Este documento contiene las prácticas del Módulo II del ámbito de Pedagogía

1. PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre:
Saiz Hernández, Christian
Titulación: Maestro en Educación Primaria Grupo: A Curso Académico: 2º
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: _____________ ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)
Práctica 2 a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal
(LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la
Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
 LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa.CapítuloIII.Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo
IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a
la titulación que cursa).
LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación)
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que serán los padres del
conocimientoalolargode la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir, las
claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno; aprender a
vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las actividades humanas; y
finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes
anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entre sí, ya que existen muchos
puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellos. (UNESCO 1996, 75 y 76).
Ley de educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de Julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación.
Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Artículo 22. El papel de las familias.

2. Las familiasdel alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando
encolaboracióncon el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23.La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participarenla definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse
en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecidoenel artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y par a
contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y
pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación a disposición de los centros
docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de
comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de
informaciónpormediostelemáticos,sindetrimentode larelaciónpersonal y directa entre las
familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que los miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y
regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligaciónde conoceryrespetarel proyectoeducativode sushijose hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la subscripción por las familias o tutores legales
de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

3. Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de
marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecenenel artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en
la Educación.
Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y
padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al
procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederacionesque tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla
La-Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración
con lasfederacionesyconfederacionesde madresypadres,paradar a conocer sus derechos y
deberes.
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representanteselegidosdemocráticamente,enel ConsejoEscolardel centro y de la localidad,
así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.

4. Los centrosdocentespropiciaránlacolaboraciónde lasfamilias,de formavoluntariaysiempre
bajolas directricesdel profesorado,entareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo
sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
 Título VI: Equidaden la Educación. CapítuloI. La respuestaa la diversidady el
éxito educativo del alumnado. Artículo 120. Principios de equidad.
1. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de
decisionesrelativasalaescolarizaciónydesarrollodel procesoeducativode sushijose
hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter
extraordinario.
Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.
6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administracionesparael mejordesempeñode sutareaa lahora de planificar,desarrollary
evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.
1. La atencióneducativahospitalariaydomiciliariatienecomofinalidadprincipal favorecer
la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado, que por prescripción
facultativa,debe estarhospitalizadoopermanecerconvaleciente ensudomiciliofamiliar y
no puede asistir a clase.
2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad
Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio específico
con la Consejería competente en materia de educación. Su tarea se desarrolla en
colaboración con la familia, los centros docentes y los centros hospitalarios.
 Capítulo IV: La orientación educativa y profesional Artículo 160.
Características básicas.
d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada,
extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 162. Organización.

5. 1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a. La tutoría ejercidaporel profesorado,enloscentrosdocentesnouniversitariospara
la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
Decreto de Currículo en Castilla- La Mancha 67/2007
Asimismo,destacalaimportancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo
educativoenunmodeloinclusivo,el ejercicio de laautonomía;lacoordinacióncon el segundo
ciclode la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las
familias.
Artículo 2. Principios generales.
6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de
educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las programaciones didácticas para
garantizarla continuidaddel procesoeducativoyfacilitaránlaimplicaciónde lasfamiliasconel
proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. El Claustro de profesores y el Consejo Escolar, de acuerdo con las competencias recogidas
enlosartículos 129.b y 127 a, enel ejerciciode la autonomía establecida en el artículo 120.4 y
121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros
privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar
experimentaciones,planesde trabajo,formasde organización,ycompromisos educativos con
familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la
Consejería competente en materia de educación.
Asimismo, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones económicas a las familias ni
exigencias para la Consejería con competencias en educación, podrán ampliar el horario
escolar.
Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el
contextoescolaryfamiliardel alumnado,larespuestaaladiversidadse concretaenunplande

6. trabajoindividualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
Artículo 11. Evaluación.
Los centrosdocentesasesoraránaeste alumnadoya sus familiassobre losderechosydeberes
que comporta su incorporación al sistema educativo e incluirán en el Proyecto Educativo
medidas que agilicen su integración en la comunidad educativa.
Artículo 14. Evaluación de diagnóstico.
2. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y
para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las
medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la
competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al
conjunto de la comunidad educativa.
Artículo 18. Desarrollo del Plan de Lectura.
3. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca
escolar a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación
del alumnadoylas familias en la organización y gestión de la misma. Asimismo desarrollarán
actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras bibliotecas, y
preferiblemente, con las bibliotecas municipales.
Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.
2. Asimismo,estableceráestoscompromisoscon aquelloscentrosdocentesque,enel ejercicio
de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización,de aperturade centrosy compromisosde participaciónymejoracon las familias
sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de las citadas
familias.
Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2. Las programaciones didácticas. Los centros docentes han de hacer públicos para
conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que, con

7. relacióna los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos,
así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.
2.1 Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la
dimensiónsocial y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos
de ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de
aprendizaje,laclaradefiniciónde lasreglasque rigenlaconvivencia en el aula, el estímulo de
la tareacompartidaentre igualesy entre el alumnado y el profesorado y la implicación de las
familias.
2.3. Los métodosde trabajo,laorganizaciónde tiempos, agrupamientosyespacios,los
materialesyrecursosdidácticosseleccionadosylasmedidasnormalizadasyde apoyo para dar
respuestaala diversidaddel alumnado. El aprendizajeesunprocesode construcciónsocial del
conocimientoenel que intervienen, de maneramásdirecta,el alumnado,el profesorado y las
propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto como un espacio natural de
aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo. La
colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso
educativo. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar
múltiplesoportunidadesde aprendizaje.Lautilizaciónde textos debe estar equilibrada con el
uso de materialesde lectura,herramientasinteractivas, etc., que favorecen el uso colectivo y
desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto en los niños y niñas como en sus
familias.Laorganizaciónde larespuestanoesdiferente, en cuanto al planteamiento general,
cuandoel grupo tiene alumnadoconnecesidades específicas de apoyo educativo, pero exige
una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor
tiempode dedicacióny,ensucaso. De apoyocon recursospersonales;el asesoramientode los
responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.
3. La tutoría.
La tutoría esel conjuntode actividadesque desarrollalatutorayel tutor con el alumnado, con
sus familiasyconel restode maestrasy maestrosque impartendocenciaaun mismogrupode
alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto. Su
contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de
orientación del centro.

8. 3.2 La tutoría conlas familias.Latutorao el tutor son losmediadores entre el centro y
la familia,ylosencargadosde garantizarunprocesode intercambiocontinuado y sistemático,
que comienzacon el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de
alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las
entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados
escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la
organizaciónde procesosformativosyparticipativoscomolas Escuelas de Padres y Madres, la
intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de
materiales,laagendaescolardel alumnadoyde laparticipacióndirectacomoresponsables de
talleres o con acciones puntuales.
CONCLUSIÓN
Despuésde haberrastreadoel currículoeducativode Castilla-La Mancha, y haber observado y
leído con detenimiento todos los apartados, leyes, decretos, capítulos, que hablan sobre la
participaciónde lasfamiliasenloscentroseducativosylastutorías que tienen los mismos con
los docentes se puede concluir con lo siguiente:
El currículo, aparte de tratar temas específicos, reserva una gran extensión a hablar
sobre la participación de los padres en los centros educativos, tutorías, etc. Esto es debido a
que considera totalmente fundamental la participación de los mismos en los centros y la
comunicación que tengan los padres con el docente, ya que en la educación del alumno, no
sóloparticipael centrocon el docente encuestión,sinoque tambiénlospadresestánincluidos
dentro del proceso de enseñanza a los hijos en otro tipo de entorno que no es el centro. Los
padrestienencomomáxima,inculcarasushijosunaserie de valoresque lespueda servir para
forjarse como seres humanos. Por eso es totalmente inevitable que los padres no puedan
manteneruncontacto con losdocentes,yaque laeducacióneslaborde ambas partes.Noestá
de más, que lospadresaparte de participar con el centro en actividades como el A.M.P.A o el
consejo escolar por ejemplo, acudan a tutorías con el profesor, para que este les explique el
seguimiento académico de su hijo y que los padres puedan estar al corriente de todo y así
poder subsanar cualquier problema que ocurra.

9. Práctica 2b: Tras el visionadodel:siguiente video:"lacomunicaciónfamiliaescuela", sobre la
forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza
una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación
a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
A continuación, haremos una breve introducción en la que expondremos que como futuros
docentes, y cuya labor desempeñaremos en un futuro, diremos que existen múltiples
situacionesenlaque lacomunicacióny/orelaciónentre padres-profesores es muy difícil o en
algunos casos nula. Existe el tópico de que los padres son siempre los culpables de que la
relaciónentre el docente yél seatotalmente nula,peronosiempre esasí,yaque como hemos
podido apreciar en el video anterior, existen profesores, que bien sea por sus ideales
tradicionales de impartir docencia, que no se acercan de una forma amigable a las familias
para tratar temastan importantesque lesacometencomolapropiaeducación de sus hijos. Es
verdad,que ennumerosasocasiones,tienenparte de culpalospadres,decimosculpa,perono
es el sustantivo que mejor define a esta situación, ya que la mayoría de las familias que no
mantiene una comunicación de manera habitual con el docente, es porque los dos padres
están trabajando o cualquier tipo de situación similar, aunque también es verdad, que
numerosasfamiliasnolohacen,porque creenque no es necesario. Debe existir un equilibrio
por ambaspartes para propiciarunacercamientoentre ambosyasí poderllevar a cabo de una
manera totalmente eficiente la tarea de educar a los niños.
VIDEO
El video nos habla, que dentro de la tutoría entre padres-profesores, influyen numerosos
factoresque se han de tener en cuenta, aun por poca importancia que se les proporcione. En
este tipo de situaciones todo es importante, desde la comunicación verbal (comentarios,
frases, estilo verbal, entonación, etc), comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje
corporal, posturas, etc) hasta el propio contexto, en el cual se esté realizando la entrevista.
En la entrevista de tutoría que se lleva a cabo por parte del docente-padres, podemos
encontrar tres modelos de comunicación: el agresivo y el asertivo.
Ante la primera del video, podemos ver como existe una comunicación no verbal bastante
clara y de una forma untanto agresiva,de ahí,el modelode comunicaciónagresiva,ya que los
dos individuoslevantanel tonode voz,nose crea un climacálido,el profesorgesticulamucho,
el docente invade el espaciodelotro,se mantienenlosdosde pie,yaque el profesornole dice
a la madre que se siente,etc. Por otra parte, podemos observar la comunicación verbal, en la

10. que losdos individuosdala impresión que no se escuchan, ya que cuando uno está hablando
el otro interrumpe constantemente, se prejuzgan, no se llega a ningún acuerdo, etc.
Otra perspectiva que se aborda en el video, es como ante la misma situación, se crea un
modelo de comunicación asertivo que es totalmente lo contrario de lo que hemos visto con
anterioridad, en donde el clima que se va creando es un clima calmado, de entendimiento,
donde se van relajando las posturas y se entienden ambos, donde el profesor fija unos
objetivos totalmente claros y los lleva a la práctica de una forma tranquila y calmada, para
llegar a unos acuerdos finales con la familia de ayuda, de empatización, de solucionar el
problema, no culpabiliza a la otra persona, es recompensante, etc.
OPINIÓN PERSONAL
Comohemosdichoanteriormente,noes obligatorio, pero llega casi a tal punto, es decir, que
esnecesarioque los padres mantengan un contacto frecuente con los docentes o tutor de su
hijo,yaque la educación no está únicamente en manos del docente o de los padres sino que
es una tarea compartida, es decir, que está en manos de ambas partes, y de esta manera, si
existe unacomunicaciónyunasentrevistasfrecuentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje
del individuo mejorará con creces.
Como hemos podido comprobar en el video, es recomendable utilizar el método de
comunicaciónasertivo,yaque esel que másventajasproporcionaa la hora de compenetrarse
con los padres ante el proceso de educación del sujeto. Si se utiliza un método de
comunicaciónagresivo,loúnicoque se podráconseguiresque ambaspartesse enfrentenyno
lleguenaningúnacuerdo,loque dificultaráy empeoraráel procesode enseñanza-aprendizaje
del niño. Es muy útil utilizar la empatía, la muestra de sentimientos hacia la otra persona,
mantenerunacalma y unatranquilidadacompañadode unclimacálido,serpositivos,respetar
losturnosde palabraen una entrevistaconel profesor,yaque el unopuede aprenderdel otro
y viceversa,paraasí mejorarencualquiercasoel comportamiento del individuo o en masía el
procesode enseñanza-aprendizaje.Estonoquita,que nohayaque utilizar el método agresivo
en ningún momento, pero ha de hacerse en situaciones específicas y de una manera
totalmente controlada, por ejemplo si vemos que el niño va a cruzar la calle sin mirar y se lo
hemos repetido numerosas veces que eso no se debe hacer, se podrá actuar de tal manera,
pero de una forma totalmente controlada. Sintetizando, para desempeñar una benefactora
labor como docente ante cualquier situación con los padres ha de comportarse de manera
asertiva, ya que de esta manera, se sacará mucho más rendimiento hacia el objetivo
propuesto.

11. Práctica 2c: causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
1. Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.
La falta de motivación y formación han hecho que las familias año tras año no hayan
participadoen la gestión de los centros y hayan asumido un papel pasivo. En la actualidad, la
familiasigue siendoel sectormenosparticipativoenel centroescolarlimitándose su función a
las reuniones tutoriales.
La falta de formación hace que las familias piensen que no tienen cabida en la gestión
participativa de los centros y que esta sea una labor que corresponde sólo al profesorado. La
falta de información es la causa más importante de la escasa participación de las madres y
padresenla laboreducativade los centros escolares, de hecho muchas veces el error está en
el desconocimiento de las normas de participación de la misma.
Otra dificultadimportante puedellegaraserlas diferenciasculturalesysocialesllegando a ser
inclusounobstáculo.Supone unretoa superarpara que los padres y madres junto al resto de
miembros de la Comunidad Educativa puedan trabajar conjuntamente.
Otro ejemplode dificultadpuede estar causado por la existencia de temores e inseguridades
hacia la contribución de las familias, que se incrementan si el profesorado tiene reticencias
hacia la participación en la vida del centro educativo por parte de los padres y madres.
Mientrasque las AMPAsgestionenlaconsecución de logros que interesan al profesorado, no
existen intereses comunes y las AMPAs actúan como agente de la comunidad educativa
diferente al profesorado. No debemos olvidar que la familia es un agente importante de
socialización, por lo que hay que transformar esos temores en convencimientos de las
aportaciones positivas que la familia puede ofrecer al centro.
Por otra parte,encontramosque el AMPA sea muy poco dinámico y no realice ningún tipo de
actividadextraescolarparalosalumnoso no se encargue de temas educativos del centro, por
lo que la participación es nula.
Los prejuicios, creencias e ideas erróneas de la familia sobre la participación dificultan su
implicación limitándolas a momentos puntuales y les lleva a delegar en los demás sus
responsabilidades.

12. Otro inconveniente eslainadecuación de los horarios a las jornadas laborales de los padres y
de las madres, convirtiéndose en un verdadero problema para poder asistir a las reuniones,
tutorías, etc.El ritmoactual de viday lasjornadaslaboralesimposibilitanmuchasvecesofrecer
una mayor atención a sus hijos/as, la sociedad en cierta forma también es un condicionante
para la participación. Podemos decir, que la sociedad propicia la participación, pero que a la
vez las condiciones que existen la imposibilitan.
2. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.
A través de los obstáculos que mencionábamos anteriormente, podemos proponer algunas
medidas para fomentar la participación de los padres en la escuela:
1. Concienciar a los padres de que su labor es necesaria para la educación de sus hijos.
Así, losprofesoresseránlosencargadosde los conocimientosteóricosy,con su ayuda,
las asociaciones de madres y padres pondrán estos conocimientos en práctica.
2. Documentar con frecuencia a los padres y madres de alumnos de las ventajas que
supone suparticipaciónactivaen el sistema escolar. Además, darles instrucciones de
cómo podrían formar parte de tales asociaciones.
3. Evitar que haya discriminacionesencuantoal ámbitocultural y social tanto de padres
y madres como de alumnos y profesores. Tratar a todos por igual y hacer saber que
todos tienen el mismo papel dentro de la actividad educativa.
4. Es imprescindible que los padres y madres sepan que su opinión cuenta y tiene el
mismo valor que la de cualquier otro miembro del Consejo Escolar, bien sea un
profesor, un director, etc.
5. Incentivar las posibilidades que ofrece ser miembro del AMPA y utilizarlas para
programar diversasactividadesextraescolaresque ademásfomentenlamotivación en
los alumnos.
6. Debidoa la gran diversidadde horariosque poseen los padres y madres de alumnos,
se deberán consensuar las posibilidades de asistencia llegando a un mutuo acuerdo
para que asista el mayor número de personas posible. Una medida para ello sería
realizar reuniones por la mañana y por la tarde, fuera del horario lectivo, si fuese
necesario.

13. Práctica 2d: Voluntaria. Programación de una actividad con padres en formato de
presentaciónaudiovisual (ppt,cuadernia, prezi,...).Tras la visiónde losejemplos que incluye
la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación
infantil y primaria, se propone la elaboraciónde una propuesta de intervención esporádica o
sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde
docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.
Antaño, la educación era una tarea acometida de las familias, en más particular en el padre,
peroen el presente,podemos observar que es mucho más factible que la misma tarea este a
cargo de ambaspersonas,esdecir,el centroeducativoylasfamilias.Esfactible pornumerosos
factores,comopor ejemploque losalumnos pueden continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje en su casa o en el centro educativo, que se pueden consolidar valores y
aprendizajes que ya han sido inculcados, etc. Se recomienda, que esta labor comience en la
educación primaria para que así pueda haber una continuidad en el proceso, ya que de lo
contrario repercutiría de una manera totalmente negativa en el alumno, desembocando en
problemas y conductas erróneas como por ejemplo: faltas de respeto hacia los padres y
profesores, infringir las normas de conducta, caer en drogas y alcohol, peleas, menor
rendimiento académico, etc. Por lo que como síntesis, diremos que el centro educativo y las
familiassondosagentesque debenirtotalmente ligadosparael bienestarsocial ypersonal del
propio alumno que le generará numerosos beneficios a la hora de desenvolverse en la
sociedad y explorarse como personas, como por ejemplo; autonomía, libertad, alta
autoestima,aumentodel rendimientoacadémico, etc.Porconsiguiente, los padres que estén
implicados en la educación de sus hijos, obtendrán todos estos beneficios al igual que sus
hijos. Por el contrario, se generarán todos los factores y situaciones que hemos mencionado
anteriormente.
Por otra parte,todoestorecae enlosprofesores,ya que éstos trabajarán de una mejor forma
si son ayudadosde lospadres,ya que para ellos la ayuda les beneficiará mucho en la tarea de
enseñanza.Si noesasí, puede serque el rendimientoacadémicodel alumnopueda disminuir,
ya que esmuy difícil que el profesor se encargue de todo el proceso, con el ratio de alumnos
que existe actualmente en las clases dentro del horario lectivo, por lo que sí existe esta
situación se pone en peligro la consecución de un derecho fundamental.
Sería una idea bastante buena, que los padres de los alumnos de los centros escolares,
participenenactividadesconel centro,oque se creenactividadesparainvolucrar a los padres
y que estos puedan colaborar con el centro, para así poder salir de la típica rutina de

14. únicamente colaborar en las actividades del centro los docentes, y así poder involucrar a los
padres que nunca está de más. Se podrán ofrecer actividades tales como: un día de la
profesión, en que los padres puedan ir al colegio y hacer una representación sobre cómo
actúan en su trabajo, por ejemplo si el padre de un alumno es bombero pues ir al colegio y
hacer una demostración con la indumentaria reglamentaria, como actúa ante un incendio, el
protocolo que se ha de seguir y hacer partícipes a los niños del colegio. Otro ejemplo es que
lospadreso madresorganicendesayunossolidariosenel colegio,juntándose todaslasmadres
o padres y preparar la comida y desayunar con los niños. Organizar de igual manera bailes o
actuaciones para el centro en el periodo de navidad en el que actúen los niños y sus padres,
etc.
DÍA DE LOS PADRES
L O S P A D R E S P U E D A N I R A L
C O L E G I O Y H A C E R U N A
R E P R E S E N T A C I Ó N S O B R E C Ó M O
A C T Ú A N E N S U T R A B A J O , P O R
E J E M P L O S I E L P A D R E D E U N
A L U M N O E S B O M B E R O P U E S I R Á
A L C O L E G I O A H A C E R U N A
D E M O S T R A C I Ó N S O B R E L A
I N D U M E N T A R I A
R E G L A M E N T A R I A , C Ó M O A C T Ú A
A N T E U N I N C E N D I O , E L
P R O T O C O L O Q U E S E H A D E
S E G U I R Y H A C E R P A R T Í C I P E S A
L O S N I Ñ O S D E L C O L E G I O .
Una gran idea de participación por parte de los
padres, es que las madres del colegio y los
padres se agrupen y formen un desayuno
solidario. La idea es que en el día lectivo se
organice una gymkana de final de curso y
posteriormente se haga un desayuno saludable
con alimentos que las madres preparen y
desayunen todos juntos en el colegio, junto con
los docentes.