Situación de aprendizaje en el contexto de la didáctica crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ESTUDIOS TECNOLÓGICOS SUPERIORES PARA LA COMUNIDAD
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Didáctica Crítica
“Situación de Aprendizaje”
Alumna: Rosalba Burciaga Olvera
Asesora: Doctora María Guadalupe Cortés Toledo
Ciudad de México
20 de abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo se presenta una Situación de Aprendizaje
estructurada bajo los criterios del modelo educativo denominado: Didáctica
Crítica. Se plantean las actividades a realizar en cada una de las tres fases
que se contemplan en este modelo que son: Apertura, Desarrollo y Cierre,
conceptos de los cuales se puede ampliar la información, abriendo los
hipervínculos el lector podrá acceder a esa información.
Al final se exponen las conclusiones a las que me llevo la realización de este
trabajo, respecto a la practica docente en el marco de este modelo
educativo.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Formas de organización del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización de sus
saberes y adquisición de otros.
Pueden ser de cualquiera de los siguientes
modelos:
COOPERATIVO.- Se caracteriza por una interacción
reforzante, en la que los alumnos actúan
compartiendo un esfuerzo con la misma finalidad
PARTICIPATIVO.- El espíritu participativo, supone el
aporte de colaboración desde la perspectiva de la
individualización en el planteamiento, desarrollo,
gestión, y evaluación del proceso educativo
VERSATIL.-Hace alusión a la perfecta integración de
los dos anteriores

5. FASES DE UNA
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
a) Apertura
b) Desarrollo
c) Cierre

6. APERTURA
El profesor iniciará con
preguntas detonadoras para
indagar los conocimientos
previos acerca del tema de la
autonomía. Posteriormente los
alumnos formarán equipos de
4 integrantes y mediante una
lectura robada leerán el
fragmento que le haya sido
asignado del texto :Autonomía y
Coherencia Personal

7. DESARROLLO
Cuando ya hayan procesado la
información procederán a elegir la
música de una canción que ellos
conozcan y le cambiarán la letra
con la información que hayan
rescatado de la lectura, en seguida
los equipos cantarán la canción .
Pueden cantarla todos, unos
cuantos o un solo miembro del
equipo.

8. CIERRE
Se realizará en plenaria la
retroalimentación de la
información presentada con la
canción. Se realiza un ejercicio
de coevaluación con la finalidad
de ir formado jóvenes capaces
de emitir juicios de valor,
respecto al trabajo de sus
compañeros. Conclusiones
finales en plenaria

9. APERTURA
Es una fase preparatoria en la que se precisa el objetivo y se detectan las
necesidades cognitivas.
Las actividades iniciales deberán diseñarse con miras al objetivo: indagando las
experiencias previas de los alumnos, considerando sus antecedentes de
formación, generando bases conceptuales o empíricas que den paso a la
profundización de contenidos, etcétera. De esta manera, algunos ejemplos son:
las actividades diagnósticas, las preguntas de reflexión para activación de
conocimientos y la presentación de problemáticas solicitando un acercamiento o
solución inicial5

10. DESARROLLO
Corresponde al momento en que se construye el conocimiento, para lo cual se debe
ligar esta fase a la anterior; ya sea que se relacione el contenido con los
conocimientos previos, se identifiquen los puntos más importantes del contenido o
se establezcan otro tipo de relaciones que fomenten el estudio del tema de manera
no arbitraria.
Las actividades en esta fase deben reflejar la amplitud y profundidad con la que se
tratarán los contenidos, tomando en cuenta que gradualmente aumentará su
dificultad. Algunas posibilidades son: cuadros comparativos, ensayos, reportes de
películas, informes técnico-analíticos, debates, juegos de roles, encuestas, mapas
mentales, productos elaborados en equipo, proyectos, etcétera5

11. CIERRE
Es el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se realizan
las evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes, dimensionar lo
alcanzado, reflexionar sobre lo aprendido e integrar aprendizaje; por lo tanto, las
preguntas guía serán:
¿Qué aprendimos?
¿Hacia dónde seguimos?
¿Logramos el objetivo?
¿Qué es necesario modificar?
Algunas alternativas para cerrar el ciclo de aprendizaje son: síntesis, conclusión de
proyectos, resolución de casos, solución del caso planteado al inicio, informe final, listado
de evidencias de desempeño, mapas mentales, mapas conceptuales, etcétera5 .

12. CONCLUSIONES
Con la implementación de actividades basadas en el modelo educativo : Didáctica Crítica,
se generan aprendizajes significativos en los alumnos, ya que dichas actividades están
basadas en la relación indisoluble de la teoría con la práctica mediante el proceso de
investigación-acción.
En el aula y fuera de ella el profesor y el alumno están al mismo nivel ya que, durante el
proceso de construcción del conocimiento los roles se alternan, dado que en ambos
actores aprenden el uno del otro.
Con los aprendizajes que se construyen se da solución a problemas de la vida cotidiana lo
que hace que los hace realmente significativos.
La colaboración y la participación de todos los actores del proceso de aprendizaje son
elementos indispensables para la construcción de conocimientos.

13. BIBLIOGRAFÍA
Herrera, Francisco (18 de Abril de 2016). Secuencias Didácticas. Obtenido de:
http://www.ouvirtual.com.mx/Moodle/lecturas/meteva/8/8.pdf
Prieto, Julio (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson
S/A (16 de Abril de 2016). Secuencia didáctica. Obtenido de:
http//es.wikipedia.org/wiki/Secuencia_did%C3%A1ctica
S/A(16 de Abril de 2016). Situaciones de Aprendizaje. Obtenido de:
http://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-para-
la-educadora