1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
PRÁCTICA
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
3A
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

2. Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOE, Decretos de Currículo Infantil y Primaria y Ley de Educación de
Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de
julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título
VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria
según corresponda a la titulación que cursa).
Para comenzar adjuntaré los datos sobre la participación de los padres en el marco
legal que he encontrado en las leyes anteriores. Estos datos son:
• LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán los
pilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer,
es decir, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar
sobre el entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los
otros en las actividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresión esencial
que participa de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente que estas vías del
saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos puntos de contacto, intersección
e intercambio entre ellas. (UNESCO 1996, 75 y 76).
• Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de
julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título
VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación
educativa y profesional).
Capítulo III
Las familias
Artículo 22. El papel de las familias.

3. Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social
en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores
y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de
consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de
la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras
legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la
participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el
centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las
decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la
información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

4. Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en
la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus
hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales
de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de
8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán
los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de
madres y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de
la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de
acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en

5. colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar
a conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en
la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de
sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y
de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no
lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Título VI
Equidad en la educación
Capítulo I
La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado
Artículo 120. Principios de equidad.
3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de
decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus
hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de
carácter extraordinario.
Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.
6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar,
desarrollar y evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal
favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado que, por
prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su
domicilio familiar y no puede asistir a clase.

6. 2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad
Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio
específico con la Consejería competente en materia de educación. Su tarea se
desarrolla en colaboración con la familia, los centros docentes y los centros
hospitalarios.
Capítulo IV
La orientación educativa y profesional
Artículo 160. Características básicas.
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,
para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos
docentes.
• Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria
según corresponda a la titulación que cursa).
Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos
y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas
de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la
coordinación con el segundo ciclo de la educación infantil, la transición a la
educación secundaria y la colaboración con las familias.
Artículo 2. Principios generales.
6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las
etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las

7. Programaciones didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y
facilitarán la implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con las competencias
recogidas en los artículos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la autonomía establecida
en el artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional
decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo
con los criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en
materia de educación.
Asimismo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las
familias ni exigencias para la Consejería con competencias en educación, podrán
ampliar el horario escolar.
Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad
se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los
derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán
en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad
educativa.
Artículo 11. Evaluación.
Los centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los
derechos y deberes que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán
en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integración en la comunidad
educativa.
Artículo 14. Evaluación de diagnóstico.
3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los
centros y para la propia Consejería competente en materia de educación pues
permite adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el

8. proceso educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, proceso y
resultados se informará a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.
Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la
biblioteca escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del
compromiso de participación del alumnado y las familias en la organización y
gestión de la misma. Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión
y de colaboración con otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas
municipales.
Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.
2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en
el ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organización, de apertura de centros y compromisos de participación y
mejora con las familias sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones
económicas por parte de las citadas familias.
Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2. Las Programaciones didácticas
Los centros docentes han de hacer públicos para conocimiento de las familias y del
propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos
mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los
procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.
2.1. El alumnado de la Educación primaria.
Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la
dimensión social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva.
Son rasgos de ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y
como fuente de aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la
convivencia en el aula, el estímulo de la tarea compartida entre iguales y entre el
alumnado y el profesorado y la implicación de las familias.

9. 2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y
espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas
normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que
intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias
familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de
aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.
8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de
un proceso educativo.
Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar
múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar
equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que
favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto
en los niños y niñas como en sus familias.
La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento
general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de
objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con
recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientación; y la
mayor implicación, si cabe, de las familias.
3. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en
el artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación
son asesorados por el responsable de orientación del centro.
3.2. La tutoría con las familias.
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados
de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza
con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las
sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la

10. entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales.
Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos
formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención
de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de
materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como
responsables de talleres o con acciones puntuales.
Como conclusión a todo lo anterior puedo decir que las familias son un pilar
fundamental en la educación de los niños y que no solo es trabajo de los docentes
educar a los alumnos. La familia se requiere en muchos casos durante el proceso de
enseñanza ya que es la que va a tener que convivir con el niño en casa y la que
tiene que junto con el profesor formar al niño no sólo en conocimientos, sino
también en valores.