1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Parejo Pardo, Verónica ____________________________
Titulación : Educación Infantil_______________________ Curso Académico 2 A___________
Autoevaluación Prácticas III
(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,5
Práctica 3a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de
Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el
análisis y conclusiones.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa.
Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La
orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).
Los datos sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legar son:
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
La educación ha de ser organizada en torno a 4 aprendizajes: aprender a conocer, es decir,
adquirir las claves de comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas;
y por último, aprender a ser, progresión en la que participan los 3 anteriores. Estas vías del
saber se conjugan entre sí.

2. En la Ley de Educación de Castilla- La Mancha 7/2010 se exponen los siguientes derechos:
Capítulo III
Las familias
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en
colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la
definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus
derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de
las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una
colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de
comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de
información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las
familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en
tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y
moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de
centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la
vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las
decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información
personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

3. 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación
de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el
profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
AÑO XXIX Núm. 144 28 de julio de 2010 351592. Los centros docentes promoverán la
suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del
estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro
educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se
establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de
asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del
alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones,
deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace
referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario
que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones
que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán
ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de
manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las
federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y
deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley
3/2007, de 8 de marzo, de
Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos
democráticamente, en el Consejo
Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

4. Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre
bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo
sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Capítulo IV
La orientación educativa y profesional
Artículo 160. Características básicas.
d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada,
extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la
atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la
titulación que cursa).
Destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todo el alumnado, la
respuesta temprana a las necesidades específicas de apoyo educativo; la coordinación con el
primer ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria, y la estrecha colaboración con las
familias.
2. El segundo ciclo de Educación Infantil tiene carácter voluntario.
3. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se desarrollará de
manera normalizada e inclusiva.
4. Los centros que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil, promoverán la
coordinación de las programaciones didácticas, con los que imparten el primer ciclo de la
educación infantil y la educación primaria.
5. El consejo Escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competencias recogidas en
los artículos 129.b) y 127.a) en el ejercicio de la autonomía establecida en el artículo 120.4) y
121.5) para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros
privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con
familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la
Conserjería competente en materia de educación.

5. Concusión:
Las familias son una parte esencial para la educación del niño, estas deben coordinarse
con los profesores y el resto de la comunidad educativa. Por esto, se les debe mantener
informados de sus hijos en todo momento.
Los padres deben intentar ayudar a sus hijos con lo que estos necesiten y coordinarse
con la escuela para que la enseñanza sea mejor. A veces parece que la relación entre los
padres y el colegio es imposible, porque muchos padres trabajan y les es difícil coordinarse,
por ello, hay que intentar conseguir esta coordinación por las dos partes; siempre se puede
intentar sacar algún hueco libre.
También les deben ayudar en casa mediante trabajos o participar en la escuela yendo a
excursiones con ellos, en talleres, con alguna actividad que requiera ayuda de los padres en el
aula,…
Finalmente, creo que es importante la participación de los padres en el aula ya que con su
ayuda se puede modificar y concretar la educación que queremos para los niños y conseguir
una educación con una mayor calidad.
Práctica 3b:
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en
una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
La comunicación consta de 3 elementos:
- Comunicación verbal
- Comunicación no verbal
- contexto
Hay 3 tipos de relaciones con los padres: el modelo agresivo, el modelo inhibido y el asertivo.
En el vídeo se muestra el modelo agresivo y el asertivo.
En el primero se observa que una madre llega para hablar con el profesor y no se ponen de
acuerdo, ya que ella le dice que está preocupada por que su hijo llega con marcas y el profesor
la recrimina que la han llamado 3 veces y ninguna de ellas se ha presentado. Se observan los
siguientes elementos:
- Comunicación no verbal:
o El profesor recibe distante a la madre.
o Se mantiene de pie.
o Gestos agresivos, amenazantes.
o Proximidad física agresiva.
o Tonos de voz altos

6. o No se crea un clima cálido.
- Comunicación verbal:
o No se escuchan
o Se prejuzgan
o No hay diálogos
o Ninguno se pone en el lugar del otro
o No se llega a acuerdos.
o Se culpabilizan mutuamente.
En la segunda representación se observa a la madre y al profesor hablando correctamente e
intentando buscar un acuerdo y solución al problema. Se observan los siguientes elementos:
- Comunicación no verbal:
o Se va creando un clima de colaboración y entendimiento.
o Se van relajando posturas.
o El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisos
creando un clima de apoyo mutuo.
- Comunicación verbal:
o Escucha activa (estar atento y participar en lo que el otro dice): gestos de
cabeza asintiendo, mirada directa, no interrumpe,…
o Empatiza (se pone en el lugar del otro): “entiendo que…”
o Reconoce los sentimientos: “entiendo que usted se sienta mal…”
o Expresa sentimiento: “nos sentimos impotentes…”
Una vez analizado el vídeo y reflexionado sobre ello, pienso que el modelo agresivo es un mal
modelo, en el cual el profesor y los padres no se entienden ni pueden llegar a un acuerdo, y
esto puede afectar al niño que es lo más importante.
Tanto la madre como el profesor no desarrollan bien la entrevista. Creo que la madre debería
ir con una mayor calma e intentar hablar con el profesor correctamente dejándole explicar el
problema y las posibles soluciones. Por parte del profesor, debería intentar comprender que la
madre quizás tiene que trabajar e intentar coordinarse con ella, siempre hablando desde el
respeto y sin recriminarla nada.
Otro aspecto que veo importante es que muchos de los padres hoy en día solo acuden al
colegio cuando ven realmente un problema para su hijo, y ponen de excusa el trabajo; lo que
deberían hacer es intentar acudir y coordinarse con el centro para una mejor educación y no
solo cuando hay que protestar o ven problemas graves. Intentan en muchas ocasiones buscar
un culpable e incluso culpabilizar al profesor, cuando lo realmente importante es buscar una
solución.

7. Práctica 3c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
La cooperación de los padres con los profesores es esencial, pero la participación de los padres
con el colegio es poca y esto se puede deber a:
Un mal conocimiento de la importancia de su participación en la escuela.
Incompatibilidad con el horario escolar.
Ausencia de interés.
Poca información y que no sepan en qué participar.
Mala comunicación y clima con el centro escolar.
Esto se debe corregir e intentar que los padres interaccionen y cooperen con la comunidad
educativa, sobre todo con el tutor de su hijo. Algunas propuestas son:
Una mayor comunicación del centro y las familias.
Llevar a cabo talleres, excursiones,… en donde puedan participar los padres.
Establecer diferentes horarios de tutorías para que los padres puedan amoldarse.
Animarles a participar.
Expresarles la importancia que tiene su participación en la escuela.
Práctica 3d: Voluntaria.
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a
actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone
la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar,
programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan
que trabajar de forma coordinada.