Análisis del contexto educativo

1. Análisis Del Contexto Nacional E Institucional En Educación
Elaborado por
Robinsson Yoao Torres García
1048846559
Especialización en Pedagogía para Desarrollo del aprendizaje Autónomo
Grupo: 4
Tutora
Dra. DEYSER GUTIERREZ
Docente Asociada
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
ESPECIALIZACIONES – ECEDU
Julio 2020

3. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
INVESTIGACION DOCUMENTAL SOBRE VULNERACIÓN DE DERECHOS Y VIOLENCIA GENERADA HACIA LA COMUNIDAD
LGTBI
Tema: Vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como señal de admiración y respeto a la comunidad LGTBI, este trabajo de investigación ofrece abrir una puerta a la “pedagogía inclusiva” a
la “pedagogía para todos”, porque eso somos, miembros de un mismo mundo, y vecinos en una población. Esto, es solo una muestra de las
grandes travesías que han tenido que librar miles de personas en diferentes momentos de la vida, vamos a establecer como punto de partida
unos síntomas, unas causas, un pronóstico y una anticipación al pronóstico, que nos va permitir abordar nuestro tema de estudio.

4. SÍNTOMAS CAUSAS PRONÓSTICO
ANTICIPACIÓN AL
PRONÓSTICO
a. Vulneración de
derechos
fundamentales
.
b. Trato
desigualitario.
c. Discriminación
.
d. Exclusión
social.
a. Falta de
aplicación a la
normatividad
en Colombia.
b. Política
educativa.
c. Cultura
machista
predominante.
Exclusión social
derivada por la
vulneración de
derechos y violencia
generada hacia la
comunidad LGTBI.
Diseñar una
propuesta
pedagógica de
carácter general con
base en las
categorías
emergentes
encontradas que
posibilite una cultura
ciudadana con
enfoque de inclusión
para la comunidad
LGTBI.

5. Exclusión social derivada por la vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI. Diseñar una propuesta pedagógica de carácter
general con base en las categorías emergentes encontradas que posibilite una cultura ciudadana con enfoque de inclusión para la comunidad LGTBI.
Lo anterior expuesto muestra una pequeña indagación sobre una investigación documental denominada “La vulneración de derechos y violencia generada hacia la
comunidad LGTBI”. Vamos a realizar una breve explicación del contenido del cuadro, de tal forma, que podamos comprender el alcance de la vulneración de derechos
a la comunidad LGTBI. Primero, se muestra una evidente escasez de Políticas Públicas y programas por parte del Estado para llegar a toda la población en general, para
que la inclusión sea la consecuencia directa de la eficacia de nuestra evolución normativa.
La investigación documental sobre la vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI, es solo una puerta que conduce a conocer los artículos
publicados en las bases de datos Iberoamericanas (Dialnet, Doaj, E-revistas, Latindex, Redalyc, Rebiun, Recolecta, Scielo) con el tema objeto de estudio, que se han
desarrollado en los últimos 10 años en diferentes países de América Latina, el Caribe y España; que aporten información pertinente sobre afectación o violación de
derechos humanos, violencia física, sexual psicológica generada hacia a la comunidad LGTBI.
Así las cosas, y sin más preámbulos, comenzamos con nuestra exploración documental, haciendo un recorrido por la historia de nuestro país, para tratar de abordar el
tema que nos ocupa “Vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI”, la importancia del tema radica en la categoría que tenemos todos
como seres humanos con igualdad de derechos, deberes y oportunidades, tal como lo establece nuestra Constitución Política de 1991.
En nuestra Constitución se establecen varios aspectos que la diferencian de las anteriores, el punto de partida está en nuestro preámbulo donde establece como fin “(…)
asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico, democrático y
participativo (…)” así las cosas, nuestra norma de norma inicia con un abre bocas ostentoso, que infunde igualdad de derechos y oportunidades, donde enmarca la
igualdad, la libertad y la convivencia como ejes centrales de nuestro ordenamiento jurídico. Dispone como principio fundamental el respeto a la dignidad humana, en el
trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general . La dignidad humana, ha sido el avance normativo más significativo en
nuestro ordenamiento jurídico, junto con el desarrollo jurisprudencial de la Corte Constitucional del derecho al libre desarrollo de la personalidad, que en reiteradas
jurisprudencias ha hecho énfasis positivo.
Entonces, surge una pregunta importante, ¿Qué es la dignidad humana? Debiendo entonces, entenderse como un derecho fundamental autónomo, que equivale a: (i) al
merecimiento de un trato especial que tiene toda persona por el hecho de ser tal; y (ii) a la facultad que tiene toda persona de exigir de los demás un trato acorde con su
condición humana . Entonces la dignidad humana es intrínseca al ser humano, con condiciones materiales concretas de existencia, intangible de los bienes no
patrimoniales, la integridad física e integridad moral, es decir, ningún ser humano debe ser sometido a cualquier forma de humillación, tortura o flagelo. En ese sentido,
la dignidad humana es un principio fundante en nuestro ordenamiento jurídico, y del Estado, es un principio constitucional y un derecho fundamental autónomo.

6. 1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Con base en lo dicho en la descripción del problema, nuestra pregunta de investigación es:
¿Cuál es el estado de arte sobre la vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI, a partir de los artículos publicados en revistas
indexadas en Bases de Datos Iberoamericanas como: Dialnet, Doaj, e-revistas, Latindex, Redalyc, Rebiun, Recolecta, Scielo; en los últimos 10 años?
OBJETIVO GENERAL
- Establecer el estado de arte sobre la vulneración de derechos y violencia generada hacia la comunidad LGTBI, a partir de los artículos
publicados en las bases de datos Iberoamericanas (Dialnet, Doaj, E-revistas, Latindex, Redalyc, Rebiun, Recolecta, Scielo) en los últimos 10 años.
- Diseñar una propuesta pedagógica de carácter general, con base en las categorías emergentes encontradas que posibilite una cultura ciudadana
con enfoque de inclusión para la comunidad LGTBI.

7. Análisis del contexto educativo en Colombia y en la escuela de ciencias de la educación
Al hablar de la Pedagogía de la Inclusión se hace referencia a toda aquella teoría educativa que pone de manifiesto y busca ofrecer una
educación integral y de calidad a todo el alumnado independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan
necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal (Sáez-Carreras, 1997). La educación inclusiva es aquella que se ampara en el
paradigma de ofrecer igualdad de oportunidades educativas para todas las personas que intervienen en el proceso educativo (Porter y
Stone, 2000).
Estas oportunidades se traducen, fundamentalmente, en dar una respuesta de aprendizaje acorde a las necesidades de cada educando
(Porras, González y Acosta, 2005), de desarrollar nuevas respuestas didácticas que estimulen y fomenten la participación de todos los
alumnos, con el fin de fomentar su progreso académico y personal. El supuesto básico de la escuela inclusiva es que el centro escolar
tiene que responder a todo el alumnado, en vez de entender que es el alumnado quién tiene que adaptarse al sistema, integrándose en él
(Ortiz-González y Lobato, 2003).
El fundamento principal de la educación inclusiva no sólo está en el respeto al derecho a ser diferente como algo efectivo, sino que
valora explícitamente la existencia de una diversidad en las aulas, supone un modelo de escuela en la que los profesores, los alumnos y
los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no capacidades diversas o
pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente.

8. En este sentido, la escuela inclusiva abarca la diversidad cultural que tenemos actualmente en las aulas, producto en unos casos de la
inmigración, en otros de factores genéticos o metabólicos y en la mayoría de aspectos socioculturales. Así, la presencia de alumnado extranjero
introduce mayor diversidad en las aulas, de índole: cultural, lingüística, religiosa, ideológica… o en palabras de la Oficina del Alto
Comisionado, la diversidad cultural, constituye el “patrimonio común de la humanidad” (citado por Awoko, 2009, p.2), incardinándose también
en un patrimonio común para la escuela. Por lo tanto, se hace necesario atender a la diversidad para que uno de los principios básicos
(UNESCO; 2009) se hagan realidad: oportunidad e igualdad para todos, es decir, una escuela para todos. De ahí que hablar de educación
inclusiva desde la cultura escolar, requiera estar dispuestos a cambiar nuestras metodologías pedagógicas para que cada vez sean prácticas
menos segregadoras y más humanizantes (López-Melero, 2005).
Esta “inclusión”, se opone a cualquier forma de segregación o marginación (Faro y Villageliu, 2000). La inclusión no se reduce a una simple
cuestión curricular, organizativa o metodológica, va un poco más allá del ámbito educativo y se expresa en otros sectores, como el laboral, el de
la salud, el de participación social, etc. En este marco, se tratará la inclusión desde el punto de vista educativo sin descuidar su incidencia en la
sociedad.

9. Referencias Bibliográficas
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31383
-UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de
https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
Giselle, L., Grettel, B., Johanna, C., Fabiola M. (2013). Percepción de una muestra de educandos y docentes sobre la implementación del programa educación para la
afect Luisa, D. (2010). Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, Madrid, España.