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Clase interactiva

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  1. 1. Historia (Educación secundaria) Secuencias didácticas (clase temática) 1
  2. 2. Introducción • El programa 2011 establece “secuencias didácticas” y “proyectos” para el logro de los aprendizajes esperados (AE) de Historia. • Una dosificación posible es un tema por semana, un subtema por clase (50 min). • La secuencia tiene una apertura con fuentes para contextualizar, para lograr el AE responder una pregunta elaborando un infograma, y un cierre resolviendo “reactivos” de opción múltiple. 2
  3. 3. Aprendizajes esperados 2011 Ubicar procesos históricos relevantes Describir hechos y procesos Explicar causas y consecuencias. Valorar (comprender la relevancia) Investigar (con fuentes) 3
  4. 4. Tipos de temas Panorama del periodo Ubicar espacial y temporalmente procesos históricos importantes RELEVANCIA. Clase interactiva. Reactivos de hechos, conceptos y principios. Temas para analizar y reflexionar Identificar y explicar procesos históricos CAMBIO Y CAUSALIDAD. Clase interactiva. Reactivos de hechos, conceptos y principios. Temas para comprender Investigar temas EVIDENCIA. Talleres y proyectos. Rúbricas de progresión y reactivos de procedimientos y resolución de problemas. 4
  5. 5. Modelos de aprendizaje histórico Bring History Home 5 “C” Conceptos de 2º orden • Contextualizar con lecturas • Elaborar líneas del tiempo • Elaborar mapas históricos • Obtener información de fuentes • Redactar conclusiones • Contextualizar • Contingencia • Cambio • Causalidad • Complejidad • Relevancia • Cambio • Causalidad • Evidencia • Inferencia 5
  6. 6. • Resolución de preguntas complejas (Qué, Cómo, Por qué) mediante infogramas (esquemas, mapas, imágenes) y reactivos. Experiencia-vicaria • Percepción de fuentes primarias significativas para el alumno Evidencias e inferencias Sensibilización Modelo de Educación Histórica • Interacción con fuentes mediante talleres colaborativos de museología, periodismo y dramatización 6
  7. 7. Secuencia didáctica Contextualizar ¿Qué es diferente con la actualidad? Responder una pregunta principal Resolver reactivos de opción múltiple. ¿Qué, cómo o por qué? Lectura de comprensión. 7
  8. 8. Diseño de la secuencia Diagnóstico del grupo Estrategias de control Selección del esquema de información Elaboración de reactivos Esquema del alumno Apertura Plan de clase Recursos Gestión didáctica 8
  9. 9. Tipo de alumno Ordenado: Desordenado: Activo: Pasivo: • Cuaderno completo • Realiza tareas • Atento • Se preocupa por su calificación • No tiene autocontrol de su conducta • Perturba la clase • Dedica su atención a intereses extraescolares. • No tiene hábitos de estudio. 9
  10. 10. Registro de observación Alumno cuaderno conducta conocimientos Tipo 1 2 3 … 10
  11. 11. Mapa de aula (tipo de alumno) Profesor Fila A Fila B Fila C Fila D Fila E 1=______ 2=______ 3=______ 4=______ 5= ______ 6=______ 7=______ 8=______ 9=______ 10=______ 11=______ 12=______ 13=______ 14=______ 15=______ 16=______ 17=______ 18=______ 19=______ 20=______ 21=______ 22=______ 23=______ 24=______ 25=______ 11
  12. 12. Tipo de grupo (depende del liderazgo) + ordenado + activo + pasivo +desordenado 12
  13. 13. Estrategias de control • Negociación • Contrato • Reto • Autonomía Activo Pasivo • Rutinas de estudio • Supervisión Ordenado Desordenado • Reglas y estímulos afectivos personalizados 13
  14. 14. Organización sugerida del grupo Pizarrón puerta Ordenado Ordenado Pasivo Pasivo Activo Ordenado Ordenado Pasivo Activo Desordenado Ordenado Ordenado Pasivo Pasivo Activo Pasivo Pasivo Pasivo Activo Desordenado Pasivo Pasivo Pasivo Pasivo Activo Pasivo Pasivo Pasivo Activo Desordenado Pasivo Pasivo Pasivo Pasivo Activo 14
  15. 15. Actividades dirigidas y autónomas por tipo de grupo + DESORDENADO + + PASIVO ORDENADO 100% 75% 50% Actividades Actividades dirigidas dirigidas Actividades dirigidas 15
  16. 16. Estrategias de motivación Aprendizaje situado (problemas e inquietudes del presente) Inteligencias múltiples Iniciación científica (actividades de desarrollo personal) (metodología de investigación) 16
  17. 17. Tipo de trabajo grupal Individual Binas Equipos Grupal 17
  18. 18. Selección del esquema de información Seleccionar el Aprendizaje Esperado de acuerdo al subtema (monográfico, cronológico o analítico). Definir la pregunta para lograr el AE. Seleccionar el esquema, mapa o pictograma para organizar la información. 18
  19. 19. Pensamiento histórico Pregunta analítica Qué, Cómo Por qué Análisis de fuentes Evidencia Inferencia Andamiaje explicativo Respuesta esperada oral Resolución de reactivos 19
  20. 20. Rúbrica de progresión Presentismo Sentido común Obtener evidencia de fuentes primarias Elaborar inferencias con información histórica Elaborar explicaciones con evidencias e inferencias Creencias 20
  21. 21. Etapas de aprendizaje procedimental Demostración El docente presenta al procedimiento (elaborar un esquema, mapa, seleccionar información, etc.) Práctica El docente diseña ejercicios para lograr el dominio del procedimiento (elaborar de manera autónoma el procedimiento) Aplicación El alumno aplica el procedimiento para resolver problemas o realizar productos (noticias, guiones de dramatización y debates, etc.) 21
  22. 22. Pregunta para lograr el AE ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? Ubicar Procesos Causas Identificar Hechos Problemas 22
  23. 23. Respuesta esperada Evidencia Inferencia Observable en fuentes primarias Obtenida con fuentes primarias Con información de fuentes secundarias Con información de fuentes secundarias 23
  24. 24. Evidencias e inferencias Inferencia (deducción) Evidencia (observable) Pregunta a la fuente 24
  25. 25. Elaboración de reactivos • Que permitan evaluar la respuesta esperada (monográfica, cronológica o analítica). • Elaborar 1 de cada tipo (respuesta directa, complementación, ordenamiento, selección de elementos y relación de columnas). • De preferencia que contengan en la base o en las opciones fuentes secundarias o primarias. 25
  26. 26. Partes del reactivo Base Opciones • Verbo (ej. identificar) y contenido • 3 distractores plausibles y • 1 respuesta correcta 26
  27. 27. Nivel taxonómico de los reactivos Hechos Conceptos Principios Procedimientos Resolución de problemas 27
  28. 28. Respuesta esperada (oral) Monográfica: Cronológica: Analítica: Elementos del tema Narrativa del tema Problemas o hipótesis del tema 28
  29. 29. Respuestas “no esperadas” Sentido común •Presentistas, anacrónicas, ilógicas Memorísticas •“Representaciones”, tv, cine, web 29
  30. 30. Tipo de alumno por actitud hacia el tiempo histórico (como cambio incierto) conservador progresista tradicionalista presentista 30
  31. 31. • Infograma (esquema, mapa, gráfica, pictograma). • Superar el sentido común mediante preguntas que requieran inferencias con información histórica Cierre •Imagen, objeto, música, relato, religiosidad, costumbres, etc. •Superar el anacronismo mediante evidencias e inferencias con fuentes primarias Desarrollo Apertura Andamiajes cognitivos de la secuencia • Reactivos de opción múltiple por niveles de dominio. • Superar el sentido común mediante el análisis de fuentes secundarias 31
  32. 32. Apertura Seleccionar imágenes, objetos, música y noticias relacionados con el subtema. Elaborar las preguntas para que el alumno distinga lo diferente o desconocido de esa época con el presente. Diseñar la actividad de interacción con las fuentes seleccionadas (caja genealógica, degustación, “shock empático”, etc.). 32
  33. 33. Apertura Actividad • Sentido a utilizar • Fuente significativa Analizar Inferir • Qué es? • Para qué sirvió? • Qué nos dice del pasado? • Qué significa en el presente? 33
  34. 34. Actividades de apertura Observación de una imagen Observación de un audiovisual Caja genealógica Audición musical Degustación Escenificación Una sola o combinadas 34
  35. 35. “Shock empático” (sensorama con ojos vendados) olfativa gustativa Percepción sensorial Táctil Narrativa dramatizada kinésica Reacción sentimental Experiencia vicaria 35
  36. 36. Reacciones esperadas (complejidad) en el “shock empático” •Alumno conservador • Alumno progresista Las adaptaciones no detienen los cambios Los cambios pueden transformar las culturas •Alumno tradicionalista La historia no es siempre progreso El presente no siempre es “lo nuevo” • Alumno presentista 36
  37. 37. Secuencia de la clase Tiempo Descripción Recursos 15 min Ordenar al grupo. Entrega de material a los alumnos. Actividad de contextualización con las fuentes para distinguir lo diferente o desconocido de la época. Fuentes (imágenes, objetos, música, etc.) Desarrollo 25 min Dar instrucciones para completar el esquema. Explicar la pregunta para lograr el AE del subtema. Presentar la información con recursos. Supervisar el apunte en el esquema del alumno. Preguntar al alumno “control” la respuesta esperada. Esquema y recursos Cierre Dar instrucciones para responder los reactivos. Recoger esquemas y cuestionario. Reactivos Apertura 10 min 37
  38. 38. Esquema del alumno • Es el apunte de la clase. • Contiene la información para responder la pregunta para lograr el AE del subtema. • Contiene el esqueleto del esquema y preguntas, espacios en blanco o texto para completar con las “palabras clave”. • Puede incluir textos, mapas o imágenes de apoyo. 38
  39. 39. Esquema del alumno Nombre:______________________________________________________ Pregunta: ¿ ____________________________________________________? 39
  40. 40. Recursos de enseñanza Textos Imágenes Objetos 40
  41. 41. Planificación Subtema: Pregunta del AE: Respuesta esperada: Tipo de grupo + Desordenado ( ) + Pasivo ( ) No. de alumn@s Desordenados___ Pasivos___ Activos___ Ordenados___ Dificultad procedimental Básica ( Trabajo grupal Individual ( Estrategias de control Reglas ( Recursos de enseñanza Imágenes ( ) Textos ( ) Objetos ( ) Otros ( ) Recursos de aprendizaje Esquema ( ) Reactivos ( ) Textos ( ) Otros ( ) Apertura Tiempo ______ min. Descripción: Desarrollo Tiempo ______ min. Infograma: ____________________ Cierre Tiempo ______ min. Descripción: ) Intermedia ( ) Binas ( ) Rutinas ( ) + Ordenado ( Avanzada ( ) Equipos ( ) Contratos ( ) ) ) Grupal ( ) Retos ( ) ) 41
  42. 42. Estrategias de gestión didáctica Gestión mental (Evano) Aprendizaje multimedia (Mayer) Técnicas que funcionan (Marzano) 42
  43. 43. Gestión didáctica Presentarse al aula 5 minutos antes. Observar el ambiente. Realimentar y calificar (evaluación formativa). Ordenar al grupo. Resolver los problemas emergentes. Ajustar la secuencia al tiempo disponible. Realizar la secuencia. Entregar sus materiales al alumno y colocar los recursos de enseñanza. 43
  44. 44. Autoevaluación docente (reflexiva con evidencias) Deficiente Insuficiente Suficiente Mejor práctica Diagnóstico Planificación Recursos Estrategias de control Gestión didáctica Aprendizaje logrado 44
  • RenaPonce

    Jun. 28, 2016

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