráfico Nº 2. El ascenso en el Curso Introductorio
En los contextos educativos, sean éstos presenciales o a distancia, la
interacción está considerada como uno de los factores fundamentales para el éxito de
cualquier proceso de aprendizaje. En la modalidad a distancia, el/a estudiante tiene
diferentes formas y posibilidades de interacción que son necesarias para obtener
éxito. Éstas son: a) Estudiante-interfaz (acceso a la tecnología de información y
comunicación); b) estudiante-asesor (comunicación a través de diversos medios,
realimentación, asistencia y apoyo, entre otros); c) estudiante-meterial instruccional
(adecuación del material del curso por parte de los mismos estudiantes, considerando
los objetivos a ser logrados) y d) estudiante-estudiante (comunicación a través de
diversos medios, realimentación, trabajo colaborativo y procedimientos para el
diálogo).
Las relaciones de interacción entre las y los estudiantes aspirantes y la UNA
propician una convivencia armónica entre ambos que permite desarrollar el sentido
de pertenencia e identificación con la institución. En la UNA, la interacción se realiza
2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas
Inicio Cierre
DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO

27
durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada período
académico: inscripción, orientación, asesoría académica, interrelación en actividades
diversas, etc.
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI
que se relaciona con el proceso de orientación (ver gráfico Nº 1). La misma tiene
como propósito brindarte información general sobre lo que implica tu incorporación
como estudiante a esta universidad.
A continuación se hace la representación del contenido de la Unidad I, con el
fin de facilitarte la lectura y comprensión del contenido de la misma. Su contenido se
muestra en el gráfico N° 2.
a. caracterìsticas
de la modalidad de
Educación Abierta
y a Distancia
Gráfico N°3. Representación del contenido de la Unidad I
Como se observa en el gráfico anterior, esta unidad está estructurada en
cuatro partes. La primera está referida a la UNA como Institución de Educación
Superior, cuáles son sus rasgos particulares, medios, recursos académicos y
tecnológicos que se utilizan en la modalidad educativa a distancia que la caracteriza.
La segunda describe el rol de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe afrontar
en este contexto. Seguidamente, en la tercera parte se presenta la vinculación de los
3. OPCIONES DE
PARTICIPACION
DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
2. ROL DE EL/LA
ESTUDIANTE EN
LA MODALIDAD A
DISTANCIA
1. LA UNA Y SU
MODALIDAD DE
EDUCACION
ABIERTA Y A
DISTANCIA
4. REQUERIMIENTOS
BASICOS PARA EL
ESTUDIO A DISTANCIA
c. Instancias de
organización
estudiantil
a. Procesos
institucionales b. Servicios
de bienestar
estudiantil
a.
Competencias
generales
b. Comportamiento
de Estudio
Independiente
(CEI)
a. Roles y retos
del estudiante
en la UNA
b. La UNA, su
estructura organizativa,
medios y recursos

28
y las estudiantes con sus opciones de participación en la UNA: los procesos
institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de participación en
instancias de organización estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a los
requerimientos básicos para el estudio a distancia definiendo las competencias
generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del
éxito en los estudios a distancia.
A continuación se determinan cuáles son los recursos de la instrucción de esta
unidad y se ofrecen algunas orientaciones generales, para su desarrollo.
Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I
• El documento Plan de Curso
• La versión impresa del texto Curso Introductorio
• El material complementario: La Carpeta del Curso Introductorio2
• La página Web de la Universidad: www.una.edu.ve
Orientaciones para el estudio de la Unidad I
A continuación se ofrecen algunas orientaciones para el estudio de esta
primera unidad, las cuales te permitirán el máximo aprovechamiento de las
actividades que se incluyen en la misma.
• Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas hacía
dónde debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo.
• Revisa el gráfico N° 2 para que conozcas los diferentes componentes del
CI y la estructura general de esta unidad.
• Planifica el tiempo que consideres necesario para al estudio y realización
de actividades de la unidad
• Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del
material. Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas
con el contenido que te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la
pertinencia de tus respuestas.
• Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la)
orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio.
2
Esta carpeta está disponible en la biblioteca de tu Centro Local.

29
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CÓMO
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación abierta y a
distancia
Con la finalidad de ubicar a la UNA en el contexto de la educación superior se
te ofrecen algunas definiciones que te permitirán conocer las características que la
identifican como una institución de educación superior con la modalidad abierta y a
distancia.
Institución de educación superior
Una institución de educación superior es fundamentalmente una
comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre (Ley de Universidades, 1970. Art 1).
Las actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber
mediante la investigación y la enseñanza, a completar la formación
integral iniciada en los ciclos educativos anteriores para formar los
equipos profesionales y técnicos que necesita el país para su
desarrollo y progreso.
Educación abierta
Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiempo
y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (García,
2001). Es decir, no impone horarios rígidos, ni lugares fijos de
estudio.
En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se
define la educación abierta como aquella caracterizada por la
reducción de restricciones, ausencia del entorno universitario y la
utilización de variados medios de comunicación y métodos para
aprender (Turrent, 2001).
Educación a distancia
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes métodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes
y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente (García, 2001).

30
a. La educación superior abierta y a distancia
De las definiciones anteriores, se concluye que la educación superior
abierta y a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologías diversas,
con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o
edad de los y las estudiantes. Por lo tanto, es una forma de estudio que no está
guiada o controlada directamente por la presencia de un profesor en el aula; es un
estudio autodirigido por el estudiante quien se beneficia de la planificación, del
material didáctico específico y de la guía tutorial para construir su aprendizaje sin
asistir a las aulas de las clases presenciales, sin restricciones de cualquier tipo: físico,
económico o social y sin someterse a programaciones y cronogramas inflexibles.
En este contexto, en algunas instituciones de educación superior se define a
la educación abierta y a distancia como:
La educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente
presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance
Learning Resource Network DLRN, 2002).
Una variedad de modelos de educación que tienen en común la
separación física de los profesores y algunos o todos los
estudiantes (University of Maryland, 1998).
Un medio de educación no formal que permite integrar a personas
que por motivos culturales, sociales o económicos no han tenido
acceso a los sistemas de educación presencial (Universidad ORT,
Uruguay, 1999).
Tomando en consideración las definiciones anteriores, se pueden identificar
algunas características comunes a la educación abierta y a distancia:
• Separación física de profesores y estudiantes en la mayor parte del
proceso educativo.
• Uso de medios de la tecnología de información y comunicación para la
interacción entre profesores/as y estudiantes y estudiantes entre sí.
• Facilitación de estrategias de educación permanente.
• Igualdad de oportunidades de estudio a toda la población.
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por Decreto
N° 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de formar profesionales

31
en diversas áreas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus
comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a través de la
modalidad de educación abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sectores
de la población que por razones geográficas, laborales o de otro tipo no pueden
asistir a los centros de educación superior presenciales.
La UNA está orientada por los siguientes principios: Democratización, Masifi-
cación, Contribución al desarrollo autónomo, Innovación educativa, Individualización
de la enseñanza, Complementariedad, Optimización de la inversión, Carácter
nacional y Optimización del uso productivo del tiempo libre.
En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalúan las políticas,
prioridades y metas de la organización. Éstas son:
• Consejo Superior: máximo órgano asesor para la determinación de las
políticas y evaluación del funcionamiento de la universidad. Está integrado
por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres
representantes profesorales, dos representantes estudiantiles, un/a
representante de las y los egresados y representantes de diversos
organismos del sector educativo, laboral, científico y productivo del país.
• Consejo Directivo: órgano de dirección, coordinación y administración del
sistema de la universidad. Está integrado por el/a Rector/a, las o los
Vicerrectores/ras Académico/a y Administrativo/a y el/a Secretario/a, un/a
representante profesoral, un/a representante estudiantil, un/a representante
de los egresados y un/a representante del Ministerio de Educación
Superior.
• Consejo de Apelaciones: órgano encargado de conocer y decidir, en
último grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisiones
del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al personal
académico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los
estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secretario/a,
las o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo está
integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con categoría
no inferior a la de Agregado.
• Consejo Académico: Es el organismo destinado a estudiar las cuestiones
relacionadas con las funciones de docencia, investigación y extensión que
ejerce la universidad. Está integrado por el/a Vicerrector/ra Académico/a, el
La definición de cada uno de estos principios la puedes
encontrar en el Artículo N° 1 del Reglamento de la UNA,
disponible en la Carpeta del Curso Introductorio.

32
Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de los
subprogramas del Vicerrectorado Académico, tres representantes
profesorales y dos estudiantes ordinarios/as.
- El/a Rector/a es el/a ejecutivo/a de la más alta jerarquía a quien
corresponde la administración general de la universidad.
- Los/as vicerrectores/ras ejecutan las políticas académicas y
administra-tivas de la Universidad.
- El/a Secretario/a suscribe los actos de la Universidad, dirige las
actividades de registro y control de estudios, grados, reválidas y
equivalencias.
- El personal académico planifica, diseña, orienta, facilita y evalúa la
instrucción.
- Personal administrativo apoya los procesos académicos y
administrativos.
Ahora, se te invita a considerar las características particulares de la UNA que
la distinguen como una institución de educación superior con modalidad abierta y a
distancia.
Rasgos particulares de la UNA
La UNA presenta las siguientes características:
• Imparte educación a distancia.
• Permite atender el desempeño académico de grandes masas de
estudiantes sin que éstos tengan que asistir a clases.
• Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela está
presente la u niversidad.
• Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guías,
planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes.
• rienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de aprendizaje y
a administrar su tiempo.
Para ampliar la información sobre la estructura y organización
de la UNA, lee el capítulo II del Reglamento de la Universidad
Nacional Abierta (1996) ubicado en la Carpeta del Curso
Introductorio que se encuentra en la Biblioteca de tu Centro
Local.

33
• Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autónoma, la
conducción de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para
facilitar el mismo.
• Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su
situación particular de aprendizaje.
• Utiliza estrategias de evaluación presenciales y a distancia, para
comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiantes.
• Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenciales
como talleres y evaluaciones, entre otras.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistémica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las
entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y diseñan todas las
actividades académico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, tales
como: procesos de control de estudios (inscripción, equivalencias, reválidas);
producción y distribución del material instruccional, informativo y de evaluación;
planificación de la administración de las pruebas, acreditación de los aprendizajes;
planificación y seguimiento del proceso de orientación y de administración de los
programas de bienestar estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de
ejecución de los programas de la institución y son los órganos inmediatos de relación
con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las y los
estudiantes en la conducción de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de
inscripción y desarrollo del lapso académico, se aplican pruebas y otras estrategias
de evaluación. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes
capitales de estado del país, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripción
y Aplicación de las Pruebas (CIAP).
A continuación se presenta la Figura N° 1, donde podrás visualizar la red de
Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.

34
Figura Nº 3. Ubicación de los Centros Locales y Unidades de Apoyo
Si deseas más información sobre la ubicación de cada uno de los Centros
Locales, puedes consultar la página institucional www.una.edu.ve
En los Centros Locales encontrarás un grupo de personas que constituyen
parte de la comunidad universitaria, con las que podrás interactuar cuando lo
requieras. Entre estas personas está el personal académico, administrativo, de
servicios, las y los estudiantes.
Con la información planteada, puedes percibir la presencia de la
UNA en el ámbito nacional; en cualquier lugar del país existe un/a
estudiante UNISTA que comparte contigo objetivos académicos y
procedimientos comunes. Esta realidad permite saber, que si bien
hay una distancia física, también existe y con más intensidad una
vinculación entre la comunidad universitaria. Detente a considerar
el hecho de que sin importar el Centro Local donde te hayas
inscrito, tú eres un estudiante universitario de esta institución.
AMAZONAS

35
q El personal académico: integrado por los y las asesores/as y
orientadores/as que realizan el apoyo académico y de orientación en
todos los procesos de formación estudiantil.
q Personal administrativo: integrado por personas encargados de los
procesos de inscripción, entrega de materiales instruccionales,
préstamos de libros, entre otros; que apoyan la atención ofrecida a los
estudiantes.
q Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la
Institución en su mantenimiento, para el confort del personal que labora
en ella y de la comunidad estudiantil.
q Estudiantes: grupos heterogéneo de personas que conforman la
comunidad estudiantil.
Actividad sugerida
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las
informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la siguiente
actividad:
• Elabora una definición de educación a distancia.
• Identifica las características de esa definición aplicadas a la UNA.
• Elabora una lista de las funciones académico-administrativas del
Centro Local en el que estás inscrito (a).
Si lo consideras necesario, dirígete a tu orientador (a) para aclarar o
compartir dudas e inquietudes.
Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios distancia
Como se indicó anteriormente, la educación a distancia es una modalidad
educativa mediada por tecnologías diversas, con la finalidad de promover el
aprendizaje. En la misma se utiliza un conjunto de medios y recursos que permiten la
conducción del proceso de aprendizaje. Estos medios cumplen una función
motivadora y de facilitación del aprendizaje, a través de los cuales las y los
estudiantes pueden participar activamente durante el proceso de instrucción y
obtener experiencias enriquecedoras. Generalmente se usan los siguientes:
Las actividades en los Centros Locales se realizan en el
horario de martes a viernes de 12:30 pm hasta las 8:00 pm y
los sábados de 8:00 am hasta la 3:30 pm.

36
• Material impreso: libros de texto, guías de instrucción, cuadernos de
trabajo, selección de lecturas, láminas, fotografías, entre otros.
• Material digitalizado: materiales instruccionales guardados en CD que
están a la disposición de los estudiantes en la biblioteca de su CL y
también disponibles a través de Internet donde es común encontrar
guías de estudio, unidades didácticas y hasta cursos completos
desarrollados en formato multimedia (combinación de texto, imágenes,
sonidos, entre otros).
• Material audiovisual: videos, videoconferencia y programas televisivos.
• Recursos Informáticos: páginas Web, correo electrónico, chat, tablón de
noticias, foro de discusión.
• Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audio-
conferencias, teléfono, cintas cassettes y discos compactos.
A continuación se presentan los diferentes medios y recursos utilizados para
desarrollar la labor educativa la UNA:
Ø Materiales impresos de estudio
- Material de autoinstrucción: este material constituye el medio básico
para estudiar en la UNA. Está estructurado por un conjunto de
especificaciones de acuerdo con el contenido de cada asignatura (título
de la unidad, introducción, objetivos terminales, contenidos,
autoevaluación, prescripciones y bibliografía). Los ejercicios de
autoevaluación se realizan con el propósito de orientarte sobre tu
progreso en el proceso de aprendizaje; son preguntas que pueden estar
intercaladas en el material instruccional —generalmente al final de cada
unidad de aprendizaje— y que debes responder, y enseguida puedes
comprobar el acierto o error de las mismas, dado que las soluciones
correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva.
- Selección de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e
investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con el
material de autoinstrucción.
- Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el
personal académico de la institución como material instruccional para
algunas asignaturas.
- Guía de Instrucción: Es diseñada por profesore/as especialistas que
administran las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en la
utilización de un texto o una selección lecturas y está estructurada de
acuerdo con los requerimientos de dicha asignatura.

37
Ø Medios audiovisuales
Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstrucción de
algunas asignaturas. Estos son producidos por la institución, en audio-cassettes o
video-cassettes, que el//a estudiante puede consultar o solicitar en la Biblioteca del
Centro Local donde se encuentra adscrito.
Ø Equipos de experimentación
Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los
estudiantes para realizar sus prácticas en algunas asignaturas.
Ø Procesadores de palabras
Son los equipos que reposan en los centros de computación de los CL
destinados al uso de las y los estudiantes.
Ø Materiales informativos
Son materiales que permiten a las y los estudiantes la planificación y
organización individual de su situación de aprendizaje. Entre ellos se pueden
mencionar:
- Oferta de asignaturas por lapsos académicos: representa la lista de
asignaturas que se ofrecen en el lapso académico, con el propósito de
facilitar la toma de decisiones del estudiante acerca de las asignaturas a
inscribir según su carrera, unidades créditos, códigos y prerrequisitos.
- Plan de curso: es un recurso que orienta sobre los componentes básicos
del proceso instruccional (objetivos, contenidos, estrategias instruccio-
nales y estrategias de evaluación), para facilitar el logro de los objetivos
planteados en un curso o asignatura.
- Plan de evaluación: es un recurso que proporciona toda la información
para evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estrategias y
momentos).
- Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda la
información sobre la planificación operativa para la administración de la
evaluación del lapso académico a través de las pruebas presenciales:
número de la semana, código de las asignaturas establecidas en el plan
de estudio de cada carrera, tipo de prueba y lugar, fecha y hora de
aplicación de las mismas.
- Clave de corrección: es el recurso que aporta la información sobre los
resultados de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso
académico; permite la comparación entre las respuestas emitidas por el/la
estudiante y las publicadas oficialmente por la Institución.

38
- Modelo de respuesta: representa el parámetro para comparar las
respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo
incluidas en una prueba. Debe indicar los “criterios de corrección”, es
decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarla correcta.
Además, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas,
carteleras, folletos, trípticos, prensa y radio para difundir información general o
específica de interés para la comunidad universitaria.
Ø Recursos humanos académicos
Están constituido por el personal académico de la UNA y representan un
recurso permanente de apoyo al proceso del aprendizaje porque está a la disposición
de las y los estudiantes cuando lo soliciten o requieran. Particularmente en los
servicios de orientación y asesoría académica los cuales son atendidos por
profesionales especializados, previa planificación.
Ø Sistema bibliotecario
Tiene como finalidad brindar apoyo a los miembros de la comunidad de la
institución, a través de los siguientes servicios: orientación e información, referencia,
servicio de préstamo (lectura y consulta, préstamo circulante, préstamo inter-
bibliotecario interno y externo), servicio de recuperación y transmisión electrónica de
información, servicio audiovisual y servicio de biblioteca rental.
Actividades sugeridas
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a través de la
información que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes
actividades:
• Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la
UNA con el propósito de desarrollar la labor educativa.
• Consulta en la página Web www.ciberesquina.una.edu.ve información vin-
culada con la Evaluación Académica: Planes de Curso, Planes de Evalua-
ción, Clave de Corrección y Calendario de Pruebas a los fines de familiarizarte
con este recurso.
• Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y discútelas con el orientador.
Cada uno de estos materiales informativos está disponible,
en cada lapso académico, en la página Web
http://www.ciberesquina.una.edu.ve

39
A continuación encontrarás la segunda parte de esta Unidad que describe tu
rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA.
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su proceso
de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organización de su trabajo, la
adquisición de conocimientos y la asimilación de éstos según su ritmo e interés.
Interactúa con los medios y recursos de instrucción y de información, trabaja en
equipo con otros compañeros, es más activo en preguntas y obtención de ayuda.
En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía
(Madrid 2000) concluyó que una de las claves del éxito del aprendizaje a distancia
reside en la autonomía de las y los estudiantes de, su capacidad para escuchar de
forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia de las y
los docentes.
Estas características demandan un rol de el/la estudiante unista como:
• Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexión
metacognitiva.
• Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonomía
personal mediante la toma de decisiones.
• Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas que
permitan una mayor interacción entre los participantes.
• Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institución y el
contexto.
• Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje.
• Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemática y
críticamente su medio y enfrentar los retos.
Cuando te inscribiste en la UNA, quizás te preguntaste ¿cuáles serán los
retos que debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuación encontrarás
ejemplos de algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la manera
como ellos los enfrentaron.

40
Retos Maneras como se han enfrentado
Estar separado/a físicamente
del profesor
Utilizaron correctamente los medios y recur-
sos que se ofrecen para minimizar algún
sentimiento de soledad (teléfono, correo
electrónico, Internet, cartelera informativa del
Centro).
Tener autonomía para aprender Esto se logró mediante la organización del
trabajo, distribución del tiempo, realizando los
ejercicios de autoevaluación, adecuar los
aprendizajes al ritmo y estilo de aprender,
desarrollar el interés por la investigación,
escogencia de una meta razonable, entre otros
aspectos.
Solicitar realimentación de su
desempeño académico
Mediante consulta con el asesor académico u
orientador, que es el personal idóneo para
interactuar sobre el desempeño académico.
Aprender a utilizar las
tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Dado que el proceso de enseñanza apren-
dizaje se apoya en el uso de la tecnología, es
importante aprender a utilizarla. De esta
manera desarrollarás mejor tu proceso de
aprendizaje. Algunos/as estudiantes realizaron,
entre otros, cursos de Extensión Universitaria
sobre Internet y sus herramientas.
Conocer los diferentes
programas académicos y
administrativos de la Institución.
Identificaron los servicios de apoyo que el/a
estudiante puede tener durante el proceso de
su vida universitaria, para poder resolver las
preguntas o dudas más fácilmente.
Equilibrar responsabilidades con
el trabajo, familia y comunidad.
A través de la organización del trabajo, una
distribución adecuada del tiempo disponible y
una efectiva comunicación con las personas
de su entorno para obtener su apoyo.

41
A continuación se describirá otro de los roles que pueden desempeñar las y
los estudiantes en la UNA, en su interacción con la institución.
Preparador/a estudiantil
La función de el/a preparador estudiantil en la UNA es apoyar las labores de
asesoría académica, así como los trabajos de investigación y de extensión
desarrollados por el asesor académico. Esta actividad es remunerada y los
estudiantes pueden realizar hasta un máximo de diez horas semanales.
El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparaduría debe cumplir con
unos requisitos mínimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre,
de cualquier carrera de la Institución y someterse al proceso de selección
programado por el Centro Local.
Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las
opciones de participación de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vinculan
con procesos institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las instancias
de organización estudiantil.
3. Opciones de participación de los y las estudiantes
A continuación se muestran los diferentes procesos administrativos y
académicos que te permiten a las y los estudiantes unistas interactuar con el
personal del Centro Local, según tu necesidad de atención.
a. Procesos institucionales
Como estudiante, con frecuencia necesitas asistencia en los aspectos admi-
nistrativos rutinarios como es el proceso de inscripción. Para realizar este proceso y
otros de carácter administrativo, debes interactuar con un profesional administrativo
de la Dirección de Registro y Control de Estudios, que te ayudará a formalizar tu
inscripción informándote lo referente a la página Web para el registro de la inscripción
en línea, así como el código de acceso, el correcto llenado de la planilla de
inscripción, el proceso de formalización de la inscripción, el paquete instruccional y el
pago de aranceles. Asimismo, te indicará sobre los documentos necesarios para la
inscripción en las pruebas de avance, especiales, retiro y adición de asignaturas.
Si estás interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto
consulta la Normativa del Preparador Estudiantil vigente.
Resolución CD-0460-B de fecha 17/03/2003 en la Carpeta del
Curso Introductorio que está en la Biblioteca del Centro Local
o dirígete a tu orientador(a)

42
Además, te apoyará en la realización de los trámites correspondientes a traslados,
reválidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos
personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certificados y
acto de graduación,
Ø Orientación
Como estudiante puedes necesitar orientación en las diferentes etapas de tu
formación; en aspectos como por ejemplo, cómo estudiar o tomar decisiones para un
curso particular, en función de los medios y formas utilizadas por la Institución. Esta
clase de orientación está a cargo del personal académico (orientadores) que realizan
las actividades de atención al estudiante referidas a: orientación general sobre la
Institución, proceso de equivalencia, Curso Introductorio, exigencias de tiempo que
requiere el aprendizaje a distancia y buen uso del tiempo libre, acceso a los
programas socioeconómicos y de salud, otros de orden personal social, vocacional y
profesional.
Como proceso y servicios de apoyo en la educación a distancia que se te
brindan, podrás interactuar con estos profesionales cuando requieras información
actualizada y autorizada, orientación sobre qué y cómo estudiar, realimentación sobre
tu trabajo y progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o personales,
complejidad e inscripción de asignaturas de la oferta académica y orientación general
sobre el contexto universitario y procesos institucionales.
Ø Asesoría académica
Ofrece una interacción comunicativa directa asesor/estudiante para aclarar y
resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material didáctico que
permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificación de las actividades de
aprendizaje y realizar las actividades de pasantías, prácticas profesionales y
evaluación.
Ø Evaluación
En el proceso de enseñanza aprendizaje se establecen unos objetivos que los
estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o asignatura. El aprendizaje
se evidencia con la evaluación, que permite obtener información sobre el estudiante y
su calidad de aprendizaje.
En la UNA la evaluación del rendimiento estudiantil se realiza por objetivos, se
planifica con el Plan de Curso y tiene como finalidad: (a) proporcionar evidencias
válidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del estudiante; (b)
determinar resultados y (c) establecer orientaciones necesarias para el mejoramiento
permanente del rendimiento estudiantil. Esta evaluación se realiza de acuerdo con lo
establecido en los artículos 70, 71 y 72 del Reglamento UNA (1996) y en la Normativa
de Evaluación del Rendimiento Estudiantil (1988), disponible para la consulta en la
Carpeta del Curso Introductorio.

43
En tu Centro Local, el personal responsable de la organización y control de
los procesos de evaluación del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad de
Logística y Evaluación. Podrás interactuar con este personal para solicitar
información sobre los lugares, fechas y horarios de presentación de pruebas,
autorización de presentación de pruebas en condición de transeúnte u otra condición
especial.
Actividad sugerida
A continuación te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Dirígete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del
Curso Introductorio la información relacionada con la evaluación de los
aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una
de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a)
orientador(a).
La Universidad Nacional Abierta como institución de Educación Superior
incluye dentro de sus políticas, la atención integral de los estudiantes en las
áreas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-económica y
fortalecimiento de su formación profesional.
Seguidamente se te presenta la información sobre esas posibilidades.
b. Servicios de bienestar estudiantil
¿Qué son los servicios de bienestar estudiantil?
En la Universidad Nacional Abierta los servicios de bienestar
estudiantil están concebidos dentro de un marco de concepción
de ayuda, dirigidos a procurar la satisfacción de las necesidades
de los estudiantes en los aspectos socioeconómicos, de salud y
el uso productivo del tiempo libre.
Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA están dirigidos a las
y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y están cursando la
carrera universitaria).
Actualmente se desarrollan los siguientes programas: Orientación al
Estudiante Ordinario, Becas, Preparaduría y Ayudantías, Apoyo a la Investigación y al
Desarrollo del Estudiante del Ciclo Profesional, Asistencia Médica Hospitalaria y

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Programa para la Recreación y Uso Óptimo del Tiempo Libre, Áreas: Cultura y
Deportes.
Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de
bienestar estudiantil son:
• Apoyar a los estudiantes con condición socioeconómica menos favorable.
• Estimular al estudiante de alto rendimiento académico.
A continuación se describen, resumidamente, cada uno de estos programas
de bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad.
Programa de orientación al estudiante ordinario
Este programa constituye la estrategia para el desarrollo integral de los y las
estudiantes a través del proceso de orientación y les atiende en su adaptación,
permanencia y egreso profesional mediante actividades diversas.
Programa de becas estudiantiles
La finalidad del programa de becas es proporcionar una ayuda económica a
los estudiantes ordinarios de comprobadas limitaciones económicas, para contribuir a
la prosecución de sus estudios en la institución. El otorgamiento del beneficio de beca
está sujeto al estudio socioeconómico previo, al rendimiento académico del
estudiante según la normativa que rige este programa.
Ayudantía
Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por la prestación de servicio en el Centro Local o Unidad de
Apoyo.
Preparaduría estudiantil
Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por apoyar a los asesores en sus actividades de docencia,
investigación y extensión.
Si estás interesado en conocer sobre el programa de becas te
sugerimos consultar con el orientador del Centro Local, así
como solicitar en la Biblioteca la Carpeta del Curso
Introductorio y leer la Normativa de Beca vigente. Resolución
CD-0460-A de fecha 17/03/2003.

45
Apoyo a la investigación
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y
cursos de tipo académico de carácter nacional, de relevancia para la institución por la
temática que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propósito de
contribuir con su formación profesional.
Programa de salud
La universidad, a través de la Fundación de Asistencia Médica Hospitalaria
para los Estudiantes de Educación Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto
de asistencia médica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en la
continuación de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primera
carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educación
superior del sector público. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio.
Programa socio-recreativo
Esta institución ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como
factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a través de
dos grandes áreas: cultura y deporte.
En el área cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa de
la riqueza cultural, preservación y rescate del medio ambiente y desarrollo social
comunitario. En el área deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y
clínicas deportivas.
• Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formación en
investigación como estudiante a distancia. Consulta con el
orientador de tu Centro Local para mayores detalles.
• Si deseas más información sobre el servicio médico-
hospitalario debes dirigirte al orientador encargado del
programa de salud en el Centro Local y solicitar información o
consultar en la página Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al
sitio “servicios al estudiante”.

46
Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la
planificación de las actividades socio-recreativas en tu Centro Local,
para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondrá en contacto
con la comisión encargada de este programa.
Seguidamente encontrarás información sobre las instancias de organización
estudiantil, en la universidad para que lo tengas en cuenta en la visualización de tu rol
universitario.
c. Instancias de organización estudiantil
Los estudiantes de educación superior tienen derecho a elegir y a ser elegidos
en los procesos electorales para escoger la representación estudiantil ante los
diferentes Consejos Universitarios y en las asociaciones estudiantiles. A continuación
se citan las opciones de participación que te ofrece la UNA.
Las asociaciones estudiantiles en la UNA
Son agrupaciones que tienen como propósito el ejercicio de la
democracia participativa como parte del quehacer diario de los
estudiantes para el mejoramiento estudiantil y la promoción de
las actividades culturales, científicas, deportivas y recreativas.
En la elección de la junta directiva de las asociaciones estudiantiles de
cada CL pueden participar, como candidatos, todos los estudiantes ordinarios previa
postulación por parte de sus pares.
Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
Las representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA se eligen
entre los estudiantes ordinarios y participan ante los siguientes organismos
universitarios: Consejos Superior, Directivo y Académico y Consejo Técnico Asesor
de los Centros Regionales y Locales.
¿Cuáles requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar
en el gobierno de la UNA?
Para la representación ante los Consejos Superior, Directivo y Académico, los
estudiantes deben tener la condición de ordinarios, cursantes del IX ó X semestre de

47
cualquier carrera y tener un índice académico superior a la calificación aprobatoria
de seis (6) puntos.
En relación con la representación ante el Consejo Técnico Asesor de los
Centros Regionales y Locales, los estudiantes deben tener la condición de ordinarios,
cursantes de los Estudios Profesionales y deberán tener un índice académico
superior a la calificación aprobatoria de seis (6) puntos.
• Consulta con el orientador de tu Centro Local si está
conformada la Asociación Estudiantil, cuáles son sus objetivos y
requerimientos, quiénes son sus miembros, los días de reunión
y de actividad, para así poder asociarte y ser un miembro activo
de ella.
Seguidamente, se te ofrece información adicional sobre los diferentes
reglamentos de la universidad que podrán ayudarte en tu interacción con la
institución. Como punto de partida se define qué es un reglamento.
¿Qué se entiende por reglamento?
• Un reglamento es una colección ordenada de reglas y normas
dadas por una autoridad competente para la ejecución de una
dependencia o servicio.
A continuación se indican algunos de los reglamentos de la universidad
relacionados con la comunidad estudiantil3
:
• Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996)
• Reglamento disciplinario estudiantil de la UNA (1999)
• Reglamento de traslado, equivalencia de estudios, reválida y convalidación
de títulos
• Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001)
3
Estos reglamentos están disponibles en la página web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL.

48
Para el ejercicio de tu rol como estudiante, además, existen:
§ Normas para la Aplicación del Índice del Rendimiento Académico UNA
(1986)
§ Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil. (1988)
§ Normas de los Servicios de Información del Sistema Bibliotecario UNA
(1998)
§ Normas de Evaluación. (1988)
§ Normas de Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros
Locales. (1999)
§ Normativa para la Administración del Programa de Becas Estudiantiles
(2003)
§ Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)
Finalmente, se presenta la cuarta parte de la Unidad I donde se precisan
cuáles son los requerimientos básicos para el estudio a distancia.
4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las
personas para actuar ante cualquier situación que se les presente en la cotidianidad;
en este caso, estudiarás las competencias que son necesarias para el estudio
autodirigido. Éstas se vinculan con la resolución de problemas, la toma asertiva de
decisiones, el procesamiento de informaciones y el establecimiento de
comunicaciones orales y escritas eficaces, para el logro de objetivos o metas, entre
otras.
Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas; las
personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo importante
es que éstas se pueden adquirir por medio del aprendizaje, dependiendo de los
esfuerzos, la organización y la persistencia que se tenga ante las actividades
planificadas. En este sentido, las competencias no son conocimientos estáticos de las
cosas; son procesos activos.
Un ejemplo de competencia general por afianzar, en este momento particular de
tu vida estudiantil, es demostrar tu capacidad de adaptación a la modalidad de
estudios a distancia de esta Institución que te llevará a alcanzar tu meta: obtener un
título profesional.
Sobre la base de las informaciones anteriores, realiza el siguiente ejercicio que
consiste en la autoevaluación de tus competencias como estudiante a distancia; para
ello utiliza el instrumento Nº 1 que se te presenta a continuación.

49
Instrumento Nº 1
Autoevaluación de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B
y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirán adaptarte al
estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o
ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo al portafolio,
tal y como se te indica en el documento Plan de Curso.
Autoevaluación de competencias
A. Competencias generales o básicas Sí No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicación oral y escrita.
3. Habilidad en el uso de la tecnología de la información y de la
comunicación.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
5. Capacidad para resolver problemas.
6. Autonomía en la toma de decisiones.
7. Habilidad para trabajar de manera autónoma.
B. Competencias del área cognoscitiva Sí No
1. Capacidad de análisis y de síntesis.
2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de
aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del área personal-social Sí No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrítica y recepción de críticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.
Nombre y apellido: ___________________________

50
Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
El máximo aprovechamiento de las competencias generales se ve afectado
por una serie de variables que intervienen en el éxito en los estudios en la modalidad
a distancia; muchos de los aspectos considerados en los estudios presenciales
requieren de reformulaciones y hasta de cambios sustantivos para el estudio que
caracteriza a la UNA. La participación e interacción con un sistema educativo a
distancia, sin la obligatoriedad de asistir regularmente a clases, la existencia de
responder a compromisos laborales y sociales adquiridos antes de inscribirse en esta
universidad, el manejo de los medios instruccionales la mayor parte del tiempo por tu
propia cuenta, constituyen las razones más inmediatas para ofrecer a los estudiantes
experiencias orientadoras para su vida como estudiante en cualquier carrera. Por ello,
conviene que desarrolles estratégicamente tus habilidades para el estudio
autodirigido, favorezcas con actitudes y valores una disciplina que te ayudará a
enfrentar con éxito las diversas situaciones académicas de tu vida estudiantil y
alcanzar un proceso de autogestión coherente con la modalidad de la UNA.
La experiencia ha comprobado que la mayoría de los estudiantes que acuden
a la modalidad de estudio a distancia requiere orientación, independientemente de
sus capacidades intelectuales, recursos económicos, o de experiencias acumuladas
de estudio. Conciliar adecuadamente trabajo con responsabilidades sociales que no
se pueden eludir, asumir una carga de estudio universitario, dejar de lado otras
actividades que demandan tiempo y dedicación son algunos de los principales retos
que enfrenta cualquier persona y para ello se necesita ayuda.
Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
Con el fin de abordar este contenido, se te invita a considerar un conjunto de
preguntas sobre la autodirección del aprendizaje, el desenvolvimiento del
estudiante a distancia en un rol integrado con el contexto y los medios de instrucción
propios de la UNA. Por los momentos, reflexiona ante el siguiente planteamiento: ¿De
qué manera se desenvuelve un estudiante a distancia para alcanzar el aprendizaje
autodirigido?
Para responder la pregunta anterior, analiza la situación simulada de una
persona que aspira a comenzar estudios universitarios en una institución como la
UNA. Léela para dar respuesta a las preguntas que aparecen al final del texto.

51
Situación simulada
José María difícilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos años ha
querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias
que impone la dinámica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar
su situación social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente
tiene compromisos con sus hijos pequeños, anda apurado para responder a
diversas actividades y cuenta con pocos recursos económicos para pagarse
sus estudios, en una institución privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si
no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la
institución y trabajar en equipo con sus compañeros. En la secundaria,
acostumbraba a estudiar solamente días antes de los exámenes, con la
conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias
en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, más
cuando está dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la
modalidad a distancia para alcanzar una meta académica. Sin embargo, hay
momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder
desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba
acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser
estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite
estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios
que requiere hacer, sin saber cómo lograrlo exactamente. No obstante, él
recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece
ayuda para orientarlo.
Sobre la base de la lectura anterior responde:
• ¿Cuáles aspectos te llaman la atención para precisar cuán distante o
próximo está el personaje de desempeñar su rol de estudiante a distancia
como gestor de sus tareas de aprendizaje?
• ¿Qué entiendes por autogestión en el rol del estudiante UNA?
• ¿Cómo podrías valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las
condiciones para gestionar un aprendizaje autodirigido?
La información que se presenta seguidamente te permite continuar en la
estructuración del proceso objeto de esta unidad: la autogestión como elemento
fundamental en la adaptación al estudio a distancia.
Muchas veces se estudia, pero no se logra aprender. Es decir, no se alcanzan
cambios más o menos permanentes, para responder a determinadas exigencias;
haciendo falta aprender lo suficiente para dar respuesta y ser “calificados”
favorablemente por la institución en un momento dado. Esto puede ser frustrante
cuando el estudiante invierte horas y días de su vida, sin alcanzar el fruto de su
esfuerzo. Es posible, entonces, que se estudie, pero que no se aprenda; lo que sí no

52
es posible es que se aprenda sin cierto “estudio” como la actividad necesaria para
que ocurran procesos más profundos de pensamiento. ¿Qué hacer, entonces?
El aprendizaje autodirigido forma parte del conjunto de procesos y actividades
que conforman un programa de orientación a distancia y al respecto podrás
preguntarte sobre el qué, cómo y para qué del estudio autodirigido para
desenvolverte por ti mismo la mayor parte de tu vida como estudiante UNISTA.
Estas interrogantes conllevan un proceso mental que dirige el individuo por sí mismo,
de manera intencional, hacia un determinado cambio y que se caracteriza por
acciones de identificación y búsqueda de información.
Esta autodirección del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, para que
lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de
condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al
iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Toda
persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje
autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de
ansiedad, frustración y fracaso, por cuanto puede conocer y “diseñar” sus propias
condiciones en el ámbito del espacio y tiempo que dispongas para ello.
El aprendizaje autodirigido se plantea desde un enfoque
psicológico, el cual trata la dinámica que tú como estudiante
estableces con respecto a tu motivación para la orientación y
formación de competencias (compromiso, autoestima, entre
otras); un aspecto educativo que propicia tu toma de control
sobre la autoformación y los recursos educativos disponibles
(técnicas de estudio, métodos de estudio, estrategias de
trabajo, manejo de recursos de instrucción); y un aspecto que
concierne al área del aprendizaje autodirigido, en donde
realizas y controlas por ti mismo el aprendizaje.
El estudio como proceso, generalmente, depende de cada
persona, de las relaciones que establece con el ambiente en
cuanto al qué, dónde y con cuáles recursos se ejecuta la
actividad de estudiar, así como de las motivaciones para hacerlo
y de las habilidades de pensamiento para generar conocimiento.
El aprendizaje autodirigido básicamente ocurre en cualquier
situación en que tomas responsabilidad y control frente a tu
propio estudio para aprender académicamente en forma
integrada. Es decir, asumes la conducción de este proceso:
estudio-aprendizaje y el manejo consciente y deliberado de todos
los factores que lo hacen posible.

53
Es importante considerar, además, la relevancia de tu propia realidad en tu
medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu ámbito de trabajo, el
espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicológico y
contextual conocerás y explorarás los comportamientos de estudio que diariamente
harás, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrás ir
controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la
institución educativa, con el apoyo de los servicios de orientación que se ofrecen en
el Centro Local.
En el contexto de la educación a distancia, Ross (citado por Bermúdez 1990a),
señala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en términos absolutos,
sino sólo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar
exitosamente sus estudios y egresar del sistema, es más autosuficiente que cuando
ingresó al sistema.
Al respecto, el estudio para el aprendizaje autodirigido puede entenderse de la
siguiente manera:
…la capacidad, disposición y oportunidad que tiene un estudiante
de ser el gestor de su aÇprendizaje en una situación y contexto
educativo determinado y en la conjugación de una serie de
variables, tanto individuales como contextuales (Bermúdez, 1990a)
Es importante acotar que si bien ningún estudiante es totalmente autodirigido
en todo momento y en toda situación de aprendizaje, por cuanto ésta es una
condición que depende de muchas variables internas y externas, sí es posible
alcanzar estados y formas de desenvolvimiento como personas, cada vez con mayor
autonomía y autodirección en los estudios a distancia. Más aún en el estudio a
distancia, cuando el participante está la mayor parte del tiempo sólo con su medio
maestro impreso, es decir, en la propia situación de estudio con los medios que la
institución le brinda; él requiere de autodirección en sus procesos, la cual incluye
aspectos tanto en personal-particular como en lo institucional-global. Se trata de una
interacción mediada y de la puesta en acción “habilidosa y creativa” de un conjunto
de capacidades que interactúan dinámicamente en el proceso de aprendizaje.
La autodirección como un proceso conlleva diversos
componentes y, por lo mismo, diferentes procesos. Existen
algunas disposiciones y habilidades individuales un tanto
evidentes para favorecer el aprendizaje autodirigido que se
manifiestan en la dinámica de las interrelaciones personales,
institucionales y contextuales.
Tendrás más disposición hacia el aprendizaje autodirigido si eres una
persona, disciplinada, ordenada y con motivación interna hacia el logro. Sin embargo,

54
si te encuentras ante una situación de estudio novedosa, en la cual se te plantean
cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia previa,
controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje dirigido
por otros, para alcanzar resultados más rápidos.
Hoy día tanto la dirección y control externo como la regulación y controles
internos se dan para propiciar lo que se conoce como “interdependencia”. El avance
de las comunicaciones y las posibilidades de acceso a la información para
aprovecharlas en el desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de
cualquier edad puedan autodirigir y regular sus estudios para aprender en la distancia
física y la proximidad psicológica que se da en los medios interactivos. ¡El
aprendizaje autodirigido es un proceso que se aprende! Muchos estudios están
“programados” de manera tutorial precisamente contando con habilidades personales
de ser autodirigidos, para responder a la dinámica y a los requerimientos del mundo
moderno.
¿Cuáles condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en
el aprendizaje?
Al contar con algún conocimiento sobre el aprendizaje autodirigido, en función
de la autogestión, revisa las principales condiciones que podrán ayudarte a
desempeñar tu rol de estudiante a distancia, cada vez con mayor eficacia en tu
proceso de estudio. Para ello, acuérdate de aquellas condiciones que reconoces en ti,
en tus compañeros de estudio, o en personas cercanas que pueden aprender casi
por sí mismos, en una situación de separación física de cualquier institución. Verifica
si tales condiciones favorecedoras están presentes, en la lista que te presentamos
seguidamente.
Condiciones para el aprendizaje autodirigido
• Actitud positiva hacia el aprendizaje.
• Distribución del tiempo disponible.
• Planificaciones factibles.
• Disciplina en el estudio.
• Patrones para estudiar.
• Sentido de responsabilidad académica.
• Autonomía/independencia como estudiante.
• Perseverancia y motivación al logro.
• Pensamiento estructurado y acción estratégica.
• Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.

55
… si tú crees que reúnes las condiciones acotadas o si ya posees
la mayoría de ellas, ¡felicitaciones! entonces, puedes consolidar el
proceso de autodirección en la ejercitación consciente y combinar
con otras en la práctica como estudiante a distancia. Puedes
ayudarte con el conocimiento y ejercitación del mismo revisando
los aspectos que se presentan como condiciones para el
aprendizaje autodirigido.
Ahora reflexiona sobre las condiciones para el aprendizaje autodirigido que se
mencionaron anteriormente y a partir de ellas, amplía el conocimiento sobre ti mismo
en cuanto a cuáles son tus fortalezas y debilidades para la autogestión del
aprendizaje autodirigido requeridas en la modalidad educativa a distancia.
• Actitud positiva hacia el aprendizaje
¿Te sientes a gusto cuando estás aprendiendo? ¿Por qué razones estás
estudiando? ¿Cuáles beneficios reporta contar con una actitud favorable en el
aprendizaje? La actitud positiva está dada por la postura que tienes para desarrollar
tu proceso de aprendizaje. Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afectivo,
para encontrar sentido a tu aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a las
ganas de mantenerte en el esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y
externos que tienes a tu alcance, encontrando así satisfacción en la realización del
estudio mismo. La actitud positiva es una condición fundamental para iniciar,
desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio y alcanzar el aprendizaje
autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo.
• Distribución del tiempo disponible
¿Qué es el tiempo para tí? ¿Dónde existe el tiempo: fuera o dentro de la
persona? ¿Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? ¿Sientes que
no te alcanza el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laborales,
familiares y necesidades de recreación? ¿Cuál ha sido tu experiencia en el manejo
del tiempo en tu vida estudiantil? Esta condición, en la conducción de tus estudios, se
refiere a la utilización de estrategias que te permiten la administración eficiente del
tiempo. El tiempo existe por igual para todas las personas y lo que hagas en él y con
él es responsabilidad individual; como dimensión se tratará más adelante. Sin
¡Todo conocimiento y aprendizaje conlleva emocionalidades, como
parte indisoluble de la vida estudiantil!
Conocer nuestro mundo afectivo es parte de la autogestión como
estudiante

56
embargo, es importante aclarar que la percepción del tiempo es subjetiva y depende
de los intereses, motivaciones y características personales. La forma para evidenciar
esta condición en tu caso particular implica que observes cómo clasificas tus
actividades por su grado de importancia y exigencia, cómo las programas: por día,
trimestralmente, semestralmente, anualmente, según sea el caso. En la práctica,
ocurren muchas circunstancias y más como estudiante a distancia. De ahí que la
distribución del tiempo es un contenido de estudio “estratégico” en esta unidad.
A continuación, realiza la siguiente actividad para que conozcas
detalladamente la manera como gestionas por ti mismo/a la dimensión temporal.
Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes:
a) ¿En qué momento del día prefieres estudiar: mañana, tarde o noche?
b) ¿Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En caso
de que tu respuesta sea negativa, aclara ¿Por qué?
c) ¿En cuáles días de la semana tienes más disponibilidad para hacer tus
tareas de estudio?
d) ¿Cuánto tiempo crees que es el mínimo necesario, para ti, para satisfacer
los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluación sobre la
forma en cómo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un día.

57
Instrumento Nº 2
Distribución del tiempo
Seguidamente encontrarás un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas,
que son equivalentes al número de horas contenidas en un día. La finalidad es que te
des cuenta de cómo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en función de
tu necesidad de agregar las actividades de estudio.
Selecciona un día de la semana e inicia el conteo de horas a partir del
momento en que te levantas en la mañana.
Registra las actividades que realizas en cada hora del día. Contempla
aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades
laborales, horas de comida, descanso, etc.
Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras
necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Distribución del tiempo
Día seleccionado: __________________________
Hora Actividad(es) Observación
Nombre y apellido: __________________________
Fuente: Campos D. (2010)

58
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas
responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como
ciudadanos/as, como ser social…
Seguramente, la cantidad de tiempo que se requiere para el estudio
independiente es más elevado si se le compara con horas de clase en el aula; pues la
utilización de otros medios que sustituyen al profesor requiere de competencias para
el aprendizaje autodirigido. Como recomendación general, se sugiere estudiar
diariamente adoptando un comportamiento de estudio independiente disciplinado.
A fin de afianzar tu competencia en cuanto a la organización del tiempo para
el estudio, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en elaborar tu
horario de estudio, como estudiante a distancia. Para ello, utiliza el instrumento que
se te presenta a continuación.

59
Instrumento Nº 3
Horario de estudio
Seguidamente encontrarás un instrumento para que construyas tu horario de
estudio en función de tus necesidades y posibilidades reales de ejecución. El mismo
está dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas
En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicarás al estudio.
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un día y procede a
designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio.
Toma como referencia el resultado del instrumento Nº 2.
Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida.
Registra las actividades de estudio que realizarás en cada hora. Contempla
aspectos como: lectura de la unidad, resolución de asignaciones, repaso, consulta en
fuentes de información, asesoría con los orientadores y posibles encuentros con tus
compañeros de estudios, para el logro de alguna actividad.
Agrega filas al instrumento y amplíalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Horario de estudio
Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Nombre y apellido: ____________________________
Fuente: Campos D. (2010)

60
Ya has distribuido tu tiempo en función de las actividades de estudio
demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condición
para el aprendizaje autodirigido: la adecuación del espacio o lugar de estudio.
Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicarás algunos
donde te sientas más cómodo/a. La tarea consiste en escoger cuál de esos espacios
se adapta para realizar actividades académicas y adecuarlo a tus necesidades y
exigencias personales como estudiante, a fin de evitar pérdida de tiempo y energía.
Adecuación del espacio o lugar
Toma tu tiempo y reflexiona ante lo siguiente: ¿Cuál ha sido el espacio o lugar
en el cual realizas habitualmente tu comportamiento de estudio?
Actividades sugeridas
- Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de
esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la
autogestión y regular tu propio aprendizaje.
- Observa las características favorecedoras o perturbadoras más concretas del
espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y
aprendizaje. Esas características pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilación,
humedad, olores, higiene, separación física de otros espacios compartidos.
- Imagina los diversos lugares comúnmente utilizados por los estudiantes a
distancia. El espacio destinado para la autogestión del aprendizaje en esta
modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de
reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafés, entre
otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio,
para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su
experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la
autogestión se da en el propio espacio o “territorio” del estudiante, sin
obligatoriedad de ir a salones de clase.
En la dimensión del espacio es donde se dan tus vivencias, experiencias,
conocimientos en el convivir cotidiano y la integración de tus actividades de estudio
con el trabajo, la familia, la comunidad y la institución universitaria. En esta
interacción se desarrollan tus habilidades para el trabajo en equipo y los diversos
modos de aprender.
El espacio o lugar donde ocurre el estudio o del que dispones
para estudiar; es una dimensión que puedes conocer, valorar,
medir y adecuar a tus necesidades de estudio.

61
Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena
medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia.
Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la
adaptación al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que
consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que se te
presenta a continuación.

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