C2 durango cultura agua[1]

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Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura del agua para la
sustentabilidad en Durango
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Cultura del agua para la
sustentabilidad en Durango

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HÉCTOR EDUARDO VELA VALENZUELA
Secretario de Educación
ARTURO GUZMÁN ARREDONDO
Subsecretario de Servicios Educativos
LUIS DE VILLA BARRERA
Subsecretario de Educación Región Laguna
ANDRÉS CENICEROS NÁJERA
Director General del Sistema Estatal de Telesecundaria
JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ
Director de Educación Básica “A”
JESÚS ROBERTO ROBLES ZAPATA
Director de Educación Básica “B”
BLAS LÓPEZ ZAVALA
Director de Servicios Educativos en la Región Laguna
LEODEGARIO RIVERA MUÑOZ
Jefe del Departamento de Educación Secundaria General
ANTONIO REYES NIAVES
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica
MANUEL DE JESÚS SARELLANO PINEDA
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Estatal
JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZ
Coordinador Estatal de la Articulación de la Reforma Curricular en Educación Básica
WLFRANO GARCÍA SALAS
Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento Secundaria

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Programa de Asignatura Estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango fue
elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación del estado de Durango.
La Secretaría de Educación del estado de Durango agradece a los docentes, directivos,
supervisores y jefes de sector de las escuelas secundarias su participación en este proceso.
Responsables de contenidos
Dra. Hilda Georgina Hernández Alvarado
Lic. Mónica Yazmín Navarrete Martínez
Responsable de la revisión técnico pedagógica
Martha Patricia Rodríguez Hernández
PRIMERA EDICIÓN, 2012
Secretaría de Educación Pública en el Estado de Durango
Bvld. Domingo Arrieta No. 1700,
Fracc. Domingo Arrieta, C. P. 34180,
Durango, Dgo.
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA

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ÍNDICE
Presentación........................................................................................................................... 6
Introducción........................................................................................................................... 8
Enfoque didáctico................................................................................................................ 12
Formación del alumno.................................................................................................. 12
Competencias a desarrollar .......................................................................................... 14
Papel del docente.......................................................................................................... 15
Modalidad de trabajo.................................................................................................... 16
Recursos didácticos ...................................................................................................... 18
Organización de los aprendizajes ........................................................................................ 21
Ejes Formativos............................................................................................................ 21
Estructura de los bloques..................................................................................................... 23
Bloques de estudio........................................................................................................ 25
Bloque I. El sistema natural del que formo parte ......................................................... 25
Bloque II. El sistema social en el uso del agua ............................................................ 26
Bloque III. La relación naturaleza sociedad................................................................. 27
Bloque IV. Acciones para la sustentabilidad
del agua en mi comunidad............................................................................................ 28
Bloque V. Acciones para la sustentabilidad del agua
en mi escuela y mi hogar.............................................................................................. 29
Referencias bibliográficas ................................................................................................... 30

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Presentación
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) intenta responder, con oportunidad
y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de los mexicanos. En
este sentido, el Plan de estudios 2011. Educación Básica presenta una visión articulada
de la Educación Básica a partir de establecer un trayecto formativo de 12 años,
organizado en un plan de estudios integrado que ubica al alumno como el centro del
proceso educativo y ofrece las condiciones para favorecer el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, mediante la definición
de aprendizajes esperados en los alumnos que cursan los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
El Plan de estudios 2011 favorece un enfoque inclusivo y el espacio curricular
de la Asignatura Estatal, la capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y
naturales significativos de la entidad, contextualizar los saberes y fortalecer el sentido
de pertenencia a una región y a un país diverso. En este marco, el programa Cultura
del agua para la sustentabilidad en Durango pretende convertirse en un espacio
generador de reflexiones y aprendizajes en que los estudiantes de secundaria
establezcan relaciones entre el mundo natural, expresado en el ecosistema natural,
que tiene en el ciclo del agua uno de sus componentes fundamentales, y el mundo
social que, a través de una forma de apropiación y manejo de los recursos hídricos,
tiene como resultado una situación de creciente deterioro de la calidad y decremento
de la disponibilidad del agua en el estado de Durango. El análisis y explicación de esta
realidad se convierte en la base del pensamiento crítico de los estudiantes, al
favorecer con el programa el reconocimiento de los factores biológicos, históricos,
políticos, económicos y culturales que forman parte del ambiente en que se
desenvuelven.
El programa, que se instrumenta en primer grado por tres horas a la semana,
ofrece la posibilidad de que los estudiantes logren aprendizajes mediante la
integración de dichos factores y el tratamiento de contenidos específicos sobre su
estado y su región, concernientes a la región hidrológica y a la Cuenca de la que
forman parte.

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En este sentido, el programa coadyuva a desarrollar los rasgos del perfil de
egreso de la Educación Básica y las competencias para la vida en tanto estimula a que
los estudiantes aborden situaciones y problemas específicos de su contexto natural y
social.
La trama de problemas que se entretejen en el uso y manejo no sustentable
del agua en el estado, se convierte en el estímulo generador de la argumentación, el
razonamiento, la problematización, la asunción de posturas, la emisión de juicios, la
búsqueda de soluciones, contribuyendo así al logro de los rasgos deseables del perfil
de egreso de la Educación Básica. Adicionalmente, esta asignatura coadyuva a que el
estudiante se identifique como parte del ambiente, miembro a su vez de un grupo
social, y como ser humano que asume con responsabilidad las consecuencias de sus
acciones.
La Secretaría Educación del estado de Durango presenta a la comunidad
educativa del nivel de secundaria en general y a los docentes de la asignatura estatal el
programa de Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango, cuyo propósito es
ofrecer el espacio para el desarrollo de competencias para la generación de prácticas
sustentables del uso del agua en un horizonte ambiental amplio. A la vez, los invita a
consolidar el compromiso social que el sistema educativo y los maestros de Durango
tienen con la conservación y el aprovechamiento sustentable de sus recursos, y el
desarrollo social en las localidades, municipios y regiones del estado, así como en la
formación de ciudadanos con conocimientos, habilidades, valores y actitudes para
tomar decisiones informadas acerca de problemas y situaciones de relevancia
ambiental en el contexto en que se desarrollan.
Secretaría de Educación del estado de Durango.

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Introducción
El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango tiene como
antecedente el programa Hacia una cultura de conservación del agua en el estado de
Durango, que en 2009 presentó la Secretaría de Educación Pública del Estado
de Durango, el cual una vez aprobado formó parte del Catálogo Nacional de
Asignatura Estatal y se aplicó durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011 y
2011-2012.
Este programa se ubica en el Campo temático 2. Educación ambiental para la
sustentabilidad de la Asignatura Estatal. En ambos casos, la asignatura ha tenido como
punto de partida la premisa de que el proceso de deterioro de la calidad y decreciente
disponibilidad del agua que caracteriza actualmente al estado de Durango es producto
de la interacción entre los grupos sociales y el medio natural, y que sólo la
participación social intencionada y con propósito definido puede detener y revertir la
situación actual de la problemática del agua en las escalas local y global.
La asignatura que aquí se presenta responde a las necesidades detectadas
durante el seguimiento a su instrumentación en ciclos escolares anteriores, lo cual se
fundamenta en reuniones periódicas con docentes responsables de impartirla, así
como en talleres de capacitación en que se incluyó un espacio para la reflexión y el
análisis a partir de preguntas orientadoras, cuestionarios estructurados y listas de
cotejo.
La experiencia en la aplicación de la asignatura permitió consolidar y reafirmar
el reconocimiento de que la conformación de una cultura de uso sustentable del agua
constituye un proceso de mediano y largo plazos que trasciende la aplicación de una
asignatura escolarizada y, por otro lado, que las acciones realizadas en el nivel
microsocial como el de la escuela secundaria forman parte de esa realidad que se
pretende transformar. En este contexto, esta asignatura representa la oportunidad de
enfrentar retos globales con acciones locales por parte de los jóvenes de las escuelas
secundarias del estado.

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El uso sustentable del agua deviene en prioritario para abastecer del vital
líquido a las generaciones futuras y a los diversos grupos sociales que en la actualidad
coexisten temporal y espacialmente.
Según el estudio Estadísticas del agua en México, realizado por la Secretaría del
Medio Ambiente y Recursos Naturales y la Comisión Nacional del Agua en 2007, las
dificultades en la interacción entre los grupos sociales y el medio natural son
evidentes en la presencia de algunas regiones de Durango donde el modelo de
desarrollo se contrapone a las condiciones naturales y a la disponibilidad del agua,
teniendo como resultado que 69% de la población, incluyendo la que vive en las
principales ciudades, depende de acuíferos sobreexplotados (1.04 millones); y 930 mil
habitantes alojados en 1 763 localidades dependen de acuíferos con exceso de flúor y
arsénico (890 mil).
La problemática se agudiza ante la presencia de fenómenos meteorológicos
extremos que, en lo que corresponde a las precipitaciones pluviales, se expresan en
forma de sequía o bien en las inundaciones, y se vincula con otro de carácter
ambiental de mayor amplitud, el del cambio climático. Pues derivado de éste, de
acuerdo con los especialistas, el ciclo hidrológico será más intenso en todo el planeta.
La agudización paulatina de la problemática del agua en Durango ha llevado al
reconocimiento de su complejidad, así como de la necesaria intervención en el ámbito
de la educación y la cultura, en virtud del reconocimiento de la necesaria atención
desde una perspectiva técnica, política, económica y legal que hasta ahora ha
resultado insuficiente. Por otro lado, una mirada integral sobre las cuencas
hidrológicas, la conservación ambiental y la orientación hacia la sustentabilidad
aparecen actualmente como factores relevantes para mejorar el uso y manejo del
agua, al igual que el de los otros recursos naturales.
En este marco, el proceso de aprendizaje impulsa en los alumnos la
construcción de significados e interpretaciones que dan sentido y hacen explícitos
temas de relevancia ambiental para la entidad. En este sentido, se pretende incidir en
la transformación de formas de pensar y sistemas de creencias en los estudiantes a
través de su participación en el conocimiento de su entorno social y natural, es decir,

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en la reconstrucción de modelos de pensamiento socialmente construidos y
sólidamente institucionalizados y arraigados.
Asimismo, se parte de la consideración de que los valores son convicciones
profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta, por lo que éstos aparecen como uno de los propósitos prioritarios de la
asignatura estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango, en tanto se
busca que los estudiantes comprendan la relación entre la sociedad y la naturaleza y
valoren la diversidad natural de la entidad, para lograr prácticas de respeto con base
en los principios básicos de la sustentabilidad.
El programa fortalece la visión educativa del Plan de estudios 2011, al poner
en el centro de su atención al alumno y sus procesos de aprendizaje. Dicho Plan da
oportunidades articuladas de aprendizaje organizadas en cuatro campos de formación
que expresan la articulación curricular de la Educación Básica porque empiezan en
preescolar y terminan en secundaria.
Los campos de formación Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la
convivencia organizan, regulan y articulan gradualmente las asignaturas y los
espacios curriculares de un mismo campo de formación y entre los demás campos en
un trayecto formativo de 12 años.
El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango pertenece al
Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, mismo
que integra en el currículo de Educación Básica los enfoques disciplinares vinculados
con elementos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,
geográficos y científicos.
En tanto esta asignatura pretende contribuir a que los alumnos reconozcan,
analicen y valoren los aspectos naturales más significativos de su contexto local, y
participen de manera corresponsable en la instrumentacion de acciones orientadas a
la conservación del agua. A la vez, se espera contribuir a que reflexionen sobre el
papel de los grupos humanos en el proceso de apropiación del ambiente natural para
que asuman una postura crítica sobre las acciones que agudizan el deterioro de la
calidad y el decremento de la disponibilidad del agua en su entorno inmediato.

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Pretende también estimular su capacidad creativa e innovadora que lo lleve a
proponer y aplicar acciones que inhiban, reviertan o disminuyan las afectaciones que
los grupos humanos realizan sobre los recursos hídricos, para contribuir a la
formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
El estado de Durango requiere formar estudiantes que integren saberes de su
contexto local, que reconozcan que sus acciones impactan en la situación ambiental de
la entidad, a la vez que ubiquen que ésta forma parte de un contexto amplio en el que
las estructuras sociales y pautas de comportamiento colectivo impactan y son
impactadas por las acciones locales.
El programa que aquí se presenta se divide en dos grandes apartados: Enfoque
didáctico y Organización de los aprendizajes. El primero presenta las características
de la formación que se ofrece a los alumnos con el programa y la forma en que éste da
continuidad a los saberes desarrollados en preescolar y primaria relativos al cuidado
del ambiente; los aspectos a privilegiar en el aula y la forma en que, con el estudio de
la asignatura, se pretende estimular el pensamiento crítico y construir una cultura del
agua orientada a la sustentabilidad; en seguida se señalan y se explicitan las
competencias a desarrollar con la asignatura; posteriormente se describe el papel que
el docente debe desempeñar para el logro de las competencias y los aprendizajes
esperados del programa; en el apartado de modalidad de trabajo se sugieren
estrategias para crear situaciones de aprendizaje acordes con el enfoque didáctico
para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias. En
estrecha relación con lo anterior se proponen los recursos didácticos en apoyo a las
modalidades de trabajo propuestas para favorecer los aprendizajes.
En el segundo apartado, Organización de los aprendizajes, se explican los ejes
formativos y la estructura general del programa y se describen sus componentes.
Después se presentan los cinco bloques de estudio del programa.

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Enfoque didáctico
El programa Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango tiene como enfoque
el reconocimiento del ambiente como sistema, el cual permite la identificación de los
elementos que lo componen, sus funciones y las relaciones que establecen entre sí.
Esta perspectiva favorece la observación, el análisis y la reflexión de los recursos
naturales de la entidad, incluido el agua y su aportación al funcionamiento de los
ecosistemas de Durango, lo que vinculado a elementos, funciones y relaciones de
carácter social, configuran los problemas ambientales inmediatos y de gran escala,
derivados de factores antropogénicos como, por ejemplo, una forma de consumo
caracterizada por el derroche de recursos, una forma de producción no sustentable,
asociada a la subvaloración de los recursos naturales.
La asignatura pretende, no sólo facilitar el conocimiento y reconocimiento de
tal situación, sino orientar a los estudiantes a la asunción de compromisos y
responsabilidades para el cuidado del ambiente y, en particular, del agua. En este
sentido, se contribuye al logro de competencias para la vida y al perfil de egreso de la
Educación Básica en el marco de la Reforma Integral en Educación Básica, en tanto se
orienta al desarrollo de competencias para obtener una visión crítica de los estilos de
vida, consolidar y resignificar saberes locales en el uso de los recursos naturales y
provocar la reflexión sobre la forma en que se relaciona sociedad y ambiente, con el
fin de orientar la construcción de habilidades, conocimientos, valores y actitudes para
explicar situaciones y tomar las mejores decisiones al plantear soluciones en torno a
la problemática ambiental del estado de Durango. En el logro del enfoque didáctico se
plantean cinco componentes que a continuación se describen.
Formación del alumno
Se trabajará con los estudiantes de la escuela secundaria bajo la premisa de que su
relación con el ambiente y el recurso hídrico se vincula con las ideas y valores que
poseen al respecto. Se visualiza a la cultura como eje articulador en tanto ésta refiere a
formas de vida y expresiones de una sociedad determinada e incluye costumbres,
prácticas, códigos, normas, reglas, creencias, información y habilidades. En síntesis la
cultura constituye un sistema de conocimientos, creencias y valores que configuran

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las ideas que se expresan en las acciones individuales y colectivas en el mundo real,
así se plantea la intervención intencional de los jóvenes en un mundo real en que se
relaciona con su ambiente y sus recursos hídricos con el fin de orientarlos hacia su
uso sustentable.
Se pretende contribuir al logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en
Educación Básica, en tanto los aprendizajes esperados y los contenidos promueven
en los alumnos la utilización del lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez;
estimulan la construcción de valores y actitudes para la sustentabilidad en torno del
uso y manejo del recurso hídrico; promueven el empleo de la argumentación y el
razonamiento al identificar la problemática del agua, formular preguntas, asumir
posturas, emitir juicios y proponer soluciones respecto a la disponibilidad, la
distribución, la escasez y la calidad del agua en su localidad.
Para el logro de los aprendizajes, se debe promover la indagación a partir de la
selección, análisis y evaluación de información sobre el agua y las estrategias para su
conservación, así como la aplicación de los conocimientos para interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales de su entorno inmediato
vinculados al recurso hídrico y, ligado a lo anterior, tomar decisiones y actuar en su
ámbito de responsabilidad para la conservación del agua. Adicionalmente, esta
asignatura contribuye al reconocimiento del alumno como persona, integrante de su
grupo social y portador de derechos y obligaciones respecto al cuidado del ambiente y
el agua.
Asimismo, contribuye a formar estudiantes capaces de utilizar sus aprendizajes
en la vida cotidiana, al analizar e interpretar situaciones vinculadas con su ambiente,
la construcción de una visión crítica de los estilos de vida de la población, el
reconocimiento a la diversidad biológica y cultural, así como la identificación de la
vulnerabilidad y riesgo ambiental. Ello permite al alumno tomar decisiones que, en la
medida de lo posible, se orienten a la prevención y mitigación de los problemas
ambientales locales.
En el ámbito del conocimiento promueve el manejo de conceptos y nociones
especializados en el tema ambiental, como ambiente, biodiversidad, desarrollo
sustentable, sustentabilidad, ecosistema y entorno.

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Los conocimientos, habilidades, valores y actitudes orientados a construir una
cultura en favor del consumo y manejo sustentable del agua en el primer grado de
secundaria, cuentan con antecedentes en los programas de estudio de Educación
Básica. En preescolar, por ejemplo, se incluye entre sus aprendizajes esperados la
práctica de medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos
naturales, así como la identificación y explicación de efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural. Mientras que en el nivel
primaria se aborda la relación entre la naturaleza y la sociedad y el aprecio de sí
mismo, de la naturaleza y la sociedad; la descripción de los componentes naturales del
lugar donde se vive; el reconocimiento de acciones que afectan la naturaleza y las
actividades que contribuyan a su cuidado; la descripción de cómo los seres humanos
transforman la naturaleza al obtener recursos para su nutrición y protección; la
importancia de cuidar la naturaleza; las ventajas y desventajas de estrategias de
consumo sustentable; la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente;
la explicación de relaciones entre factores físicos y biológicos de los ecosistemas; el
ciclo del agua y su relación con su distribución en el planeta y su importancia para la
vida; y la prevención de la contaminación del agua en los ecosistemas. Con estos
antecedentes, la instrumentación de la asignatura Cultura del agua para la
sustentabilidad en Durango parte de un saber común de los adolescentes del primer
grado de secundaria favorable para el desarrollo del programa.
Competencias a desarrollar
Con el fin de contribuir al logro de competencias para la vida y de los rasgos del perfil
de egreso de la Educación Básica, el desarrollo del programa se orienta a favorecer el
logro de las siguientes dos competencias:
 Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para
favorecer el desarrollo sustentable. Para ello se propone la comprensión
de que el ambiente se integra por factores naturales, sociales,
económicos, políticos y culturales, así como por las interacciones que
establecen entre sí. Con lo anterior se logrará que los estudiantes se

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reconozcan como parte del ambiente y, en consecuencia, pongan en
práctica acciones encaminadas al desarrollo sustentable en su localidad.
 Valoración de la diversidad natural de la entidad. Conlleva que los
estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y
los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas
estatales, para lo cual es necesario asumir compromisos y
responsabilidades. Implica, por consiguiente, una acción intencional,
planificada e integral.
Estas competencias, que de manera particular se intenta lograr con el desarrollo
del programa, se inscriben en el marco general de las competencias para la vida y los
rasgos deseables del perfil de egreso de la Educación Básica, descritas en el Plan de
estudios 2011.
Papel del docente
El docente promoverá las condiciones favorables para el aprendizaje y logro del
enfoque didáctico, para ello requiere:
 Generar ambientes de aprendizaje con una mirada amplia.
 Colocar en el centro de su práctica educativa a los alumnos al promover
situaciones de aprendizaje a partir del entorno social y natural inmediato.
 Considerar intereses, necesidades y conocimientos previos derivados de la
educación formal e informal, en el espacio escolar y en el comunitario, en la
experiencia cotidiana intencional y planificada, y la que emerge al enfrentar y
atender situaciones espontáneas, rutinarias y coyunturales de relevancia
ambiental.
 Estimular en el alumno la consideración del contexto en que se desenvuelve, de
manera que el entorno social y natural inmediato, sus actitudes y
comportamientos frente a la naturaleza y la interacción sociedad-naturaleza se
conviertan en punto de partida y referente de reflexión y estudio.

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 Contribuir a la resignificación, por parte de los alumnos, de la naturaleza y de la
relación que el grupo social del que forma parte tiene con ésta.
 Promover el uso de información relativa al cuidado del ambiente proveniente
de diversas fuentes y la integración de conocimientos para facilitar la
comprensión del deterioro ambiental en la complejidad que le es inherente.
 Estimular la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales e hídricos
con una orientación hacia la acción colectiva y el desarrollo comunitario con
enfoque de sustentabilidad.
 Evitar las connotaciones catastrofistas de la crisis ambiental actual y,
particularmente, de los problemas ambientales de la entidad.
 Promover el uso de información relativa al cuidado del ambiente proveniente
de diversas fuentes, con el fin de estimular el análisis y la reflexión en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes del programa.
 Considerar en su intervención estrategias, como la clarificación de valores, el
análisis crítico de la realidad y la discusión de dilemas morales, que ayuden a
los estudiantes a adquirir confianza y seguridad al favorecer la integración del
pensamiento, la promoción de procesos de autoconocimiento, la expresión de
valores, así como a participar informada y responsablemente ante situaciones
conflictivas.
Modalidad de trabajo
Se proponen como modalidades de trabajo principalmente el estudio de caso y los
proyectos. En es estudio de caso se analizan situaciones coyunturales vinculadas a la
vida cotidiana y a los problemas reales, con base en documentos especializados,
artículos de difusión y divulgación científica, documento hemerográficos y, en general,
registros que muestren realidades concretas en forma objetiva y confiable. Los
proyectos, por su parte, permiten, como estrategia didáctica, la integración,
movilización y aplicación de los aprendizajes en tanto se busca principalmente la
resolución de un problema con base en la indagación y la acción informada y
responsable.

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El estudio de caso. Se diseña para el análisis de una situación o problema real con la
finalidad de relacionar los contenidos con la vida cotidiana de los alumnos a partir de
estimular procesos que promuevan la reflexión, el discernimiento y la toma de
postura ante situaciones de relevancia ambiental. Más que solucionar los problemas
planteados, con esta modalidad se busca identificar las interrogantes apropiadas para
su atención didáctica lo que, al darles respuesta, favorece en los estudiantes la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Trabajar de esta manera posibilita la identificación de la interrelación de los
distintos factores de, por ejemplo, la vulnerabilidad social a partir de la sequía y las
inundaciones en la localidad, así como sus causas y consecuencias, lo que permite la
búsqueda, selección y recopilación de información para analizar los contenidos del
programa con base en el intercambio de ideas.
Los proyectos. Permiten integrar aprendizajes que recorren de manera horizontal y
verticalmente el Plan y los programas de estudio de Educación Básica. El proyecto
como estrategia didáctica incluye cuatro etapas: planeación, desarrollo, comunicación
y evaluación. En la primera se determinan tema, propósitos, actividades y recursos; en
la segunda se ponen en práctica las actividades planeadas, como el trabajo de campo;
en la etapa de comunicación se difunden los resultados mediante la divulgación; por
último, la cuarta etapa, de evaluación de los resultados obtenidos, implica la
evaluación del avance de los aprendizajes respecto a la planeación de los alumnos y el
docente.
Para fines prácticos los proyectos pueden ser científicos, tecnológicos y ciudadanos.
Los de carácter científico y ciudadano son los sugeridos primordialmente para el
desarrollo de esta asignatura. En el primero de estos dos se desarrollan actividades
relacionadas con el trabajo científico formal, en ellos se describe, explica y predice a
través de la investigación del fenómeno. En los segundos se permite la interacción social
e intervención en situaciones particulares y ofrece la posibilidad de analizar problemas
sociales y actuar de manera corresponsable. A continuación se describen las
características principales de los proyectos que se trabajarán en el programa.

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a) Los proyectos científicos
El desarrollo de este tipo de proyectos se inicia con la delimitación del problema por
investigar; en un segundo momento se atiende la clarificación teórica que puede ser la
expresión de las primeras ideas de los estudiantes, la consulta de documentos
especializados o el acercamiento con expertos. Posteriormente se realiza una
planificación de las actividades, que luego se desarrollan con el apoyo de diversos
instrumentos como los diarios de campo, las guías de observación, las listas de cotejo;
de ello se deriva el análisis y la interpretación que permita la elaboración de
conclusiones, las cuales se presentan a las instancias que se consideren pertinentes,
como los propios compañeros de la escuela, padres y madres de familia y en general
instancias vinculadas al tema.
b) Los proyectos ciudadanos
Estos proyectos también parten del reconocimiento de un problema desde la
perspectiva de los propios estudiantes; enseguida se aplican instrumentos que ayuden
a caracterizar la situación problemática, como encuestas, entrevistas y observaciones;
después se recopila y analiza la información documental; posteriormente se toman
decisiones y se elaboran propuestas en torno a la situación problemática ya
reconocida; luego se aplican las propuestas, cuyo proceso de aplicación se evalúa para
detectar éxitos y fracasos; por último, se aplica una estrategia para comunicar el
proceso referido.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos que más favorecen el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de las competencias de este programa son el entorno natural, los
testimonios en el nivel comunitario, los registros periodísticos, hemerográficos,
digitales, auditivos y visuales, así como la información especializada proveniente de
organizaciones gubernamentales, civiles y académicas sobre el tema en general, y el
estado y la localidad, en particular.
En virtud de que el desarrollo de la asignatura se centra en que el alumno
observe, analice y sugiera soluciones respecto a la problemática del agua en su

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entorno inmediato, se hace necesario el uso de recursos didácticos que se conviertan
en instrumentos que lo posibiliten. Considerando, adicionalmente, que se propone
como modalidad de trabajo los estudios de caso y los proyectos, se sugiere una
diversidad de recursos que pueden seleccionarse en función de las particularidades
del grupo escolar y las condiciones propias del contexto inmediato.
a) Testimonios orales. La consulta de testimonios orales y la recopilación de ellos
por parte de los propios estudiantes ofrece la posibilidad de acceder a saberes,
vivencias e interpretaciones sobre situaciones particulares por parte de
informantes clave; a los testimonios de personas de la comunidad acerca de sus
experiencias en la contribución al cuidado del ambiente, así como sobre
momentos coyunturales en que el equilibrio ambiental se haya mantenido o
visto amenazado. Los testimonios de personas respecto a la transformación de
las condiciones en la disponibilidad y calidad de los recursos hídricos a lo largo
del tiempo también se convierten en recursos didácticos de vital importancia.
b) Notas periodísticas. La consulta y análisis de periódicos locales, nacionales e
internacionales facilita la construcción de la perspectiva propia sobre la situación
ambiental e hídrica en sus diferentes ámbitos, lo que también contribuye a
construir un enfoque sistémico en el estudiante. Estos documentos se convierten
en insumos para el análisis de caso y el desarrollo de proyectos.
c) Objetos de aprendizaje digitales. El empleo de objetos de aprendizaje digitales
permite a los alumnos acceder a información relevante en forma amigable y
dinámica. El conjunto de materiales instruccionales orientados al logro de
objetivos de aprendizaje sobre la problemática ambiental e hídrica facilitan la
construcción de aprendizajes de manera atractiva, a la vez que consolidan sus
habilidades digitales.
d) Material audiovisual y multimedia. Los textos, gráficas, audio, video,
documentales y animaciones son recursos que facilitan el manejo de datos e
información cuantitativa y cualitativa sobre el tema, los cuales pueden ser
desde lo más simple a lo más complejo dependiendo del acceso a la
información y las condiciones de las escuelas y localidades. Se propone la

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recopilación de materiales producidos por universidades, organizaciones
civiles y de la administración pública vinculadas a la temática hídrica y
ambiental ubicadas en el entorno inmediato.
Se sugiere aquí la consulta de materiales editados por la Secretaría de
Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Red Latinoamericana y del Caribe de
Videotecas Ambientales, los producidos por la Comisión Nacional del Agua en
sus diferentes niveles administrativos y los del Instituto Mexicano de Tecnología
del Agua, así como los desarrollados por la Comisión de Aguas del Estado de
Durango (CAED); el área de cultura del agua de los diferentes municipios, los
organismos operadores y los Espacios de Cultura del Agua, entre otros.
e) Acervos bibliográficos. Aquí se ubican la Biblioteca Escolar, la Biblioteca de
Aula y otros acervos en menor o mayor grado especializados ubicados en el
entorno inmediato, así como de las diversas dependencias mencionadas en
el inciso anterior.
f) Fichero de sugerencias didácticas. Es un documento preparado por el Sistema
Estatal de Telesecundaria dirigido a los docentes en que se sugieren actividades
para el aprendizaje de determinados temas con un alto nivel de precisión.
g) Documento base. Es un documento que concentra información básica para el
tratamiento de los diferentes contenidos del programa proveniente de instancias
especializadas. Contiene textos, diapositivas, fragmentos de la Ley de Aguas
Nacionales, mapas, gráficas, glosario de términos básicos, bibliografía, registro
de sitios de internet, inventario de materiales digitales accesibles vía internet,
notas de periódico, documentos de archivo y fotografías.
h) Exposiciones de expertos. Las experiencias, vivencias y enfoques de los
diversos actores relevantes en el uso y manejo del agua, miembros de la
administración pública, de los organismos empresariales, de las instancias
académicas y de investigación, así como de organizaciones civiles se convierten
en recursos para el aprendizaje. Se sugiere entonces, en función del contexto
inmediato, posibilitar el acercamiento de los estudiantes con los actores
relevantes del agua en la localidad.

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Organización de los aprendizajes
La asignatura estatal Cultura del agua para la sustentabilidad en Durango comprende
cinco bloques de estudio para desarrollarse durante tres horas semanales en el primer
grado de secundaria. Constituye un espacio curricular que pretende favorecer el
desarrollo de las dos competencias específicas anteriormente descritas, las cuales están
centradas en la valoración y comprensión de la diversidad natural y la relación sociedad
naturaleza, con el fin de generar valores y prácticas de participación corresponsable
para el uso sustentable del agua como elemento fundamental del medio ambiente en
Durango. Adicionalmente, se pretende estimular el logro de aprendizajes esperados en
cada bloque de estudio de forma gradual, sistemática e intencional.
La organización de los aprendizajes considera el entorno en que se
desenvuelven los alumnos cotidianamente y busca el reconocimiento de sí mismos
como parte de la biodiversidad, así como la construcción de actitudes favorables hacia
los compromisos individuales y colectivos para el cuidado del ambiente y el agua.
Ejes formativos
Para lograr las competencias antes mencionadas se busca que los estudiantes
continúen la reflexión iniciada en preescolar y primaria sobre la relación que
la sociedad establece con la naturaleza; por ello, se establecen tres ejes formativos: la
formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad, el
carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad, y la
participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Estos tres ejes se trabajan de
manera transversal en el desarrollo de la asignatura; sin embargo, en cada uno de los
bloques alguno de ellos se convierte en el eje articulador de los aprendizajes
esperados y, en consecuencia, de los contenidos.
El primer eje, formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad, contribuye a la formación de estudiantes comprometidos y
responsables en la participación informada en la ejecución de acciones para el
desarrollo sustentable de su localidad y su estado. En él se pretende formar valores

22
que posibiliten el reconocimiento de derechos, responsabilidades y compromisos
orientados al bienestar personal y colectivo en relación con temas ambientales y
específicamente de carácter hídrico. Se busca que los estudiantes no sólo adquieran
conocimientos y habilidades, sino que formen valores y actitudes que se exprese en
prácticas concretas para el uso sustentable del agua.
En este eje se identifican los problemas ambientales de la comunidad, se ubican
aquellos en que se puede intervenir, se diseñan estrategias de atención en los que
se asuman valores de compromiso, equidad, respeto, comprensión y tolerancia. Se
destaca la adquisición de una ética ambiental que permita la comprensión sobre los
riesgos para la salud, el deterioro ambiental y los problemas de seguridad para la
población, en su estrecha relación con acciones y comportamientos cotidianos
individuales y colectivos.
El segundo eje, el carácter transversal de la educación ambiental para la
sustentabilidad, implica el reconocimiento de la relevancia social de la educación
ambiental como tema que se aborda en más de una asignatura. En este sentido, esta
asignatura estatal toma en cuenta los saberes y las experiencias promovidos en los
diferentes espacios curriculares del Plan de estudios 2011, para lograr la integración
de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan
reconocer la importancia del ambiente en que se desenvuelve cotidianamente el
estudiante, sus componentes naturales y sociales, así como sus interrelaciones.
El tercer eje, la participación ciudadana en el cuidado del ambiente, refiere a la
búsqueda del bien común. Alude a la participación informada en la organización y
aplicación de mecanismos para mejorar las condiciones ambientales de la localidad
y el estado a través de la participación en acciones proyectadas y realizadas para ello.
Implica el diseño de estrategias para la construcción de nuevas formas de convivencia
sociedad-naturaleza y la toma de decisiones individuales y colectivas de manera
informada, el establecimiento de acuerdos, la corresponsabilidad; la colaboración; la
acción colectiva; la cooperación y el compromiso para resolver los problemas
ambientales e hídricos de carácter local y global.
El enfoque formativo se convierte en la base de una cultura de conservación
del agua que tiene como uno de sus principios el reconocimiento de la problemática

23
del agua y el necesario involucramiento de los actores que la usan y administran. En
este contexto la vida cotidiana en la escuela y la comunidad aparecen como el
escenario fundamental para la intervención intencional de los estudiantes en la
instrumentación de prácticas orientadas al uso sustentable del recurso hídrico
en su estado, región, cuenca, comunidad y escuela.
La estructura de la asignatura favorece que los estudiantes visualicen los
elementos que componen los sistemas natural y el social del ambiente para luego
observar la relación entre ambos, lo que se convierte en la base para el diseño y la
aplicación de estrategias para la sustentabilidad del consumo del agua en su entorno
inmediato, como lo demuestra la secuencia de los bloques de estudio del programa.
Las competencias a desarrollar privilegian la valoración de la diversidad
natural de la entidad, y en consecuencia le importancia del agua en el equilibrio de los
ecosistemas, como punto de partida para la comprensión de la relación entre el
sistema natural y social para favorecer el desarrollo sustentable, competencias que se
favorecen en los cinco bloques de estudio.
Estructura de los bloques
Los ejes formativos que se enfocan a lo largo del programa recorren el carácter
transversal como inicio en el bloque I y la formación en valores en los bloques II y III,
para finalizar en los bloques IV y V privilegiando a la participación ciudadana en el
cuidado del ambiente. Se pretende atender los conocimientos, valores actitudes y
prácticas para el consumo y manejo del agua en forma sustentable a través de los
aprendizajes esperados. Cada bloque de estudio se integra por los siguientes
elementos:

24
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
Señala el orden en que se abordan los contenidos y enuncia de manera
general el contenido del bloque. Se relaciona directamente con las
competencias y los aprendizajes esperados
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Presenta la competencia específica que se atiende de manera prioritaria en
cada uno de los bloques, aun cuando las dos competencias que considera la
asignatura articulan los ejes formativos, los aprendizajes esperados y los
contenidos.
EJE FORMATIVO
Precisa el eje formativo que se privilegia en el bloque, su organización
corresponde al sentido en que pueden desarrollarse los contenidos para el
logro de los aprendizajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Son pautas para el trabajo, expresan
rasgos de los aprendizajes que se
espera que los alumnos logren al
concluir cada uno de los bloques.
Constituyen indicadores para la
planeación y la evaluación.
Manifiestan lo que los alumnos
saben y saben hacer como resultado
de sus aprendizajes individuales y
colectivos.
Expresan conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que se abordan sobre el
ambiente, el agua y la participación para
la sustentabilidad en Durango.

25
Bloques de estudio
Bloque I. El sistema natural del que formo parte
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA ENTIDAD
EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD
Describe el ecosistema con
base en el principio de
integración y la función del
agua en los procesos
ecosistémicos.
Reconoce las cuencas
hidrológicas de la región y
sus tipos.
Reconoce la cuenca en la
que habita y sus
componentes.
Ecosistema y agua
 Relación entre los elementos bióticos y abióticos del
ecosistema.
 El agua en los procesos funcionales del ecosistema y los
cuerpos de agua como elementos del ecosistema.
 Etapas del ciclo del agua en las cuencas.
Tipos de cuenca
 Diferencia entre cuenca hidrográfica y cuenca hidrológica.
 Tipos de cuenca (exorreicas, endorreicas, arreicas y
criptorreicas).
 Partes de la cuenca (alta, media y baja de la cuenca) y sus
funciones.
Cuencas en Durango
 Tipos, nombres y ubicación de las cuencas hidrológicas en
Durango.
 Características naturales de la cuenca en la que habitan
(Cuerpos de agua, flora y fauna).

26
Bloque II. El sistema social en el uso del agua
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA
NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE
EJE FORMATIVO: FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD
Analiza la satisfacción de
las necesidades de agua de
los diversos tipos de
usuarios bajo el criterio de
equidad inter e
intrageneracional.
Explica la importancia del
respeto a la ley en materia
de control de extracciones,
concesiones y calidad del
agua.
Analiza el compromiso, la
cooperación y la acción
colectiva en la
conservación del agua en
la cuenca en la que habita.
Equidad en el uso del agua
 Características sociales de la cuenca en la que habitan
(demográficas, económicas, ambientales).
 Disponibilidad y calidad del agua en las cuencas y
comunidades de Durango.
 Definición de equidad intrageneracional e intergeneracional
y su aplicación en el uso del agua en las comunidades de
Durango.
Lineamientos del agua
 Usos del agua y derechos y obligaciones de los usuarios del
agua en el marco de la Ley de Aguas Nacionales.
 Otorgamiento de concesiones, asignaciones y control de
extracciones.
 Zonas reglamentadas de veda o de reserva.
 Orden de prelación en el uso y aprovechamiento del agua.
 Norma oficial mexicana de calidad del agua para consumo
humano.
Corresponsabilidad en la conservación del agua
 Tipos de usuarios del agua según el volumen de agua que
consumen (doméstico, público urbano, pecuario, agrícola,
ambiental, generación de energía eléctrica para servicio
público, industrial, acuacultura).
 Decremento de la disponibilidad y calidad del agua como
problema social.
 Impacto del compromiso, la cooperación y la acción
colectiva para la conservación del agua en las comunidades
de Durango.

27
Bloque III. La relación naturaleza sociedad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA
EJE FORMATIVO: FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD
Argumenta la importancia
de los servicios
ambientales hidrológicos
y su impacto en la calidad
de vida y la salud de los
habitantes de su
comunidad.
Reconoce el concepto de
agua virtual y huella
hídrica.
del consumo sustentable
de los recursos hídricos en
su entorno inmediato.
Beneficios y afectaciones
 Servicios ambientales y servicios ambientales hidrológicos.
 Fenómenos extremos (sequía, inundaciones) y
vulnerabilidad social.
 Enfermedades de origen hídrico.
 El impacto del cambio de uso del suelo, el sobrepastoreo y
los incendios forestales en la cuenca.
El agua “que no vemos”
 Agua virtual y agua virtual en mi comunidad.
 La huella del agua de un país y de un individuo.
 Mi huella hídrica.
Acciones de conservación
 Hábitos y actividades de consumo de bienes y servicios
amigables con el ambiente.
 Aplicación de las tres R para conservar el agua.
 El principio del consumo sustentable del agua.

28
Bloque IV. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi comunidad
EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE
Describe estrategias para el
consumo sustentable del
agua en su comunidad.
Identifica las figuras de
participación social en el
uso y manejo del agua en la
cuenca en la que habita.
de realizar acciones para la
sustentabilidad del agua en
su entorno inmediato.
Acciones para la conservación del agua
 El valor económico, ambiental y social del agua.
 El pago por servicios ambientales hidrológicos (PSAH) para
la conservación del agua de la Cuenca.
 El aprovechamiento de recursos tecnológicos y el uso
eficiente del agua para la producción sustentable.
 Hidroeficiencia en edificios públicos.
 Manejo adecuado de residuos contaminantes del suelo y el
agua.
Responsabilidad compartida
 Figuras de participación social en torno al agua (objetivos,
funciones, estructura y lineamientos).
 Constitución, estructura y operación de figuras de
participación social del agua en la cuenca y acuífero.
 Impacto de la formación y operación del Consejo de
Cuenca y sus organismos auxiliares en la cuenca y acuífero
Propuestas y acciones para la conservación del agua
 Actos de autoridad (control de extracciones) y programas de
gobierno y de organizaciones sociales.
 Tecnología para el consumo eficiente y la mejor calidad del
agua.
 Hacia una nueva cultura del agua.

29
Bloque V. Acciones para la sustentabilidad del agua en mi escuela
y mi hogar
EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE
Identifica estrategias para
la conservación del agua.
Aplica acciones para
reducir, reusar y reciclar el
agua.
Diseña y opera mecanismos
de seguimiento y
evaluación de prácticas
orientadas al uso
sustentable del agua en el
hogar y en la escuela.
Prácticas para reducir la huella hídrica
 Estrategias de captación de agua de lluvia (ollas de agua,
captación en techos) y estrategias para el uso eficiente del
agua.
 Tecnologías de potabilización y tratamiento del agua.
 Manejo de desechos domésticos para evitar la
contaminación del agua y evaluación de su impacto.
 Uso de productos biodegradables.
Promoción y acciones para conservar el agua
 Programa de acción para conservar el agua (reducir, reusar
y reciclar).
 Difusión, promoción e implementación de programas de
acción para el uso responsable del agua.
Evaluación del impacto de acciones de conservación
 Registro de actividades orientadas a reducir, reusar y
reciclar el agua en el hogar y en la escuela.
 Medición y/o estimación de volúmenes de agua ahorrada.
 Evaluación y socialización del programa de acción.

30
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