El hecho crucial, para los docentes principiantes, es pasar de la teoría a la práctica. Una praxis que conlleva múltiples responsabilidades y que en sus primeros años puede delinear la futura postura de un profesional tan importante para el futuro de un país como lo es el educador. Esta situación tiene que enfrentarla el profesor novel en el contexto de una cultura escolar que desconoce, lo que puede agravar su periodo de adaptación. Esta problemática puede ser minimizada aplicando programas de inserción laboral a los profesores principiantes que tienen como objetivo principal favorecer la incorporación de docentes noveles al sistema educativo, para que estos puedan integrarse sin contratiempos a la cultura escolar. Estos programas son ejecutados con gran éxito en Europa y los Estados Unidos.

1. Problemas de profesores principiantes en sus procesos de inserción
INFORME DE INVESTIGACIÓN
LA ATENCIÓN A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PRINCIPIANTE
DESDE LA POLÍTICA PÚBLICA
Montes Castillo, Mariel Michessedett
marielmontescastillo@gmail.com
Universidad de Sonora
Castillo Ochoa, Emilia
emiliacastilloochoa@gmail.com
Universidad de Sonora
González Bello, Edgar Oswaldo
edgar.gonzalezb@gmail.com
Universidad de Sonora
Palabras clave: desarrollo profesional, iniciación a la docencia, principiante en
educación superior
Introducción
El hecho crucial, para los docentes principiantes, es pasar de la teoría a la
práctica. Una praxis que conlleva múltiples responsabilidades y que en sus
primeros años puede delinear la futura postura de un profesional tan importante
para el futuro de un país como lo es el educador. Esta situación tiene que
enfrentarla el profesor novel en el contexto de una cultura escolar que
desconoce, lo que puede agravar su periodo de adaptación. Esta problemática
puede ser minimizada aplicando programas de inserción laboral a los
profesores principiantes que tienen como objetivo principal favorecer la
incorporación de docentes noveles al sistema educativo, para que estos
puedan integrarse sin contratiempos a la cultura escolar. Estos programas son
ejecutados con gran éxito en Europa y los Estados Unidos.
En el caso de México, la Universidad pública, a partir de la década de los 60s
fue de aumento el ingreso de profesor principiante con un perfil de poca

2. experiencia en el mercado laboral propio de la profesión de origen y nula
formación didáctica y pedagógica, siendo un factor que influye en la baja
calidad de la educación a partir de ello y de evaluaciones de organismos
internacionales como la OCDE y políticas públicas de evaluación se
recomienda acciones y procesos de investigación que permitan el diseño de
propuestas de mejora de perfil, practica y satisfacción del profesorado
principiante y contribuya en la mejora de los procesos de inserción del mercado
académico así como en políticas de profesionalización del profesorado
tendientes a contribuir a la mejora de la calidad de la educación superior desde
el trabajo docente impactando en la mejora de la formación del alumno inscrito
en este nivel educativo.
El objetivo de esta contribución es dar a conocer aproximaciones teóricas al
estudio de una investigación enmarcada en una tesis doctoral1
sobre el
profesorado principiante en Educación superior en México.
Desarrollo
Las políticas de programas de Europa y Estados Unidos dirigidas a la
incorporación de docentes noveles se están diseñando según las
características propias de cada país y región pero presentan elementos
comunes, que han sido señalados por Huling-Austin (1990), estos objetivos
generales son:
- Mejorar la actuación docente.
- Aumentar las posibilidades de permanencia de los profesores
principiantes durante los años de iniciación.
- Promover el bienestar personal y profesional de los profesores
- principiantes.
- Satisfacer los requisitos formales relacionados con la iniciación y la
- certificación.
- Transmitir la cultura del sistema a los profesores principiantes.
Al respecto la UNESCO también se ha pronunciado cuando en la declaración
de México expone: “Adoptar medidas eficaces para la renovación de los
sistemas de formación del profesorado, antes y después de su incorporación a
la docencia, a fin de darle la posibilidad de enriquecerse y actualizar su nivel de
conocimiento y su capacidad pedagógica”. (UNESCO, 1979:10).
Este mandato hace a las universidades formadoras de docentes, nos lleva a
concluir la importancia de construir una práctica profesional que involucre a la
educación superior, a los entes empleadores, tanto públicos como privados,
representados por la escuela, y a la comunidad. Porque “la sociedad demanda
1
Ver Referencias

3. maestros profesionales, no simples técnicos instructores” (CARR Y KEMMIS,
1988: 232).
Esta triada inter-relacional: Universidad-Profesor Principiante-Escuela es el
espacio complejo donde se insertará laboralmente el profesor novel. En
procura de que este profesional construya una práctica profesional reflexiva,
innovadora y constructivista esta triada debe y puede desarrollar programas
que apoyen el trabajo educativo del docente.
Rust (1994) en su contribución al estado del arte del profesor principiante “ El
primer año de enseñanza no es lo esperado”, hace referencia a cómo las
creencias de los profesores principiantes durante su primer año de enseñanza,
comienzan a transformarse debido a que se enfrentan con una realidad distinta
a la construida en su imaginación. Los profesores principiantes a menudo
comienzan la enseñanza sin un sentido holístico de lo que es el aprendizaje, la
clase y la vida en la institución (REYNOLDS, 1992). Esto sería una
característica clave que los distingue de los profesores expertos, el no poseer
una útil comprensión acerca del contexto en el que ellos deberán trabajar, y
una exacta imagen y comprensión de ellos mismos como profesores
(BULLOUGH, KNOWLE Y CROW, 1992).
Lo anterior hace que los profesores principiantes operen en clase sobre la base
de una concepción muy simplificada de lo que significa la enseñanza, los
estudiantes y la escuela (BEREITER Y SEARDAMALIA, 1986).
Marcelo (1991), al realizar un estudio sobre las dimensiones ambientales de los
profesores principiantes en clase, comprueba que los profesores primeramente
están preocupados de las dimensiones personales y afectivas del aula,
presentado una atención escasa a los aspectos relacionados con la innovación
de metidos y actividades de enseñanza. Sin embargo, aunque los estudios
demuestran la necesidad de analizar las creencias y preocupaciones con que
los profesores principiantes entran en sus primeros años de profesión, parece
se que este dato no interesa a los programas de formación, y en los casos en
las que se tienen en cuenta se hace de una forma superficial (MEDIANNID,
BALL Y ANDERSON, 1989).
Las orientaciones iníciales, las experiencias individuales y las percepciones y
expectativas personales según Olson y Osborne (1991), afectan a la forma en
que el profesor construye su nueva profesión. Pero para Olson y Osborne
(1991), lo esencial es descubrir que existen grandes discrepancias entre esta
orientación inicial y la realidad, creando una desorientación que lleva a los
profesores principiantes a dedicar bastante tiempo en resolver tales
discrepancias. Ante el primer contacto con la realidad, los profesores
experimentan una tremenda ansiedad, alternándose entre euforia y pánico,

4. encontrándose inseguros y cometiendo errores. Todo esto es debido a que
poseen esquemas mentales acerca de la enseñanza que tienen poca
consistencia (RUST, 1994).
La sensación de fracaso y frustración que experimentan los profesores
principiantes, viene determinada por los siguientes factores:
 los elementos que conforman su historia personal y los modelos observados en
clase cuando eran estudiantes (GOODMAN, 1987, 1988),
 la inseguridad que experimentan debido a que no encuentran una definición
clara y personal acerca de cuál debe ser su actuación (BULLOUGH, KNOWLE
Y CROW 1992),
 problemas asociados con la dirección y el control de clase (REYNOLDS,
1992),
 factores contextuales especialmente referidos a los sistemas de relaciones
establecidas con los demás compañeros y con la cultura de la escuela en
general (TALBERT, 1993),
 la sobrecarga de tareas y la falta de tiempo para atender con la tranquilidad
necesaria a la creación de un estilo personal de actuación (Bullough, Knowle y
Crow, 1992),
La problemática del profesor principiante en relación con su formación y
caracterización de su práctica docente en los primeros años de docencia, ha
sido tema principal en el estado del arte de diversos autores estudiosos de la
profesionalización de la docencia, en el caso del presente estudio, se abordan
aquellos que aportan conocimiento al contexto educativo en general, pero con
primordial acentuación en el profesor universitario. Es importante estudiar a
profundidad al académico que ha recibido la formación pedagógica y los
conocimientos necesarios para ejercer sus labores por medio de la experiencia.
En México, las universidades públicas albergan profesores con andamiaje
científico de los cursos que imparten (en la mayoría de los casos), sin embargo,
la ruta de inserción a la docencia universitaria no está delimitada por estudios
Normalistas (los cuales se responsabilizan de aquellos docentes en educación
básica, en el caso de instituciones públicas). Los cuestionamientos que surgen
con respecto a nuestro sujeto-objeto de estudio radican en la formación
académica, pedagógica, pero sobre todo humanista y el desarrollo de su
identidad profesional, que el profesor perfecciona con años de práctica
sumando a la armonía entre el gusto por la docencia, el recibimiento que hacen
sus nuevos colegas, el conocimiento de la materias o asignaturas que imparte,
las condiciones laborales, el conocimiento del modelo curricular, pero sobre
todo, las experiencias positivas que favorecen su práctica en los primeros años
de experiencia.

5. Aportaciones a este campo en nuestro país (ANUIES, 2000; Gil, 1994 y 1998)
nos ayudan a comprender el perfil del docente universitario desde el
surgimiento de políticas públicas referidas no solamente al aspecto formativo
de nuestro sujeto sino al relacionado con la evaluación en desde diferentes
dimensiones. Nos muestran además de manera persuasiva las características
complejas que caracterizan al personal académico de las instituciones de
educación superior en nuestro país.