práctica docente cohorte 18 maestría en educación UCC

1. UniversidadCooperativa deColombia
Maestría en Educación
Modulopráctica Docente
EstudianteSonia Yiscela Martínez Cardozo
Cohorte18
Docente:Dr.:JuanMoncayo
Agosto25 de2015,BogotáD.C.,Colombia
Por tradición sobrela práctica docente recaela responsabilidad deformar ciudadanos parala sociedad actual,
una sociedad en constante cambio, con diversas necesidades y con características propias de acuerdo al
territorio, al tiempo y al espacio, por ejemplo mi práctica docente empezó cuando estaba aún en el colegio
Antonio José Uribe , siendo una estudiante destacada en la asignatura de química, me escogió la docente
titular para aclararle unas dudas al hijo de su compañera, sin saber que este sería mi inicio a la docencia
acepte, alfinalizar me sentímotivadaporque reforcéloque sabía, me sentífeliz al verque mecomprendió y
además mepagaron. Aunsinterminarla Universidad en 1998 empecéa trabajarenelcolegio CelestinFreinet
de ChíaCundinamarcacon los grados desextoanoveno enla asignatura debiología, apesar que me quedaba
al otro extremodelaciudad sabíaque eraunabuena oportunidad para empezar aponer enpráctica todos los
conocimientospedagógicosycientíficos quehabía aprendido en launiversidad DistritalFranciscoJosé de Calda,
conla cual estabamuy agradeciday orgullosadeque mehubiera acogido como su estudiante. Realimente no
me equivoque, la experiencia que adquirí me abriólas puertaspara integrar el grupo fundadorde loscolegios
en concesión de DonBosco, escogí por cercanía Don Bosco IIubicado en Monte blanco localidad Quinta de
Usme, inicialmente trabaje conlos niños de tercero,cuartoyquinto conla asignatura de CienciasNaturales,al
año siguiente abrieron la sección de bachillerato y continúe mi experiencia docente en los grados noveno,
decimoyonce, esto sucedió durantelos años2000,2001y2002. En busca de acercarme cada vez más a mi
sitio devivienda pase la hoja de vida alInstituto SanIgnacio deLoyola ubicadoenelBarrio Olaya delaLocalidad
RafaelUribeUribe, ingreseenel año2003 ypermanecí allí hasta mediados del2010; elprocesoque desarrolle
con estos jóvenes de clase media en los grados noveno a once fue diferente a los anteriores pues ellos
contaban enlamayoría delos casos confamilias funcionales conscientes de su responsabilidad enla educación
de esos jóvenes enplenaformación, estando allí conocíalque hoyendía es miesposo, hasta ese momento

2. perteneceral sector oficialno erauna prioridad,perocuando setienen hijos y eltiempo,dineroyestabilidad se
requieren, es conveniente buscar otros espaciosentonces fue cuandohice lagestión ygracias aDiosdesde el12
dejulio del2010 me encuentro trabajando enelColegioNueva Esperanza de la localidad Quinta deUsme, mi
colegio estáubicadoenelBarriola Esperanza UPZla flora, sucomunidad esde estrato1 cuentacon un territorio
donde prevalece la vegetaciónylas fuentes hídricas, alestarunpoco retirado delcentrodelaurbe sedificultael
acceso, la práctica docente la he desarrollado en los grados noveno, decimo y once esto me ha permitido
conocer unpocosu realidad,necesidadesyexpectativas; misestudiantesalvenirdefamilias disfuncionales traen
muchas dificultadestanto ensuproceso cognitivocomo en susrelaciones personales, estos dos factores hacen
que el desempeño no sea el mejor, pues la convivencia se encuentra íntimamente ligada con el proceso
académico, desperdiciando calidadesytalentos de gran valor,que de serbien canalizados son la semillade la
transformación social.
La escuela busca desarrollar en los estudiantes competencias para la vida, es decir que
adquieran y tengan la capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada en su
vida diaria, resolviendo cualquier situación problemática que se le presente en cualquier
momento, por ello me cuestiono acerca de la importancia de mis acciones y el ejemplo
que doy a diario como docente de Ciencias Naturales – Química; analizando el trabajo realizado
durante más de 15 años, considero que el papel que he desarrollado desde el PRAE en las
diferentes instituciones ha sido bueno, pues lo he realizado a conciencia y pienso que ha sido
contextualizado de acuerdo al territorio en que he estado, por ejemplo actualmente
trabajamos el reciclaje y la agricultura urbana como pretexto para la resignificación del
territorio, el reciclar para conservar y preservar los recursos naturales hoy por hoy se ha
convertido en una necesidad apremiante y más en la zona geográfica donde se encuentra la
Institución , zona de sub paramo, donde las fuentes hídricas son de mucha importancia a
nivel Distrital y Nacional. La agricultura urbana también la consideramos un eje fuerte en la
zona, ya que en la mayoría de las casas de los estudiantes se cuenta con jardines o solares,
los cuales son escasos en las otras zonas del Distrito Capital; en el colegio escogimos la
caléndula como planta insignia, ya que es propia de la zona, resistente a los cambios
climáticos y rica en propiedades medicinales; el trabajo no se limita a el cultivo, sino se
extiende a la transformación por medio de la elaboración de crema, generando con estas
acciones procesos que contribuyen a la formación de mejores ciudadanos, donde la
convivencia, tolerancia, respeto por la opinión del otro, trabajo en equipo y colaborativo son

3. importantes en la formación del estudiante Neoesperancino. Nuestro proyecto ha contado
con el reconocimiento institucional y local, haciendo parte del foro feria programado para el
21 de agosto del 2015, pero a pesar de este trabajo aún falta generar en los estudiantes
capacidades para el desarrollo sostenible, pues como indica el documento redactado en
Educación Ambiental Construir educación y país, “En la escuela, la educación ambiental para el
desarrollo sostenible promueve una dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la
gestión permiten a los alumnos desarrollar conocimientos, valores y actitudes acordes con las
necesidades de su comunidad. La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI, mediante los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de integrar las diversas áreas del
conocimiento, disciplinas y saberes para la solución de problemas de manera interdisciplinar, y
propicia la formación en el conocimiento y comprensión de la ciencia, la técnica y la tecnología,
desde un marco social. Por otra parte, los PRAE contribuyen de manera importante en los Planes
de Mejoramiento, desde su enfoque de evaluación formativa permanente.” (1) Cuando analizo el
aporte de la asignatura a la vida de mis estudiantes considero que he podido dar más,
acercando el conocimiento a la vida y al contexto de cada uno de ellos, que la sientan como
propia y útil en la solución de interrogantes, pues ellos en la necesidad de conectar la ciencia
con el mundo que lo rodea y con sus aplicaciones, pues desconocen todas las posibilidades de
esta materia, las cuales hacen que su aprendizaje se puede convertir en algo apasionante.
La reflexión sobre la práctica es una estrategia que me permite analizar y comprender situaciones
relacionadas al proceso de enseñanza - aprendizaje, detecta situaciones en las cuales puede
contribuir e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y mejorarlas. Una de las
estrategias que me propongo en mi práctica docente es la constante lectura de las
necesidades de mis estudiantes, dándole solución efectiva y oportuna, acercar la asignatura
de química a la solución de interrogantes, contextualizándolos en la utilidad de la ciencia en
su vida diaria. Otra estrategia que permitiría la obtención de mejores resultados es el
trabajo centrado en equipos de aprendizaje empleando la metodología investigativa, ya que
para el ser humano es más fácil generar nuevo conocimiento cuando se emplea esta
metodología, por eso me resisto a ser tradicional y convencional, pues en el cambio de
paradigma está la respuesta hacia un mejor trabajo en mi práctica docente.

4. BIBLIOGRAFIA
 Altablero,2008. Caminos para crear un nuevo mundo rural. Altablero No. 45, ABRIL-JUNIO
2008. Periódicovirtual MEN. http://www.mineducacion.gov.co
 Bárcenas, F. (2001). a experiencia reflexiva en la educación. Barcelona: Paidós
 Perales, P. R. (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós Educador.
(Capítulo 1).
 Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona,
España: Graó.
 Pozo, J. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: GRAÓ