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- 2. Fundamentación EH en el aula Teórica Estado de conocimiento Innovación didáctica Práctica Prácticas Docentes Mejores prácticas
- 3. Modelo didáctico Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo de Educación Histórica Qué (Historia) enseñar Contenidos historiográficos autorizados (en currículos, manuales escolares y por el profesor). Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contextualizar el tiempo histórico con fuentes primarias. Analizar con conceptos de “segundo orden” (cognición histórica situada). A quién Alumno predispuesto a la memorización. Alumno con “conocimientos previos”. Alumno con “representaciones” del pasado y diversas matrices de aprendizaje escolar. Cómo Exposición magistral, lecturas, resúmenes, cuestionarios y tareas. Estrategias cognitivas. Resolución de problemas. Proyectos. Interacción con fuentes históricas. Esquemas. Recreación histórica “situada”. Cuándo En todas las clases. En secuencias didácticas demostrativas, prácticas y de aplicación. En cinco módulos (clases interactivas, talleres y proyectos) secuenciados por dimensiones de aprendizaje.
- 4. ¿Qué enseñar? Contextualizar (vs. presentismo) Explicar con evidencia (vs. Memorización) Recrear funcionalmente (vs. Aprendizaje declarativo)
- 5. Progresión del pensamiento histórico Presentismo Problematizar sus representaciones interactuando con fuentes y argumentar con evidencia Contextualizar y explicar usando conceptos de segundo orden
- 6. Tiempo histórico Vivido (percepción del presente, expectativas y representaciones del pasado) Percibido con fuentes primarias (shock empático) Concebido con conceptos 2° orden (cambio, causa, evidencia, relevancia y empatía)
- 7. Los problemas en Historia Dependen de las fuentes de información Inferencia Heurísticos Las respuestas conllevan opciones de valor Multiperspectiva Empatía No se pueden resolver deductivamente (teóricamente) Son multicausales Requieren verificación
- 8. (Fisher, 1970) History is... a problem-solving discipline. A historian is someone who asks an open-ended question about past events and answers it with selected facts which are arranged in the form of an explanatory paradigm. The resultant explanatory paradigm may take many different forms: a statistical generalization, or a narrative, or a causal model, or a motivational model, or a collectivised group-composition model, or maybe an analogy. Most commonly it consists not in any one of these components but in a combination of them. Always it is articulated in the form of a reasoned argument.
- 9. ¿A quién enseñar? Representaciones Percepción del tiempo Expectativas Sentido común Matriz de aprendizaje
- 10. Estrategias de gestión ambiental Rutinas Pasivo Autonomía Autorregulado Contrato Activo Reglas Desordenado
- 12. Interacción sensible con fuentes Recepción • Sentidos • Sentimientos • Valores Recreación • Museología • Periodismo • Dramatización
- 13. Análisis conceptual de segundo orden Conceptos de primer orden Relevancia Causa Evidencia Cambio
- 14. Esquemas Monográficos Cronológicos Analíticos • árbol • radial • proceso • episodio • espina • dilema • inferencia, etc.
- 17. Apertura: 15 minutos. Fotografías y datos de los efectos de la crisis ¿Cómo te puede afectar la crisis de la Bolsa? Desarrollo: 25 min. Presentar la pregunta. Fuentes de información para la ubicación, personajes, cronología, causas y consecuencias. Cierre: 10 min. Responder y revisar. ESQUEMA DE ENSEÑANZA
- 18. ESQUEMA DE APRENDIZAJE Alumn@_______________ ¿Cuáles fueron las causas de la crisis de la Bolsa en 1987? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Cuáles fueron las consecuencias? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
- 19. ¿Cuándo enseñar? Clases interactivas Apertura empática Pregunta conceptual Esquema informativo Respuesta argumentada Talleres cooperativos por Bloque Inteligencias múltiples Museología Periodismo Dramatización Proyecto autónomo Planificación Realización Presentación
- 21. Secuencia por Tema Clase de Apertura Actividad de contextualización Clase de Desarrollo Esquema de cambio Clase de Desarrollo Esquema de causalidad Clase de Cierre Esquema analítico
- 22. Secuencia por subtema Actividad de contextualizaciónApertura 15 min. • Se utiliza una fuente primaria (imagen, objeto, texto) para que el alumno distinga la vida cotidiana o la mentalidad de la época del tema que estudiará. Se buscará la empatía mediante el uso de los sentidos o el contraste de sentimientos y valores. Actividad de manejo de informaciónDesarrollo 25 min. • Esquema: Se presenta la pregunta (Qué, cómo o por qué) que guiará el manejo de la información presentada con fuentes primarias o secundarias (mapas, fotografías, estadísticas). La información obtenida se integrará en el esquema que permita responder la pregunta. Actividad de evaluación del AECierre 10 min. • Se responde la pregunta mediante la lectura del esquema terminado. Se evalúa la explicación o la interpretación implícitas (algoritmo o heurístico).
- 23. Diseño de la secuencia didáctica: 1. Transformar el verbo del aprendizaje esperado en un concepto de segundo orden. 2. Elegir el esquema monográfico, cronológico o analítico, elaborar la pregunta y el esquema informativo. 3. Diseñar la apertura -shock empático- y el esquema de enseñanza. 4. Elaborar los criterios de evaluación del aprendizaje esperado (rúbrica del argumento o hipótesis) y el esquema de aprendizaje. 5. Elaborar el plan y los materiales.
- 24. Aprendizajes en la secuencia • En la apertura buscamos el shock empático (agradable o desagradable) con la interacción sensible (sentidos, sentimientos y valores éticos o estéticos) con una fuente primaria. Es una vivencia con algo desconocido o contrastante con su cultura. • En el desarrollo, la pregunta (qué, cómo o por qué) guía la organización de la información obtenida con los recursos didácticos mediante un esquema. • En el cierre, el alumno responde la pregunta utilizando el esquema elaborado, siendo el resultado un argumento basado en evidencias o una hipótesis.
- 25. Aprendizajes de la secuencia Apertura • Shock empático positivo o negativo. • Contextualizar el tiempo histórico – diferente al actual. Desarrollo • Obtener información de fuentes primarias o secundarias. • Organizar la información para elaborar un argumento. Cierre • Responder una cuestión histórica mediante un silogismo, algoritmo o argumento heurístico.
- 27. Tipos de actividades de apertura Iniciación cultural (museología) Iniciación científica (arqueología) Inteligencias múltiples Aprendizaje situado
- 28. Shock empático esperado Sentidos Sensaciones (agradables, desagradables, desconocidos) Emociones Sentimientos (primarios o secundarios) Valores éticos y estéticos (bondad, maldad, belleza, fealdad)
- 29. Diseño de secuencia por subtema 1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°) 2. Seleccionar el C2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. 3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística) 4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.
- 30. Aprendizaje esperado Concepto 2° Pregunta-guía Esquema Respuesta Ubicar Identificar Cambio Qué, cómo Monográficos y cronológicos Silogismos, algoritmos Explicar Causa Por qué Ishikawa, Gowin, Avermann heurísticos Investigar Evidencia Cooper Inferencias, heurísticos Empatía Valorar Relevancia heurísticos
- 32. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en conceptos de segundo orden: Ej. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII. CAMBIO “cambios de XVI y XVII”… RELEVANCIA EVIDENCIA EMPATÍA CAUSA “influencia de las ideas humanistas”
- 33. Seleccionar el c2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística). Subtema: Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta. • c2°: CAUSA • pregunta-guía: ¿qué consecuencias tuvieron el humanismo y la difusión de la imprenta? • esquema: Episodio • tipo de respuesta esperada (explicación o argumento): heurístico de multicausalidad.
- 34. Esquema: Episodio antecedentes Humanismo e imprenta consecuencias ubicación cronología Sujetos históricos
- 36. Radial Tema Sub 1 Sub 2 Sub 3 Sub 4
- 37. Árbol Tema Sub 1 inf inf Sub 2 inf
- 42. (what, who, where, when, why) Cuándo Dónde Quién Cómo Por qué Qué
- 44. Crisis de adolescencia Conducta disruptiva PULSIONES SEXUALES ANGUSTIA PÉRDIDA DE SENTIDO DESORDEN DE PERSONALIDAD RITO EDUCATIVO
- 45. Tipo de alumno -+ ++ -- +- C O N D U C T A C O N O C I M I E N T O