Spanish version of a solution to extra-school team work problems

2. ABSTRACT
2.1 Palabras clave
Trabajo en equipos, Monitoreo de participación y aprendizaje, Procesos y
Productos, Wikis, Preocupaciones externadas por paterfamilias, Uso eficaz del tiempo de
trabajo extraescolar.

3. 2.2 Problema/Antecedentes
Se observa que el trabajo en equipos en horario extraescolar provoca varias situaciones
indeseables, a saber:
2.2.1 Que los alumnos con un locus de control externo, al verse libres de monitoreo por
padres y profesores, por encontrarse lejos de sus hogares, desaprovechan su tiempo de trabajo al
dedicarse a otras actividades, como pasear por la población, estar con la novia o novio, chatear o
simplemente distraer a los otros miembros del equipo que sí desean trabajar, lo cual genera en estos
últimos desánimo e incuria, sembrando en ellos las semillas del Indiferentismo.
2.2.2 Al regresar a sus hogares, frecuentemente tarde, estos alumnos pretextan ante sus
padres que “El profesor les dejó un trabajo muy difícil” y que por eso se tardaron. Esto genera una
irritación muy comprensible en los progenitores en contra del profesor, y cuando estos alumnos
obtienen calificaciones bajas por no haber trabajado, al final del bimestre, la irritación de los padres
se convierte en animadversión, por decir lo menos, al docente.
2.2.3 Es virtualmente imposible determinar el grado y calidad de trabajo de cada miembro
de un equipo, así como poder monitorear los procesos de aprendizaje individuales que llevan a un
producto final.
2.2.4 La intervención educativa por parte de docentes y padres de familia en estos casos es
casi nula.

4. 3.- JUSTIFICACIÓN
Para solucionar este problema tan antiguo y tan actual, es necesario contar con
herramientas que sean capaces de:
3.1 mostrar la cantidad y calidad de la participación de cada discente,
3.2 permitir visualizar cómo llevan a cabo los alumnos sus procesos de aprendizaje.
3.3 facilitar al docente llevar a cabo intervención educativa que tenga persistencia y que sea
verificable.
3.4 permitir a los padres verificar el avance del trabajo de sus hijos.
3.5 Ayudar a suprimir los vicios de origen mencionados en 2.2
3.6 satisfacer el deseo de los jóvenes de contar con medios más acordes (para llevar a cabo
su trabajo) con lo que ellos ya sienten como natural de ellos, es decir, la conectividad en red y la
tecnología digital.
Las herramientas ideales para lograr lo anterior en el contexto educativo de un pueblo
pequeño como es este donde imparto clase, son las Wikis y las Webquests, pues se puede acceder a
ellas en varios cibercafés, en los hogares de una cantidad significativa de los alumnos, y en los
laboratorios de TICs de la escuela.
Decidí empezar por las Wikis porque estas:
3.7 facilitan en sumo grado el monitoreo del trabajo individual
3.8 impiden el plagio
3.9 Obligan a utilizar procesos de pensamiento de tipo superior
3.10 Permiten que los padres de familia lleven un control del trabajo de sus hijos, y que si
lo desean y lo pueden hacer, colaboren. Como mínimo, los puede motivar a familiarizarse con la
tecnología digital y la Internet.

5. 4.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
Este año lectivo el proyecto a llevar a cabo se trabaja en dos niveles, Primero y Tercero
de Secundaria, pues los productos esperados en inglés como segunda lengua se prestan muy
bien para trabajo en equipo en horario extraescolar, reforzado con las clases, a
saber, elaboración de Proyectos de Ciencias en Biología y en Química que posteriormente los
alumnos deben exponer en clase.
4.1 Objetivos generales marcados por el programa (Acuerdo 592 SEP) (1)
4.1.1 Poder identificar y diferenciar tipos de oraciones que expresan ideas
clave, Seleccionar información a fin de transformarla al parafrasearla y re-frasearla, Ordenar
oraciones para elaborar párrafos, y resolver dudas al editar.
4.2 Objetivos específicos
4.2.1 Los alumnos podrán determinar mediante la wiki el tema de cada equipo. Se
busca desarrollar la capacidad de colaboración en red, y la habilidad de aportar conocimiento
e ideas nuevas al grupo. Al prepararse para presentar el fruto del trabajo en clase, los alumnos
podrán pulir su expresión oral en inglés.

6. 5.- DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
5.1 Introducción
En el primer día de clases del periodo presenté un vídeo en inglés a los alumnos (2) tras haber elicitado de ellos cómo nació la Internet. Eso llevó a lo que es Web 2.0, y por lo
tanto a lo que es una wiki. Tras hacerles algunas preguntas y ver el vídeo sin interrupción, lo analizamos paso a paso, para estar todos seguros de que se comprendió bien.
5.2 La integración de los equipos
Aclaré a los alumnos que es ya indispensable en este tiempo tener una cuenta de correo electrónico que funcione. Los animé a tomar nota cuidadosamente del
sitio, nombre de usuario y contraseña de cada Organizador, cuando estos fueran a abrir sus cuentas de wiki. Directamente de la Internet, vimos cómo crear una cuenta nueva en
Wikispaces.com, cómo iniciar una nueva wiki, cómo invitar miembros, y cómo editarla y guardar la información.
5.3 El seguimiento
Los Organizadores me pasaron sus datos de wiki, con el propósito de que yo tenga acceso a sus sitios a fin de monitorear la actividad de cada persona, y darles
retroalimentación. Cada semana he estado revisando las wikis para verificar el grado de avance de los equipos.
5.4 Los productos
Dependiendo de lo que marque el acuerdo 592 para los diferentes niveles y partes del bimestre, los discentes crean un producto a partir de su trabajo en Wiki. El de la
primera parte del V bimestre es una serie de diapositivas acerca de un proyecto de Ciencias, que han de presentar en clase. Algunos ya lo hicieron, véanse las evidencias (3).
5.5 La evaluación
Al final de las cuatro primeras del V bimestre, tomé nota del avance de cada equipo y comparé entre sus wikis y las presentaciones en diapositivas, para tener las evidencias
del caso. Previamente había comentado con los alumnos las pautas de aprendizajes esperados y cómo alcanzarlos, mientras que establecí niveles de logro para determinar la
calificación, en forma de rúbrica, a saber:
5.5.1 Sitio con información exclusivamente copiada y pegada= 5
Presentación PP en situación similar= 5
Desempeño oral leyendo la información con muchos
errores de dicción= 5
5.5.2 Sitio con información procesada rudimentariamente, es decir, con buena apariencia, con imágenes relevantes, pero usando lenguaje académico (como cuando se copia
y pega el texto)= 7
Presentación PP en situación similar= 7
Desempeño oral leyendo la información con lentitud, con pronunciación aceptable= 7
5.5.3 Sitio con buena apariencia, imágenes pertinentes, texto transformado por los alumnos pero con muchas fallas gramaticales y de sintaxis= 8
Presentación PP en situación similar= 8
Desempeño oral leyendo la información a buen ritmo y con pronunciación aceptable= 8
5.5.4 Sitio de apariencia semi-profesional, con algunos vínculos, bibliografía limitada pero apropiada, y pocas fallas gramaticales= 9
Presentación PP en situación similar= 9
Desempeño oral fluido, con fallas de entonación, pero usando la presentación como
prontuario= 9
5.5.5 Sitio impecable= 10
Presentación PP en situación similar= 10
Desempeño oral fluido, usando la presentación como prontuario y con fallas mínimas en entonación y
pronunciación= 10

7. 6.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
6.1 Presentación del proyecto
Primera semana del V bimestre.
6.2 Integración de los equipos
Primera semana del V bimestre.
6.3 El seguimiento
Las primeras cuatro semanas del V bimestre.
6.4 Los productos
Estos se comenzaron a presentar al final de la cuarta semana del V
bimestre.

8. 7.- RECURSOS
(1) Acuerdo 592 SEP
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-preescolar/content/acuerdo-592
como aparecía el 17 de junio de 2013
(2) Vídeo de CommonCraft “Wikis in Plain English”
http://www.youtube.com/watch?v=-dnL00TdmLY
como aparecía el 17 de junio de 2013
(3) http://musicaentumente.wikispaces.com/home
como aparecía el 17 de junio de 2013
Elaborada por Roberto Ortiz