power point

1. Herramientas para
atender a la diversidad
Psmta. Prof. Silvina N Feldman
E-mail: silvinaf32@gmail.com

2. Algunas ideas de diversidad
 La inteligencia no sólo es el resultado de
un test sino que tiene que ver con las
oportunidades de aprender;
 Los alumnos poseen diferentes ritmos y
formas de aprender;
 La escuela debe contribuir no sólo a la
igualdad de acceso sino a la de
oportunidades.

3. Orientación de la UNESCO
 Los Centros educativos deben acoger a
todos los niños independientemente de
sus capacidades físicas, psíquicas,
emocionales, étnicas, culturales etc.
 El término de necesidades educativas
especiales debe referirse a todas las
dificultades de aprendizaje, no sólo a las
unidas a niños discapacitados.

4.  Los Centros educativos deben educar
con éxito a todos los niños incluidos.
 La escuela ha de ser integradora, es decir,
centrada en el niño.
 El proceso educativo debe adaptarse a las
normales diferencias humanas y no al
revés.

5. La atención a la diversidad
desde el aula
Tomar en cuenta:
 Capacidades básicas a desarrollar, priorizando en función de los alumnos.
 Graduar objetivos que permitan individualizar procesos de enseñanza /
aprendizaje.
 Seleccionar y priorizar contenidos de acuerdo a las necesidades e intereses
de los alumnos.
 Formulación flexible de criterios de evaluación que permitan diferentes
niveles de dificultad y diferentes maneras de alcanzar los mismos objetivos.
 Decisiones metodológicas regidas por el principio de la máxima
diversificación posible.
 Decisiones relacionadas con el cuándo evaluar que no sólo sea la evaluación
sumativa sino en el de la evaluación formativa, de modo que cumpla una una
función de ayuda; contemplando, por otra parte, la posibilidad de toma de
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Decisiones relacionadas con el cómo evaluar, también regidas por el principio
de la máxima diversificación posible.

6.  Objetivos didácticos: deben abarcar diferentes grados de
especificidad de modo que permitan diferentes niveles de
desarrollo de las capacidades.
 Contenidos: Establecer diferentes niveles de profundización en
los mismos contenidos o diferentes tipos de contenidos
 Actividades de enseñanza /aprendizaje: Son el elemento que
permite una mayor posibilidad de diversificación ya que podemos
combinar las diferentes secuencias de actividades de enseñanza
/aprendizaje con niveles de profundización, tipos, agrupamientos,
tiempos, materiales de consulta...
 Evaluación: Muchas de las actividades de evaluación pueden y
deben estar incluidas en el proceso de enseñanza/ aprendizaje
(principio básico de la evaluación continua) por lo que no se
diseñarán aparte. La necesidad de hacer una evaluación sumativa
para informar a los padres y al propio alumno aconseja realizar
actividades de evaluación en otras situaciones, lo cual no significa
que pensemos exclusivamente en exámenes escritos.

7. Atención a la diversidad
Principios elementales:
 Adoptar una mentalidad positiva al tratar con personas con
discapacidad, es decir, ver en ellos lo que tienen y no lo que les falta.
 Intentar ponerse en su lugar, comprenderlos y respetarlos.
 No ayudarles nunca sin consultarles antes.
 En ningún caso pronunciar frases compasivas sobre su estado o sentir
lástima por ello.
 No tratarlos como niños, ni siquiera a las personas con discapacidad
intelectual, pues les molesta.
 No dirigirse al acompañante de la persona con discapacidad a menos
que él no pueda seguir la conversación.
 Demostrarles comprensión y tolerancia.
 No se ofenda si rechazan su ayuda, al contrario, alégrese de su valor
para realizar ciertos actos autónomamente.
 Consúlteles cual es la mejor forma de ayudarles, nadie mejor que ellos
para indicarles las mejores opciones.
 Si desea ayudar a una persona ciega, no se acerque y la tome sin
avisarle antes. Lo mejor es acercarse y presentarse, y preguntarle si
necesita ayuda, hacia donde desea ir, etc.

8. Discapacidad Auditiva
Para lograr una comunicación eficaz:
 Ser paciente con la comunicación, hablarles de frente y en forma clara.
Sólo alzar el tono de voz si la persona se lo indica.
 Mirar de frente a la persona sorda para facilitar la lectura labial.
 Quitarse las manos de la cara al hablar.
 No comer, masticar ni fumar mientras se le está hablando.
 No pasar rápidamente de un tema a otro, rehacer la frase si es
necesario.
 Las expresiones corporales, faciales y
la lectura de labios son de suma
importancia para completar los sonidos
del habla cuando la audición falla.
 Otra alternativa es escribir en un papel.
 La comunicación visual es la base
fundamental de su entendimiento.

9. Discapacidad visual
Para ayudarlo:
 Siempre preguntarle a una persona ciega si desea ser ayudada. No se moleste
si rechaza su ayuda.
 No lo tome del brazo para dirigirlo, ya que tendrá la sensación de que lo están
empujando y puede confundirlo
 Siempre que acompañe a una persona ciega permítale tomarse de su hombro
para guiarlo. Ud. Debe mantenerse medio paso más adelante.
 Prevéngalo sobre cualquier obstáculo,
que se encuentre en el camino
(tanto en el piso como en el espacio aéreo)
 Si se encuentra frente a una escalera,
indíquele si sube o baja y ubíquele su
mano en la baranda.
 Cuando deba dirigirse a él, hágalo
con naturalidad, hablándole para que
sepa de su presencia.
 Avísele cuando llega y cuando se retire.

10. Discapacidad Motriz
 Si utiliza silla de ruedas, dar participación y
solicitar consejo a la persona en cuestión.
 En caso de que la
persona utilice muletas
o bastones, tener en
cuenta que éstos
cumplen una función
de apoyo, sostén y
equilibrio, no tomarlos
de los brazos.

11. Discapacidad intelectual
Recomendaciones:
 Respetarlos y ser pacientes.
 No hablar de ellos con otros, como si no
entendieran.
 Si al comunicarse con
ellos ve que no
comprenden lo que le
dice, volverlo a
repetir, con paciencia,
explicándole con otras palabras más simples o
dando ejemplos hasta que lo entiendan.