PRACTICA MODULO 2

1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Gómez Colilla, Sergio
Titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria Grupo: A Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: ___________ (0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)
Práctica 2 a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe
con el análisis y conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo
IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación)
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que serán los padres del
conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir, las
claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y finalmente
aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente
que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos puntos de contacto,
intersección e intercambio entre ellos. (UNESCO 1996, 75 y 76).
Ley de educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de Julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en
colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.

2. Artículo 23.La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa
de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la
Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo
4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y par a
contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de
comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de
información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las
familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que los miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce
la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y
garantizará su ejercicio.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la subscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.

3. Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo,
de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que
se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo
de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del
alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al
procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla La-
Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas,
de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las
federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la Ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos
democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo
Escolar de Castilla-La Mancha.

4. Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre
bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo
sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
 Título VI: Equidad en la Educación. Capítulo I. La respuesta a la diversidad y el
éxito educativo del alumnado. Artículo 120. Principios de equidad.
1. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de
decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e
hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter
extraordinario.
Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.
6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar, desarrollar y
evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal favorecer
la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado, que por prescripción
facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su domicilio familiar y
no puede asistir a clase.
2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de profesionales
que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad Autónoma y, en su
caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico con la Consejería
competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia,
los centros docentes y los centros hospitalarios.
 Capítulo IV: La orientación educativa y profesional Artículo 160. Características
básicas.
d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada,
extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

5. Artículo 162. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios para
la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
Decreto de Currículo en Castilla- La Mancha 67/2007
Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo
educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo
ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las
familias.
Artículo 2. Principios generales.
6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de
educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las programaciones didácticas para
garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias con el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias recogidas en
los artículos 129.b y 127 a, en el ejercicio de la autonomía establecida en el artículo 120.4 y 121.5
para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros privados
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con familias o tutores
legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejería competente
en materia de educación.
Asimismo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las familias ni
exigencias para la Consejería con competencias en educación, podrán ampliar el horario escolar.
Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de

6. trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
Artículo 11. Evaluación.
Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes
que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto Educativo
medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.
Artículo 14. Evaluación de diagnóstico.
2. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para
la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las medidas
curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del
alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la
comunidad educativa.
Artículo 18. Desarrollo del Plan de Lectura.
3. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca
escolar a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación del
alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma. Asimismo desarrollarán
actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras bibliotecas, y preferiblemente,
con las bibliotecas municipales.
Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.
2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio
de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, de apertura de centros y compromisos de participación y mejora con las familias
sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de las citadas familias.
Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Las programaciones didácticas. Los centros docentes han de hacer públicos para
conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con
relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así
como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.

7. 2.1 Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la
dimensión social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos de
ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de aprendizaje, la
clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el estímulo de la tarea
compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la implicación de las familias.
2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los
materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. El aprendizaje es un proceso de construcción social del
conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las
propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto como un espacio natural de
aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. La
colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso
educativo. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar múltiples
oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar equilibrada con el uso de
materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que favorecen el uso colectivo y
desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto en los niños y niñas como en sus familias.
La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el
grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor
individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de
dedicación y, en su caso. De apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los
responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con
sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su
contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de
orientación del centro.
3.2 La tutoría con las familias. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y
la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático,
que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de
alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las
entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados

8. escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la
organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la
intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de
materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de
talleres o con acciones puntuales.
CONCLUSIONES
Tras haber rastreado con detenimiento el currículo educativo de Castilla-La Mancha, y haber
visualizado y leído con detenimiento cada uno de los apartados, decretos, leyes, capítulos, que
hablan sobre la participación y el papel de las familias en los diferentes centros educativos y las
reuniones o tutorías que tienen estos familiares con los docentes se puede llegas a la siguiente
conclusión:
El currículo, además de tratar diversos temas específicos, también se reserva una extensión muy
grande a hablar sobre el papel que juegan los padres en los distintos centros educativos,
reuniones, tutorías, etc. Esto se debe a que s considera principal y totalmente fundamental la
participación de los familiares en los centros y la comunicación que tienen los padres con el
profesorado, ya que dentro de la educación del alumno, no solo tiene que participar el centro
con los distintos profesores, sino que también los familiares están dentro del proceso de
enseñanza de los hijos en otro entorno diferente, fuera de la escuela. Los padres tienen como
principal objetivo el poder inculcar a sus hijos distintos valores que les sirvan para crecer como
seres humanos. Por esta razón es prácticamente inevitable que los padres tengan un contacto
directo con los profesores, ya que entre ambos se deben ocupar de la educación de los alumnos.
Al igual que los padres también deberían participar en el centro con organizaciones como el
A.M.P.A o dentro del consejo escolar, para estar más comprometidos en la educación de sus
hijos y actuar en poder corregir cualquier problema que se presenta.

9. Práctica 2b: Tras el visionado del: siguiente video: "la comunicación familia escuela", sobre la
forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a
la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
VIDEO
El video nos muestra y nos hace entender, que en las tutorías entre padres-profesores, se
presentan diferentes factores que es importante tener en cuenta, aunque se ler proporcione
poca importancia. En este tipo de tutorías entre padres y profesores todo es importante, desde
la comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación, etc), comunicación no
verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas, etc) hasta el propio contexto, dentro del
cual se está realizando la entrevista.
En la entrevista de tutoría que se desarrolla por parte del profesorado-padres, podemos
encontrar dos distintos modelos de comunicación: el agresivo y el asertivo.
Ante la primera entrevista dentro del video, podemos observar como sí que existe una
comunicación no verbal bastante evidente y de forma un tanto agresiva, es por esto que sale, el
modelo de comunicación agresiva, ya que los dos individuos levantan el tono de voz, no se crea
un clima cómodo, el profesor gesticula demasiado, el profesor invade el espacio del otro, se
mantienen los dos de pie sin tomar asiento, ya que el profesor no le dice a la madre que se
siente, etc. Por otro lado, podemos ver la comunicación verbal, en la que los dos participantes
dan la impresión de que no se escuchan entre ellos, ya que no se respeta en ningún moemto el
turno de palabra, cuando uno está hablando el otro interrumpe constantemente, se prejuzgan,
no se llega a ningún acuerdo de ningún modo, etc.
Otro punto de vista que se presenta en el video, es como ante la misma situación anterior, se
realiza un modelo de comunicación asertivo que es totalmente lo contrario de lo que hemos
observado anteriormente, donde el clima que se va creando es un clima totalmente calmado,
de entendimiento, donde se van entendiendo las posturas de ambos, donde el docente fija unos
objetivos desde el primer momento muy claros y los pone en práctica de una forma muy
tranquila y calmada, para poder llegar a unos acuerdos de ayuda con la familia, de solucionar el
problema, no culpabiliza a la otra persona, etc.

10. OPINIÓN PERSONAL
Como ya he mencionado anteriormente, no es obligatorio, pero casi, es decir, que es totalmente
necesario que los padres mantengan un contacto frecuente y constante con los profesores o
tutor de su hijo, ya que el papel de la educación no limita únicamente en el docente o en los
padres sino que es una tarea compartida por ambas partes, y de este modo, sí que existirá una
comunicación y unas reuniones frecuentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje del individuo
mejorará en gran medida si se sigue este proceso.
Como hemos observado en el video, es altamente recomendable utilizar el modelo de
comunicación asertivo, ya que es el modelo que más ventajas nos proporciona a la hora de llegar
a un acuerdo con los padres ante el proceso de educación de los alumnos. Si utilizamos un
modelo de comunicación agresivo, lo único que conseguiremos es que las dos partes se
enfrenten y no se llegue a ningún tipo de acuerdo, lo que hará mas difícil y empeorará el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumno. Es muy favorable utilizar la empatía, mostrar
sentimientos hacia la otra persona, mantener la calma y la tranquilidad a la hora de crear un
clima cálido, ser positivos, respetar los turnos de palabra en una tutoría con el docente, ya que
uno puede aprender del otro y al contrario, para poder así mejorar en cualquier caso el
comportamiento del individuo o en mayor medida el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
no quita, que no haya que utilizar el método agresivo en algún momento, pero ha de utilizarse
en situaciones específicas y tenerlo totalmente controlado, por ejemplo si vemos que el niño va
a cruzar la calle sin mirar y se lo hemos repetido numerosas veces que eso no tiene que hacerlo,
se podrá usar un método de comunicación agresivo, pero siempre de manera controlada. Más
concretamente, para desempeñar una buena labor como docente ante cualquier situación con
los padres hay que comportarse de una manera asertiva, ya que con este método, se sacará
mucho más rendimiento a la hora de favorecer la educación del niño.
Práctica 2c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
1. Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
La falta de motivación y la falta de formación han conseguido que las familias año tras año no
participen en la gestión de los centros y hayan llevado a cabo un papel pasivo. Actualmente, la
familia sigue siendo el sector que menos participa dentro del centro escolar limitándose su papel
a las reuniones tutoriales.

11. La ausencia de formación hace que las familias piensen que no forman un papel fundamental en
la gestión participativa de los centros escolares y que esta sea una labor que actualmente
corresponda sólo y únicamente al profesorado. La ausencia de información es el motivo más
importante de la poca participación de las madres y los padres en la labor educativa de los
centros escolares, de hecho la mayoría de las veces el error está contenido en el
desconocimiento de las normas de participación del aula.
Otra dificultad con peso pueden ser las diferencias culturales y sociales que pueden llegar a ser
en algunos casos un obstáculo. Esto supone un reto a tratar para que los padres y madres junto
al resto de miembros de la Comunidad Educativa puedan trabajar conjuntamente en solucionar
estos problemas.
Otro ejemplo de dificultad puede ser la existencia de miedos e inseguridades hacia la
participación de las familias, que aumentan si el profesorado pone pegas a la participación en la
vida del centro educativo por parte de los padres y madres. Mientras que las AMPAs gestionen
el conseguir logros que interesen al profesorado, no existen intereses comunes y las AMPAs
actúan como agente de la comunidad educativa de una manera diferente al profesorado. No
tenemos que olvidar que la familia juega un papel muy importante en la socialización, por lo que
hay que convertir esos miedos en convencimientos de las aportaciones positivas que la familia
puede aportar al centro.
Por otro lado, encontramos que el AMPA sea muy pasiva y no gestione ningún tipo de actividad
extraescolar para los alumnos del centro o no se encargue de los diferentes temas educativos
del centro, por lo que la participación en este aspecto sería nula.
Los prejuicios, creencias e ideas erróneas de la familia sobre la participación hacen que su
implicación sea muy difícil limitándolas a momentos muy puntuales y les lleva a delegar en otros
sus responsabilidades.
Otro inconveniente que se presenta es la coincidencia de los horarios a las jornadas laborales
de los padres y de las madres, convirtiéndose esto en un problema extendido para poder asistir
a las diferentes reuniones, tutorías, etc. El ritmo actual de vida y las jornadas laborales hacen
que muchas veces sea prácticamente imposible ofrecer una mayor atención a sus hijos/as, la
sociedad en cierta medida también supone un condicionante para la participación. Podemos
decir, que la sociedad propicia la participación, pero que a la vez las condiciones que existen la
imposibilitan.

12. 2. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
A partir de los obstáculos que ya he mencionado anteriormente, se pueden proponer una serie
de medidas para contribuir a que la participación de los padres en la escuela aumente:
1. Hacer conscientes a los padres de que su participación es necesaria para la educación de
sus hijos. Así, los profesores serán los que se encargarán de los conocimientos teóricos
y, con su ayuda, las asociaciones de madres y padres pondrán estos diferentes
conocimientos en práctica.
2. informar con frecuencia a los padres y madres de alumnos de las ventajas y facilidades
que supone su participación activa en el sistema escolar. Además, darles instrucciones
de cómo podrían formar parte de estas asociaciones.
3. Evitar que haya discriminaciones en cuanto al ámbito cultural y social tanto de padres y
madres como de alumnos y profesores. Tratar a todos por igual y hacer saber que todos
juegan el mismo papel dentro de la actividad educativa.
4. Es imprescindible que los padres y madres tengan presente que su opinión cuenta y
tiene el mismo valor que la de cualquier otro miembro del Consejo Escolar, bien sea un
profesor, el director, etc.
5. Incentivar las posibilidades que ofrece ser miembro del AMPA y utilizarlas para
programar diversas actividades extraescolares que además mejoren la motivación en los
alumnos.
6. Debido a la gran diversidad de horarios que poseen los padres y madres de alumnos, se
deberán consensuar las posibilidades de asistencia llegando a un mutuo acuerdo para
que asista el mayor número de personas posible. Una medida para ello sería realizar
reuniones por la mañana y por la tarde, fuera del horario lectivo, si realmente fuese
necesario.

13. Práctica2d:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a
actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone
la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,
programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que
trabajar de forma coordinada.