Modelo de educación histórica
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Propuesta didáctica de la Historia para educación secundaria desarrollada en la Escuela Normal Superior de México por los Profesores Rosa Ortiz Paz y Gerardo Mora desde 2006.
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- 2. Fundamentación EH en el aula Teórica Práctica Estado de conocimiento Prácticas Docentes Innovación Mejores prácticas didáctica
- 3. Modelo didáctico Qué (Historia) enseñar Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo de Educación Histórica A quién Alumno predispuesto a la Alumno con “conocimientos Alumno con “representaciones” memorización. previos”. del pasado y diversas matrices de aprendizaje escolar. Cómo Exposición magistral, Estrategias cognitivas. lecturas, resúmenes, Resolución de problemas. cuestionarios y tareas. Proyectos. Contenidos historiográficos Contenidos conceptuales, Contextualizar el tiempo histórico autorizados (en currículos, procedimentales y con fuentes primarias. manuales escolares y por el actitudinales. Analizar con conceptos de profesor). “segundo orden” (cognición histórica situada). Interacción históricas. con fuentes Esquemas. Recreación histórica “situada”. Cuándo En todas las clases. En secuencias didácticas En cinco módulos (clases demostrativas, prácticas y de interactivas, talleres y proyectos) aplicación. secuenciados por dimensiones de aprendizaje.
- 4. ¿Qué enseñar? Contextualizar (vs. presentismo) Explicar con evidencia (vs. Memorización) Recrear funcionalmente (vs. Aprendizaje declarativo)
- 5. Progresión del pensamiento histórico Presentismo Problematizar sus representaciones interactuando con fuentes y argumentar con evidencia Contextualizar y explicar usando conceptos de segundo orden
- 6. Tiempo histórico Vivido (percepción del presente, expectativas y representaciones del pasado) Percibido con fuentes primarias (shock empático) Concebido con conceptos 2° orden (cambio, causa, evidencia, relevancia y empatía)
- 7. Los problemas en Historia No se pueden resolver deductivamente (teóricamente) Son multicausales Requieren verificación Las respuestas conllevan opciones de valor Multiperspectiva Empatía Dependen de las fuentes de información Inferencia Heurísticos
- 8. (Fisher, 1970) History is... a problem-solving discipline. A historian is someone who asks an open-ended question about past events and answers it with selected facts which are arranged in the form of an explanatory paradigm. The resultant explanatory paradigm may take many different forms: a statistical generalization, or a narrative, or a causal model, or a motivational model, or a collectivised group-composition model, or maybe an analogy. Most commonly it consists not in any one of these components but in a combination of them. Always it is articulated in the form of a reasoned argument.
- 9. ¿A quién enseñar? Representaciones Percepción del tiempo Expectativas Sentido común Matriz de aprendizaje
- 10. Estrategias de gestión ambiental Pasivo Autorregulado Rutinas Activo Autonomía Desordenado Contrato Reglas
- 11. ¿Cómo enseñar? Interacción sensible con fuentes Análisis conceptual de segundo orden Esquemas
- 12. Interacción sensible con fuentes Recepción Recreación • Sentidos • Sentimientos • Valores • Museología • Periodismo • Dramatización
- 13. Análisis conceptual de segundo orden Relevancia Cambio Conceptos de primer orden Evidencia Causa
- 14. Esquemas Monográficos Cronológicos Analíticos • árbol • radial • proceso • episodio • espina • dilema • inferencia, etc.
- 15. Tipos de esquema Histórico Información Enseñanza Aprendizaje Secuencia Espacios Tiempos Preguntas Actividades Recursos Evaluación
- 17. ESQUEMA DE ENSEÑANZA Apertura: 15 minutos. Fotografías y datos de los efectos de la crisis ¿Cómo te puede afectar la crisis de la Bolsa? Cierre: 10 min. Responder y revisar. Desarrollo: 25 min. Presentar la pregunta. Fuentes de información para la ubicación, personajes, cronología, causas y consecuencias.
- 18. ESQUEMA DE APRENDIZAJE Alumn@_______________ ¿Cuáles fueron las causas de la crisis de la Bolsa en 1987? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Cuáles fueron las consecuencias? _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
- 19. ¿Cuándo enseñar? Clases interactivas Apertura empática Talleres cooperativos por Bloque Proyecto autónomo Inteligencias Esquema informativo múltiples Museología Respuesta Pregunta conceptual argumentada Periodismo Dramatización Planificación Realización Presentación
- 21. Secuencia por Tema Clase de Apertura Clase de Desarrollo Actividad de Clase de Desarrollo contextualización Esquema de Clase de Cierre cambio Esquema de causalidad Esquema analítico
- 22. Secuencia por subtema Apertura 15 min. Actividad de contextualización • Se utiliza una fuente primaria (imagen, objeto, texto) para que el alumno distinga la vida cotidiana o la mentalidad de la época del tema que estudiará. Se buscará la empatía mediante el uso de los sentidos o el contraste de sentimientos y valores. Desarrollo 25 min. Actividad de manejo de información • Esquema: Se presenta la pregunta (Qué, cómo o por qué) que guiará el manejo de la información presentada con fuentes primarias o secundarias (mapas, fotografías, estadísticas). La información obtenida se integrará en el esquema que permita responder la pregunta. Cierre 10 min. Actividad de evaluación del AE • Se responde la pregunta mediante la lectura del esquema terminado. Se evalúa la explicación o la interpretación implícitas (algoritmo o heurístico).
- 23. Diseño de la secuencia didáctica: 1. Transformar el verbo del aprendizaje esperado en un concepto de segundo orden. 2. Elegir el esquema monográfico, cronológico o analítico, elaborar la pregunta y el esquema informativo. 3. Diseñar la apertura -shock empático- y el esquema de enseñanza. 4. Elaborar los criterios de evaluación del aprendizaje esperado (rúbrica del argumento o hipótesis) y el esquema de aprendizaje. 5. Elaborar el plan y los materiales.
- 24. Aprendizajes en la secuencia • En la apertura buscamos el shock empático (agradable o desagradable) con la interacción sensible (sentidos, sentimientos y valores éticos o estéticos) con una fuente primaria. Es una vivencia con algo desconocido o contrastante con su cultura. • En el desarrollo, la pregunta (qué, cómo o por qué) guía la organización de la información obtenida con los recursos didácticos mediante un esquema. • En el cierre, el alumno responde la pregunta utilizando el esquema elaborado, siendo el resultado un argumento basado en evidencias o una hipótesis.
- 25. Aprendizajes de la secuencia Apertura Desarrollo Cierre • Shock empático positivo o negativo. • Contextualizar el tiempo histórico – diferente al actual. • Obtener información de fuentes primarias o secundarias. • Organizar la información para elaborar un argumento. • Responder una cuestión histórica mediante un silogismo, algoritmo o argumento heurístico.
- 27. Tipos de actividades de apertura Iniciación cultural (museología) Iniciación científica (arqueología) Aprendizaje situado Inteligencias múltiples
- 28. Shock empático esperado Sentidos Sensaciones (agradables, desagradables, desconocidos) Emociones Sentimientos Valores éticos y estéticos (primarios o secundarios) (bondad, maldad, belleza, fealdad)
- 29. Diseño de secuencia por subtema 1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°) 2. Seleccionar el C2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. 3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística) 4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.
- 30. Aprendizaje esperado Concepto 2° Pregunta-guía Esquema Respuesta Ubicar Identificar Cambio Qué, cómo Monográficos y Silogismos, algoritmos cronológicos Explicar Causa Por qué Ishikawa, Gowin, Avermann heurísticos Investigar Evidencia Cooper Inferencias, heurísticos Empatía Valorar Relevancia heurísticos
- 32. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en conceptos de segundo orden: Ej. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII. RELEVANCIA CAUSA “influencia de las ideas humanistas” CAMBIO “cambios de XVI y XVII”… EMPATÍA EVIDENCIA
- 33. Seleccionar el c2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística). Subtema: Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta. • c2°: CAUSA • pregunta-guía: ¿qué consecuencias tuvieron el humanismo y la difusión de la imprenta? • esquema: Episodio • tipo de respuesta esperada (explicación o argumento): heurístico de multicausalidad.
- 34. Esquema: Episodio cronología ubicación antecedentes Humanismo e imprenta Sujetos históricos consecuencias
- 36. Radial Sub 1 Sub 4 Tema Sub 3 Sub 2
- 42. (what, who, where, when, why) Cuándo Quién Dónde Qué Cómo Por qué
- 44. Crisis de adolescencia PULSIONES SEXUALES ANGUSTIA PÉRDIDA DE SENTIDO Conducta disruptiva RITO EDUCATIVO DESORDEN DE PERSONALIDAD
- 45. Tipo de alumno C O N O C I C O N D U C T A M I E N T O -+ ++ -- +-