Este documento presenta las ideas centrales de una conferencia sobre la literatura infantil y los temas que deben abordarse de una manera crítica y actualizada. Se cuestiona si los docentes pueden determinar la calidad literaria de los textos que leen los niños y si pueden decidir qué deben leer. También se discuten temas como la ética y estética de los cuentos, el didactismo y la moralización, las censuras y los temas tabúes, e ideologización y la colonización cultural a través de los discursos literarios

1. ¡ESO ES «CACA»!
UNA MIRADA CRÍTICAY ACTUALIZADA
SOBRE LOSTEMAS DE LA LITERATURA
PARA NIÑASY NIÑOS
PONENTE: ROD MEDINA

2. PUNTO DE
PARTIDA
«La crítica y la autocrítica de la literatura Infantil.
Problemas de la literatura Infantil hoy: la
colonización cultural. La comercialización. El
didactismo. La ilustración y el diseño. Enfoque
de los textos escolares. La necrofilia como
tendencia colonizante».
Programa del curso Literatura Infantil
(Especialidad: Educación Integral)

3. PROBLEMATIZACIÓN
¿Pueden los(as) docentes definir y distinguir la
calidad literaria de lo que se escribe para la
niñez, aplicando algunos criterios que estudian
someramente durante dos o tres semanas, en un
curso que dura, a lo sumo, cinco meses?

4. PROBLEMATIZACIÓN
¿Pueden maestras y maestros decidir sobre lo
que deben o no leer sus aprendices, a sabiendas
de que un ínfimo grupo de docentes ha tenido
contacto con la literatura para niños o dirigida a
cualquier otro público lector? ¿Qué leer en las
aulas y qué no?

5. Ética y estética
de la literatura
Infantil
La moraleja de los
cuentos, ¿atendía a
la ética o las
convenciones
sociales?

6. Ética y estética
de la literatura
Infantil
¿Deben ser las «buenas»
costumbres, los intereses
de la enseñanza y los
preceptos morales los
factores que guíen la
producción literaria para
niñas y niños?

7. Ética y estética
de la literatura
Infantil
¿O han de serlo los intereses
de las empresas de la
publicación, o de los(as)
artistas que escriben y dibujan
libros para chiquilines?

8. Didactismo y
moralización:
remoras de la
literatura
infantil
Maestras y maestros continúan
seleccionando libros que hablen
de valores y disciplina. ¿Dónde
quedan la ética y la estética?

9. Didactismo y
moralización:
remoras de la
literatura
infantil
¿Cómo deslastrar
la literatura para
niños y niñas del
acento moralizante
y adoctrinador?

10. Didactismo y
moralización:
remoras de la
literatura
infantil
¿Qué hacer para subvertir el
orden establecido en ámbitos
tradicionalmente vinculados a
la lectura, como la escuela y la
biblioteca?

11. Censuras y
temas tabús
en la literatura
para niñas y
niños
En la literatura infantil , ¿por qué
abundan los temas que, por un
lado, exaltan la obediencia hacia
los mayores y el respeto de las
normas; y por otro, satanizan las
actitudes o conductas contrarias a
lo socialmente aceptado?

12. Censuras y
temas tabús
en la literatura
para niñas y
niños

13. Censuras y
temas tabús
en la literatura
para niñas y
niños
¿Deben ser la mirada romántica
de la niñez, el carácter formativo
de los textos y las buenas
intenciones de quienes escriben o
publican los criterios para
determinar la calidad de una obra
literaria dirigida a los pequeños
lectores?

14. Censuras y
temas tabús
en la literatura
para niñas y
niños
¿Y si
aprovecháramos la
capacidad de los
chiquillos para
imaginar realidades
alternas y jugar con
esas imágenes
cargadas de
afectividad y
comprensión?

15. Censuras y
temas tabús
en la literatura
para niñas y
niños
¿No es esa
subjetividad a la que
debería apelarse a la
hora de escribir para
lectores críticos en
ciernes?

16. Ideologización
y colonización
cultural a
través de
los discursos
literarios
dirigidos al
niño(a)
lector(a)
¿Cómo funciona
la ideología en la
literatura para
niñas y niños,
que de «infantil»
tiene poco o
nada?

17. Ideologización
y colonización
cultural a
través de
los discursos
literarios
dirigidos al
niño(a)
lector(a)
¿Qué hacer para liberar la literatura
infantil del el conservadurismo de
siempre, con su manía de aconsejar a
una infancia boba y custodiada; y de
una avanzada liberal que intenta
imponer lecturas descarnadas y
espectaculares de la realidad a esa
misma niñez, adulterada y
violentamente emancipada?

18. Ideologización
y colonización
cultural a
través de
los discursos
literarios
dirigidos al
niño(a)
lector(a)
¿Cómo descolonizar
a partir de lo ya
conquistado?

19. Entonces,
¿para qué leer
a los más
pequeños?
Para que los adultos mediadores y
los niños educados por estos
aprendan a hacer lecturas.
Para conocer mejor el mundo y
reconocerse en él.
Para favorecer la experiencia del
goce estético y el desarrollo del
pensamiento crítico.

20. Entonces,
¿para qué leer
a los más
pequeños?
Para proveer escenas
arquetípicas de
lectura dentro de
cada comunidad
discursiva , que
fomenten la
intersubjetividad y la
socialización en los
eventos letrados.

21. Entonces,
¿para qué leer
a los más
pequeños?
Para desmontar los esquemas
dominantes de comprensión que
determinan las interpretaciones
individuales, privadas, tendenciosas,
limitadas, alienantes.

22. REDESCUBRIR
DEVELAR
ALINEACIÓN
CRITICIDAD
REVOLUCIONAR
DUDA
RETAR

23. ¡GRACIAS!