Estrategias de enseñanza-aprendizaje

1. Instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes.

2. Estrategias para indagar sobre
los conocimientos previos
Los conocimientos previos son el punto de partida del docente
para guiar su práctica educativa en la consecución de los
alcances esperados.
A continuación se detallan algunas estrategias que ayudaran a
este fin:

3. Organizadores previos
Ayudan a relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes
en la estructura cognitiva del estudiante.

4. • Lluvia de ideas
La lluvia de ideas comienza con la definición de un tema o quizás
también con el establecimiento de un problema o conflicto a resolver.
Luego se invita a que los miembros o los presentes propongan ideas,
conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese
tema o conflicto planteado. Es por esto mucho menos estructurado y
rígido que otras técnicas de planeamiento conocidas.

5. • Preguntas
Preguntas guía Preguntas literales Preguntas exploratorias
¿De quien es la bicicleta?
¿De que color es la bicicleta?
¿A dónde va Zulema?
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en
diversos campos del saber.
La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos
se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los
objetos, eventos, procesos, conceptos, etc.

6. • SQA
Antes de realizar un simulacro, de leer el capítulo de un libro, de
escuchar una videoconferencia o de ver un video, los estudiantes
identifican "lo que saben acerca del tema" y "lo que quieren saber del
tema". Después de observar, leer, escuchar, deben identificar lo que
aprendieron.
¿Qué se?
¿Qué quiero
saber?
¿Qué aprendí?

7. • SQA

8. • RA-P-RP
Es una estrategia que nos permite construir significados
en 3 momentos basados en una pregunta, una respuesta
anterior anticipada y respuesta posterior.

9. Estrategias que promueven la
comprensión mediante la
organización de la información
Este tipo de estrategias permitirá recordar la información más
adelante.
Después de que se ha buscado la información pertinente para un
fin específico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente
hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados.
A continuación se presentan algunos ejemplos:

10. • Cuadro sinóptico
Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general
a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico;
para clasificar la información se utilizan llaves.

11. • Cuadro comparativo
Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o
más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la
que se llegó.

12. • Matriz de clasificación
Permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo
de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

13. • Analogía
Ayudan a formar imágenes mentales ya que muestran
las conexiones entre cosas diferentes; se puede usar algo común para
describir algo raro.

14. • Diagramas
Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o
frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a
organizar esta información no solo en un documento, sino también
mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un
orden lógico.

15. Estrategias grupales

16. • Debate
Un debate se estructura alrededor de una discusión que tiene lugar
ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un tema
específico fijado con antelación, y siguiendo un esquema previsto. La
organización y el desarrollo del debate dependen en gran parte de la
función del moderador, que dirige las intervenciones, da los turnos de
palabra, saca conclusiones generales, etc.

17. • Simposio
En el simposio un equipo de
expertos desarrolla un tema en
forma de discurso de manera
sucesiva. El discurso se apoya
básicamente en datos
empíricos surgidos de
investigaciones. Al final se
destina un lapso para plantear
preguntas. El objetivo es
obtener información
actualizada.

18. • Mesa redonda
Son un espacio que permite la expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos.
La mesa redonda está sujeta a reglas previamente determinadas por
los participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la
mesa redonda consta de cuatro fases: La presentación e introducción,
el cuerpo de la discusión, la sesión de preguntas, respuestas y la
conclusión. La presentación de la mesa redonda está a cargo del
moderador, quien introduce el tema así como presenta a cada uno de
los participantes.

19. • Seminario
Es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede
incluir la discusión y el debate.
Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación para fundamentar las
ideas expuestas durante la discusión.

20. Metodologías activas para
contribuir al desarrollo de
competencias
Existen una serie de metodologías que permiten desarrollar
competencias, lo que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una
situación dada y en un contexto determinado.

21. Es la actuación o el desempeño integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores; todo ello dentro de un contexto ético.
Competencia

22. • Simulación
Es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real
en la que participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de
dar solución a un problema o, simplemente, para experimentar una
situación determinada.
Permite que los alumnos se enfrente a situaciones que se pueden presentar en el
ámbito laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevención y toma de
decisiones eficaces.

23. • Aprendizaje en situ
Es una metodología que promueve el aprendizaje en el
mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia en
cuestión.