PROYECTO DE AULA ESCUELA RURAL MIXTA EL PROGRESO

1. SI AGUA QUIERO TENER… MI ACUEDUCTO DEBO MANTENER.
AUTOR
Eider Emilio Muñoz
ASESOR
Leonardo Javier Jojoa Riascos
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar
Escuela Rural Mixta El Progreso
Centro Educativo Esmeraldas
Mercaderes, Cauca
Octubre, 15 de 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia
Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. 1. RESUMEN:
La comunidad educativa de la Escuela Rural Mixta El Progreso y en especial
los estudiantes demuestran gran interés por la conservación y cuidado de los
recursos naturales, manifiestan preocupación por la sequia de algunas de las
fuentes hídricas y la tala de árboles que afecta nuestro medio.
Estas observaciones se toman en cuenta para realizar acciones que
contribuyan al mejoramiento de situaciones que lleven al buen uso de los
recursos naturales y en especial el agua, porque a pesar de estar en una zona
verde, nuestra escuela padece de racionamientos esporádicos en épocas de
verano.
Las TIC juegan un papel importante para el buen éxito de las actividades en el
desarrollo de un proyecto ya que aprovechando la motivación que estas
generan en los estudiantes se puede
fomentar y potencializar el
desarrollo de las mismas.
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2.1 DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO
Esta vereda fue fundada por la alcaldesa Nuren Sánchez de Perdomo, en el
año 1994, con el nombre de “El Progreso”. La comunidad educativa pertenece
a su vez geográficamente a dos comunidades: la de Cerro Alto en el municipio
de Bolívar y El Progreso en el municipio de Mercaderes; debido a que los
límites de los municipios pasan por el centro del caserío.
La Escuela Rural Mixta El Progreso se encuentra ubicada al Suroriente del
municipio de Mercaderes y al Sur del departamento del Cauca, sobre la cima
de la cordillera central, su altura promedio es de 2100 metros sobre el nivel
del mar, distante de 45 kilómetros a la cabecera municipal, por vía
carreteable en mal estado, tiene clima frio, cuenta con servicios de acueducto
rural y energía eléctrica.
Esta zona es catalogada como zona roja por la presencia esporádica de grupos
armados y de difícil acceso por que no hay un transporte que llegue
oportunamente hasta la región.
2.2 DIAGNOSTICO DE LA POBLACION
Los habitantes de la vereda el progreso son de raza mestiza y la base de la
economía es la agricultura con el café como producto fundamental, la
ganadería y especies menores.

3. El grado educativo de la comunidad es la primaria incompleta y la gran
mayoría pertenecen a la religión católica y realizan romerías a las localidades
de San Lorenzo y San Juan, municipio de Bolívar Cauca, caracterizados por
ser gente pacífica, trabajadora, honrada, comprometidos con las actividades
comunitarias, lo cual es fundamental en el desarrollo de cualquier región.
2.3 DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
Las personas de esta comunidad no utilizan conscientemente el servicio de
agua que surte el acueducto veredal, lo que hace que se presenten cortes del
servicio, tuberías rotas, desperdicio del agua, contaminación de las fuentes.
Hacen falta actividades de recuperación y mantenimiento de las instalaciones
del acueducto y reforestación en los nacimientos de agua que surten la
bocatoma del acueducto.
Hace falta iniciar acciones que promuevan la concientización para la
conservación del medio ambiente y por tal motivo es pertinente que desde la
escuela se desarrollen procesos que generen soluciones a esta
problemática tan importante.
3. FORMULACION DE LA PREGUNTA ORIENTADORA
¿QUÉ ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FOMENTAN LA CONSERVACION Y
APROVECHAMIENTO
DEL AGUA EN LA COTIDIANIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RURAL MIXTA EL PROGRESO?
4. OBJETIVO GENERAL
Fomentar la conservación y aprovechamiento del agua en la cotidianidad de
los habitantes de la comunidad educativa de la Vereda El Progreso.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del buen uso y
cuidado del agua por medio de una salida pedagógica a las instalaciones
del acueducto.
2. Generar conocimientos en los estudiantes sobre la problemática ambiental
mediante la realización de mapas conceptuales.

4. 3. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de ayudar a
mantener un buen acueducto mediante reuniones con padres de familia.
4. Ejecutar acciones de empoderamiento encaminadas al mejoramiento de la
calidad del agua por medio de mingas comunitarias.
5. Fortalecer la identidad ecológica en los estudiantes con la creación de
dibujos y mensajes alusivos al agua.
6. Crear conciencia ambiental en los estudiantes a través de la observación
de videos alusivos al cuidado del ecosistema.
7. Evaluar los conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto de
aula por medio de la aplicación de actividades Digitales.
6. JUSTIFICACION
En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la
educación como la vía más expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente.
El gobierno colombiano no es ajeno a este reto, incorporado un componente
educativo
mediante la implementación de los Proyectos Ambientales
Escolares, en el marco de su Política de Calidad viene consolidando un
proceso de mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes,
definiendo estándares para las competencias básicas, desarrollado el sistema
de evaluación e impulsando Planes de Mejoramiento en todas las instituciones
educativas.
Ahora bien, es imposible desarrollar competencias si no se contextualizan los
conocimientos, que no sólo se transmiten sino que se deben utilizar en la
interpretación y transformación del entorno. Es aquí en donde la educación
ambiental resulta muy efectiva en el mejoramiento de la calidad.
Los
proyectos ambientales escolares
son, ante todo, una estrategia
pedagógica que posibilita el estudio y la comprensión de la problemática
ambiental local y contribuye en la búsqueda de soluciones acordes con las
realidades de cada región, en un contexto natural, social, cultural, político y
económico.
Adicionalmente, la educación ambiental posibilita que el estudiante interactúe
con diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y matemáticas, e integre

5. conocimientos y saberes, en un proceso transversal que cruza la enseñanza y
el aprendizaje educativo. Asimismo, es expresión de continuidad y claridad
en el objetivo produciendo resultados en materia de calidad, para el ambiente,
para la educación y para el país.
La educación ambiental incluye una cultura ecológica, considerada como un
conjunto de conocimientos teóricos y sistematizados de ecología, los cuales se
proporcionan a los sectores poblacionales con la finalidad de dar a conocer la
importancia de los ecosistemas, así como promover una concientización para
realizar actividades que permitan mantener el equilibrio ecológico en las
regiones naturales.
La educación ambiental es un proceso continuo y permanente donde deben
participar diferentes actores sociales, representa una estrategia para solucionar
los problemas ambientales de las comunidades, regiones o países; ya que
tiene efectos de carácter multiplicador y debe fundamentarse en promover
acciones efectivas de cultura ambiental, que fomenten la participación de la
población y ayuden a evitar, disminuir y solucionar los problemas del entorno
inmediato de las sociedades (Pérez et al., 2006).
Como se puede revisar, la educación ambiental tiene mucho que ver no
solamente con los conocimientos requeridos para enfrentar la problemática
ambiental a nivel mundial; sino también con el cambio de actitudes que las
personas deben desarrollar, hacia la necesidad imperante de cuidar el medio
ambiente en el cual se desenvuelven.
7. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1.
2.
3.
4.
5.
Competencias comunicativas
Competencias ciudadanas
Competencias digitales
Competencias artísticas
Competencias ambientales

6. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo especifico
Actividad
desarrollar
a Competencias Recursos utilizados
Concientizar
a
los
estudiantes
sobre
la
importancia del buen uso y
cuidado del agua.
Realizar una salida Ciudadanas
pedagógica a la Comunicativas
bocatoma
del ambientales
acueducto.
Cámara digital.
Mapa sendero.
Refrigerio.
Fecha
de Responsable
realización
09
septiembre
2013
Docente: Eider Muñoz
Generar conocimientos en Realizar
mapas
los estudiantes sobre la conceptuales
alusivos
a
las
problemática ambiental.
problemáticas
ambientales con el
uso de Cmaptools.
Comunicativas
ambientales
cognitivas
Digitales
Computador
10
Programa Cmaptools septiembre
Hojas de papel
2013
Colores
Lápiz
borrador
Docente Eider Muñoz
Realizar
reunión
con
padres de
familia
y
la
comunidad.
Comunicativas
Ciudadanas
Digitales
Cognitivas
Video Beam
Computador
Presentación
Point.
Salón
Sillas
Docente Eider Muñoz
Junta acueducto
Sensibilizar a la comunidad
educativa
sobre
la
necesidad de ayudar
a
mantener
un
buen
acueducto.
14
septiembre
Power 2013

7. Ejecutar
acciones
de Realizar una minga Ciudadanas
empoderamiento
comunitaria en el Comunicativas
encaminadas
al acueducto.
mejoramiento de la calidad
del agua.
Herramientas (pala, 20
palendra, machete, septiembre
tubos).
2013
Cámara digital.
Tubos y pegante.
Refrigerios.
Docente Eider Muñoz
Junta acueducto
Comunidad
Fortalecer
la
identidad Elaborar dibujos y Comunicativas
ecológica
en
los escritos alusivos a Artísticas
los cuidados del Digitales
estudiantes.
agua en físico, paint
y Word.
Computador
Programa Paint
Papel
Lápiz y colores
24
septiembre
2013
Docente Eider Muñoz
Crear conciencia ambiental Presentar videos a
los
estudiantes
en los estudiantes.
concernientes a la
conservación
del
medio ambiente.
Video beam
Computador
Video
Salón
Sillas
26
septiembre
2013
Docente Eider Muñoz
Computador
Programa Cuadernia
Cámara digital
30
septiembre
2013
Docente Eider Muñoz
Comunicativas
Digitales
Ciudadanas
cognitivas
Evaluar los conocimientos Aplicar un proyecto Comunicativas
adquiridos en el desarrollo de evaluación en Digitales
Cuadernia.
Ciudadanas
del proyecto de aula.
Evaluativas

8. 9. MARCO CONCEPTUAL
 MEDIO AMBIENTE.
Mira a tu alrededor y describe las cosas que ves. Puedes encontrar otros seres
vivos como son tus amigos, los árboles y los pájaros, pero también encontrarás
la luz del Sol, el aire, el suelo, la temperatura, el agua (en ríos, charcos o la
humedad ambiental), otras plantas y otros animales. Cuando hablamos del
medio ambiente nos referimos a todos estos elementos que nos rodean.
Cuidar el medio ambiente es imprescindible para vivir, pero algunas acciones
humanas lo dañan. Las principales causas de destrucción del medio ambiente
son la contaminación, la sobreexplotación de los recursos (suelo, caza o pesca)
y la destrucción del hábitat.
 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Educación ambiental, en palabras de la Unión Mundial para la Naturaleza
(UICN), proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con
objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico. Esta definición
tiene más de 30 años pero aún mantiene su vigencia.
El objetivo de la educación ambiental no es sólo comprender los distintos
elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se
establecen entre ellos, sino también la adquisición de valores y
comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales,
acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las
necesidades de las generaciones actuales y futuras.
Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no
es suficiente con una información sencilla, como la que nos proporcionan los
medios de comunicación, ni una transmisión de conocimientos a la manera de
la educación reglada tradicional. De estas carencias y al mismo tiempo
necesidades surge la educación ambiental.
Los objetivos de esta actividad fueron fijados en la Conferencia Internacional de
Educación Ambiental celebrada en Tbilisi (Georgia), en octubre de 1977. Se
profundizó en la motivación y toma de conciencia de la población respecto a los
problemas ambientales, así como en la incorporación de la educación
ambiental en el sistema educativo. Además, en Tbilisi se determinó la
necesidad de la cooperación internacional.
La educación ambiental debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad
respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes
grupos de edad y categorías socioprofesionales. Debe tener en el alumno
(todos nosotros) a un elemento activo al que se debe informar y formar,
inculcando en él actitudes positivas hacia el medio ambiente.

9. Los objetivos de la educación ambiental pueden ser clasificados en tres grupos:
Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos
sociales.
Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en general y
de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. También ayudando
a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando así
una ética ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a
la
calidad
de
vida.
De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y
programas ambientales, y fomentando la participación, de forma que se
desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental.
 APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
El aprendizaje basado en proyectos puede ser visto desde varios enfoques,
como, método de instrucción, estrategia de aprendizaje y estrategia de trabajo.
Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo
de profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que
ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.
El aprendizaje basado en proyectos ha sido investigado y aplicado por el
Dr.Davod Moursud ,experto internacional en la utilización de las Tics dentro de
proyectos de aprendizaje , editor de la revista Reading and Liaoning Mitch
Technology , de ISTE y quien ha propuesto el uso curricular del mismo.
El aprendizaje basado en proyectos implica el formar equipos integrados por
personas con perfiles de diferentes áreas disciplinarias, profesiones, idiomas y
culturas que trabajan juntos para solucionar problemas reales .Estas
diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y preparan a los
estudiantes para trabajar en un ambiente diverso y global.
Para que los resultados de un equipo de trabajo en el aprendizaje basado en
Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño institucional definido,
definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El ser humano tiene la disposición de aprender-de –verdad- solo aquello a lo
que le encuentra sentido o lógica .El ser humano tiende a rechazar a aquello a
lo que no le encuentra sentido. El único autentico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural,
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un examen relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales. Etc.( Juan E. León)

10.  LAS TICS.
Son las tecnologías de la información y comunicación, es decir son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas las TICS
son medios y no fines, por lo tanto son instrumentos y materiales de
construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
 MAPAS CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica
del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los
conceptos.
El mapa conceptual puede tener varios propósitos, entre ellos:

Comunicar ideas complejas.

Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema.

Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos
y antiguos.
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los
estudiantes.
Medir la comprensión de conceptos.
Conocer los conceptos de los temas.





 CMAPTOOLS.
Cmaptools es un programa para realizar mapas conceptuales, desarrollado por
el prestigioso instituto for Humane& Machine Cognition, de Florida.
En el equipo que se ha encargado de su desarrollo se encuentra el prestigioso
investigador Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales.
 IMPORTANCIA DE LA CREACION DE TEXTOS E IMÁGENES
La producción de textos literarios es una estrategia bastante efectiva para la
promoción y compresión lectora. Para que los niños puedan realizar la creación

11. literaria, deben haber estado expuestos a varios tipos de textos, conocer su
estructura. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los alumnos se motivan para escribir, desarrollan sus competencias al hacerlo,
socializan sus textos y valoran la escritura como una práctica que los enriquece
afectiva y cognitivamente. Se pueden complementar las anotaciones con los
dibujos de los niños.
El texto debe reflejar la intencionalidad del autor o autores del texto (para qué
se escribe); Los destinatarios (para quién se escribe). Las necesidades reales.
Es importante que las producciones se den a conocer, para completar el
proceso de creación literaria. Exponer la historia o armar un pequeño libro o
folder, para colgarlo en algún espacio de la escuela, colocar las historias en la
biblioteca de aula o obsequiárselo a los padres, son algunas opciones.
 OFFICE
Es una suite de oficina que abarca e interrelaciona aplicaciones de escritorio,
servidores y servicios para los sistemas operativos Microsoft Windows y Mac
OS X. Microsoft Office fue lanzado por Microsoft en 1989 para Apple
Macintosh, más tarde seguido por una versión para Windows, en 1990.La
primera versión de Office contenía Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft
PowerPoint. Además, una versión "Pro" (profesional) de Office incluía Microsoft
Access y Schedule Plus. Con el tiempo, las aplicaciones de Office han crecido
sustancialmente y de forma más estrecha con características compartidas,
como un corrector ortográfico común, la integración de datos OLE y el lenguaje
de secuencias de comandos de Microsoft, Visual Basic para aplicaciones.
Microsoft también posiciona Office como una plataforma de desarrollo para
software de línea de negocios, bajo la marca de Office Business Applications
(aplicaciones empresariales de Office u OBA por sus siglas en inglés).
De acuerdo con Forrester Research, a junio de 2009 las diferentes versiones
de Microsoft Office son usadas por más del 80% de las empresas alrededor del
mundo. Actualmente, el paquete ofimático de Microsoft afronta una fuerte
competencia por parte OpenOffice.org, LibreOffice, IBM Lotus Symphony,
Google Docs y iWork.
 PAINT
Paint (originalmente Paintbrush) es un programa editor de fotografía
desarrollado por Microsoft. Paint ha acompañado al sistema operativoMicrosoft
Windows desde la versión 1.0. Siendo un programa básico, se incluye en todas
las nuevas versiones de este sistema. Por su simplicidad, rápidamente se
convirtió en una de las aplicaciones más usadas de las primeras versiones de
Windows -introduciendo a varios a dibujar con la computadora por primera vezy es todavía fuertemente asociado con la inmediata usabilidad de Windows.

12. La primera versión de Paint se introdujo en la primera versión de Windows,
Windows 1.0. Más tarde fue rebautizado a Paintbrush en Windows 3.0, pero fue
cambiado el nombre a Paint enWindows 95 posteriores. Esta versión sólo
admite los formatos de archivo MSP y BMP. El primero ya no es compatible
con las versiones más recientes de Paint, junto con PCX y RLE. Las versiones
anteriores no pueden abrir o editar archivos PNG y puede sólo abrir
archivos GIF, JPEG y TIFF con un filtro de gráficos para el tipo de archivo
específicos..
El
menú Imagen ofrece
las
siguientes
opciones:
espejar/rotar,
expandir/contraer, invertir colores, atributos de imagen, borrar imágenes y
dibujar opaco. El menú "Colores" permite al usuario a editar colores (sólo
opción de menú en el marco de colores). El cuadro de diálogo Editar colores
muestra el selector de color estándar de Windows que incluye una paleta de
color de 48 y 12 ranuras de color personalizado que se pueden editar. Al hacer
clic en "Definir colores personalizados" muestra una versión cuadrada de la
rueda de color que puede seleccionar un color personalizado ya sea con un
cursor de forma de Cruz (como un ""), por tono/saturación y luminosidad, o por
valores de rojo, verde y azul.
Las nuevas versiones de Microsoft Paint permiten al usuario tener tres colores
al mismo tiempo: primario (clic izquierdo), secundario (clic derecho), y terciario
(Control + clic). El color terciario estaba presente, pero desactivado u oculto, en
las versiones antiguas.
 IMPORTACIA DE LA EVALUACION EN LOS PROYECTOS DE AULA
La evaluación educativa en México, es una de las áreas más complejas en el
campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de
la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados
con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el
proceso enseñanza-aprendizaje; por ello, abordar la problemática de la
evaluación, es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo.
En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no
material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna
o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales,
programas u objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa,
analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios
o puntos de referencia ara emitir un juicio relevante para la educación.
Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el ámbito educativo
se ha confundido siempre el evaluar con el medir; comprobar el rendimiento o
cualidades de un alumno a través del uso de métodos específicamente
cuantitativos, es una práctica común en la actualidad; sin embargo, la
evaluación va más allá de las teorías y prácticas de medición psicológica
utilizadas desde los años 60, las cuales daban respuesta a la realización de
exámenes demandados por el sistema.

13. Cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir de observaciones y
valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a
cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por
comprender la conducta humana desde el marco de referencia de quien actúa;
es
fundamentarse
en
una
realidad dinámica y
cambiante
como
la naturaleza misma del hombre.
Pocos son en realidad los docentes que utilizan los resultados de las
evaluaciones para mejorar su actuación frente al grupo. Por su parte, el alumno
rechaza todo tipo de evaluación, ya que su práctica le resulta odiosa y
frustrante, provocando que estudie solamente con la finalidad de aprobar el
examen.
A pesar de la utilidad de la evaluación, hasta hoy resulta complicado organizar
procesos evaluativos, dadas las trabas y los bloqueos impuestos a estas
investigaciones, ya que los responsables de las instituciones o programas,
saben que en ocasiones los datos son utilizados como elementos
de poder político; en otros casos, cuando los resultados son desfavorables,
simplemente no se difunden; asimismo, cuando existe viabilidad para la acción,
sucede que quienes realizan estos procesos no están calificados para ello dada
la falta de profesionalización docente para la evaluación y aplicación de
instrumentos adecuados, así como a la ausencia de objetividad en cuanto a los
aspectos que deben ser evaluados.
Asimismo se reconoce que es necesario contar con evaluaciones confiables
como principal fuente de información para conocer los avances y limitaciones
del sistema educativo en su totalidad y poder actuar en favor de una educación
de calidad. Por consiguiente, el jueves 8 de agosto de 2002, se puso en
marcha el Acuerdo Social por la Calidad de la Educación, cuyo primer punto
estratégico se aboca a la Creación del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa como un organismo autónomo del gobierno federal, el cual
establecerá estándares internacionales para evaluar todo el sistema educativo
nacional, aunque cabe aclarar que las metodologías tendrán que ajustarse a la
cultura y necesidades de la población.
 CUADERNIA.
Cuaderna es una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición
y socialización de cuadernos digitales desarrolladla por la consejería de
educación y ciencia de castilla- La Mancha para el apoyo a la labor docente, en
la integración de medios digitales a las aulas.
Cuadernia posee una licencia “Creativa Commmons”, la cual permite hacer uso
de este material sin costo alguno .Pensada para cumplir altos estándares de
material educativo y en cumplimiento de su objetivo principal, la herramienta
viene adaptada con un botón específico que permite exportar sus ficheros a
SCORM. simplemente siguiendo una serie de pasos para introducir los
metadatos pertinentes, dando así la posibilidad de indexar, clasificar y

14. jerarquizar el material educativo que con ella se produce, esto con diversos
fines tal como la capacidad de subir el contenido a Moodle, entre otras .
 QUE ES UNA MINGA
Una minga es un trabajo en equipo, hace referencia a la serie de estrategias,
procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las
metas propuestas.
Las características del trabajo en equipo son: una integración armónica de
funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas, se requiere que
las responsabilidades sean compartidas por sus miembros y que las
actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.
El trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones individuales, sino que
por el contrario se basa en la complementariedad, la coordinación, la
comunicación, la confianza y el compromiso y necesita que los programas que
se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común.
Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar predispuestas
a anteponer los intereses del grupo a los personales, a valorar y aceptar las
competencias de los demás, a ser capaces de poder expresar las propias
opiniones a pesar de las trabas que se encuentre por parte del resto de
componentes del grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de comunicación,
tanto formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras
comunicacionales y fomentando además una adecuada retroalimentación.
Debe existir un ambiente de trabajo armónico, que permita y promueva la
participación de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el
desacuerdo para buscar una mejora en el desempeño.
Las competencias que las personas que trabajan en equipo tienen que tener
desarrolladas son las de ser capaces de gestionar bien el tiempo, la
responsabilidad y compromiso Es necesario además, contar con capacidades
como facilidad para la comunicación y de establecimiento de relaciones
interpersonales.

15. 10. EVALUACION DE LA EXPERIENCIA
 Actividad uno.
Realizar una salida pedagógica a la bocatoma del acueducto, para concientizar
a los estudiantes sobre la importancia del buen uso y cuidado del agua.
Aquí se da una participación activa de los estudiantes y se logra verificar el
estado de la bocatoma, la cantidad de agua que fluye, el estado del bosque, los
agentes de contaminación y despertar en los estudiantes la conciencia
ecológica.
Se da a conocer la importancia de los recursos naturales para nuestra
comunidad y se nota la preocupación por realizar acciones para mejorar la
calidad del agua que consumimos en la escuela.

16.  Actividad dos.
Realizar mapas conceptuales alusivos a las problemáticas ambientales con
el uso de Cmaptools, generando conocimientos en los estudiantes sobre la
problemática ambiental.
Los estudiantes elaboran mapas conceptuales con el tema del impacto del
verano y el invierno en nuestro medio y en especial en el acueducto, en físico y
en el computador.
 Actividad tres.
Realizar reunión con padres de familia y la comunidad, para sensibilizar a la
comunidad educativa sobre la necesidad de ayudar a mantener un buen
acueducto.
Con el apoyo de la junta administradora del acueducto se obtiene una
participación masiva de los miembros de la comunidad. Se expone la
problemática del acueducto, se adoptan compromisos para dar mejor uso del
agua, se programan actividades para mantener en mejores condiciones las
instalaciones del acueducto y del bosque de la bocatoma.

17.  Actividad cuatro.
Realizar una minga comunitaria en el acueducto, con el objeto de ejecutar
acciones de empoderamiento encaminadas al mejoramiento de la calidad del
agua.
Con la participación de la comunidad se hizo la limpieza de la bocatoma y de
los tanques de almacenamiento, se arregló una parte de la tubería en mal
estado y además se generó un compromiso de conservación de la misma.

18.  Actividad cinco.
Elaborar dibujos y escritos alusivos a los cuidados del agua en físico, paint y
Word, para fortalecer la identidad ecológica en los estudiantes.
Los estudiantes realizaron dibujos y mensajes, donde expresaron sus puntos
de vista sobre el cuidado y conservación de los recursos naturales y del
impacto que causa el clima y la contaminación ambiental.

19.  Actividad seis.
Presentar videos concernientes a la conservación del medio ambiente, para
crear conciencia ambiental en los estudiantes.
Los estudiantes estuvieron atentos en la presentación del video, luego se hizo
el respectivo análisis, comparando lo observado con nuestro entorno y se
sacaron algunas conclusiones.
 Actividad siete.
Aplicar un
proyecto de evaluación en
Cuadernia, para evaluar los
conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto de aula.
Se realiza una evaluación con la aplicación Cuadernia, donde se notó gran
interés por practicarla y se obtuvieron excelentes resultados.

20. 11. CONCLUSIONES
Las TIC contribuyen dinámicamente en la formación de valores en nuestros
estudiantes y así mismo fomentan la solución de problemas que afectan el
diario vivir en las comunidades.
Mediante la implementación de las TIC se exploran nuevas metodologías que
hacen del aprendizaje una nueva aventura para el estudiante.
Las TIC facilita la integración comunitaria y el logro de competencias no solo
tecnológicas, sino también ciudadanas, artísticas, comunicativas, matemáticas,
etc.
El hecho de haber contribuido a solucionar una problemática ambiental,
fomenta en los estudiantes la responsabilidad que se tiene con el medio
ambiente y con el líquido vital como es el agua.
Pequeños proyectos que se ejecutan con esmero y entusiasmo, en ocasiones
generan más impacto que aquellos que se tornan inalcanzables.
Las TIC permiten explorar y plasmar el pensamiento y la creatividad de los
estudiantes y comunidad en general.
El proyecto dio lugar a la buena integración de la comunidad educativa y al
mismo tiempo a la solución de una problemática de la misma.
12. BIBLIOGRAFIA
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 http://www.authorstream.com/Presentation/tuto_aqp-1491690-produccide-textos/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Paint
 http://www.monografias.com/trabajos41/evaluacioneducativa/evaluacion-educativa.shtml#ixzz2hBXb7400

21. Fotos grupo.