El director del proyecto KimGen el dr. Fernando Peña nos comenta los principios asociados al proyecto , los avances y experiencias

1. KimGen y Kimgen Red Herramientas Geográficas y Tecnológicas al servicio de la Educación
Dr. Fernando Peña C.

2. •El Laboratorio de Planificación Territorial, creado en el año 1999, desarrolla docencia, investigación y extensión en el ámbito del análisis y planificación territorial (etapas del ordenamiento territorial), integrando elementos de geografía física, humana y económica, las ciencias sociales, las ciencias naturales y la Geomática, en un marco interdisciplinario y sistémico de los sistemas territoriales.

3. •Imparte formación de pregrado en Geografía, Ciencias Ambientales, Planificación Territorial y Geomática de las Carreras de:
–Geografía; Pedagogía en Historia, Geografía y Cs. Sociales; Biología en Gestión de RR.NN; Ingeniería en RR.NN; Ingeniería en Acuicultura, Ingeniería Ambiental.
•Unidad responsable del Magister en Planificación y Gestión Territorial (Actualmente en su V Versión).
•Realiza formación de educación continua y capacitación en Planificación Territorial y Geomática.
•Convoca al Sector público, privado y academia para la discusión, reflexión y análisis sobre el desarrollo del OT en Chile.

4. … ¿ Por qué un proyecto como KimGen?

5. Problema / Solución
•Recurrencia de los desastres naturales por contexto geográfico del país.
–Impactos a las personas, la sociedad y la economía.
–Necesidad de una sociedad mejor preparada para manejar emergencias, tomar decisiones, mitigar impactos, etc.
•Poca cobertura del tema en la educación formal.
•Necesidad de realizar una clase de geografía dinámica y entretenida.
•Superar brechas de analfabetismo digital e informacional.
•Acercar a la sociedad el conocimiento experto desde la geografía.

6. Problema / Solución
•integrar y aprovechar herramientas tecnológicas permiten estimular el aprendizaje colaborativo en entornos digitales,
•Desarrollo de las habilidades cognitivas del pensamiento espacial favorecen: la comprensión de conceptos geográficos, relación espacial, pensamiento lógico, toma de decisiones.
•apuesta didáctico-pedagógica que busca fortalecer la enseñanza-aprendizaje y la formación docente en geografía con énfasis en las temáticas de Riesgos Naturales en la macro región sur, a través de la implementación de un entorno didáctico-digital colaborativo, basado en la integración de TICs, Geomática y herramientas de simulación,

7. RIESGOS NATURALES: UNA APROXIMACIÓN DIDÁCTICO-DIGITAL PARA SU ENSEÑANZA APRENDIZAJE, A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE GEOMÁTICA, SIMULACIÓN DIGITAL Y ENTORNOS COLABORATIVOS.
Dr. Fernando Peña Cortés
Director

8. Institución Beneficiaria: Universidad Católica de Temuco.
Unidades ejecutoras:
Facultad de Recursos Naturales, Escuela de Ciencias Ambientales, Laboratorio de Planificación Territorial.
Facultad de Educación: Escuela de Educación Media, Escuela de Educación Básica.
Institución Mandante: Seremi de Educación, Región de La Araucanía.
Instituciones Socias: Fundación AraucaníAprende, Fundación del Magisterio de La Araucanía, Fundación de Educación Beato Ceferino, Fundación Instituto Indígena.
Financiamiento: Aporte FONDEF $ 180.000.000.-
Duración: 24 meses
El Proyecto

9. El Equipo Director Dr. Fernando Peña Cortés. Director Alterno Dr. Pedro Hepp Kuschel. Investigadores MSc. Gonzalo Rebolledo Castro. Mg. Jorge Miranda Ossandon. Mg. Patricia Gutiérrez Zamorano. Mg. Monica Kaechele Obreque. Mg. Miguel Escalona Ulloa. Mg. Juan Mansilla Sepúlveda. Dr. Segundo Quintriqueo. Equipo Profesional Mg. Eduardo Fernández Soto. Soc. Francisco Muñoz Vera. Ing. Juan José Oñate. Prof. Ana María Rebolledo. Geo. Álvaro Montaña.

10. Qué queremos lograr?
Implementar un entorno didáctico-digital colaborativo, basado en la integración de TICs, Geomática y herramientas de simulación…
… que permita…
 Desarrollar un espacio colaborativo y recursos didácticos digitales.
Fortalecer la enseñanza - aprendizaje y la formación docente en geografía con énfasis en las temáticas de Riesgos Naturales.
Favorecer que el conocimiento de los riesgos naturales posibilite una comunidad mejor preparada para responder ante la ocurrencia de eventos naturales destructivos.

11. ¿Por qué lo queremos hacer?
Porque los antecedentes que tenemos y las experiencias mundiales nos dicen que…
La educación es uno de los ejes centrales de la estrategia mundial de prevención de desastres naturales.
Lo que los niños y jóvenes aprenden se transmite a sus entornos cercanos.
Integrar y aprovechar herramientas tecnológicas permiten estimular el aprendizaje colaborativo.
La magnitud y recurrencia de los desastres naturales en Chile genera.
Impactos a las personas, la sociedad y la economía.
Necesidad de una sociedad mejor preparada para manejar emergencias, tomar decisiones, mitigar impactos, etc.
Poca cobertura del tema en la educación formal.

12. El Proyecto
•KimGen es una palabra compuesta que proviene del Mapudungun; se forma de los vocablos:
–kimen que significa saber, conocer, aprender, y de
–Ngen que hace referencia a entidades sobrenaturales que dominan, resguardan y protegen la creación, son las fuerzas de la naturaleza.
•El concepto contiene el proceso pedagógico de entender y conocer, de la geografía y de los procesos y fenómenos naturales asociados a la generación de riesgos, para saber cómo actuar ante sus manifestaciones.

13. Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la enseñanza- aprendizaje y la formación docente en geografía con énfasis en las temáticas de Riesgos Naturales en la macro región sur, a través de la implementación de un entorno didáctico-digital colaborativo, basado en la integración de TICs, Geomática y herramientas de simulación.

14. Principios y fundamentos
•La búsqueda de la gestión del riesgo radica en un primer nivel, es decir en el educacional. Al respecto, se pretende tener “[niños] compartiendo ideas, pensando por ellos mismos, expresándose efectivamente, planificando, priorizando y siendo parte del proceso de la toma de decisiones” Save the children 2001 en Tanner et al 2008.
•Desde la perspectiva del proyecto Fondef se busca diseñar un conjunto de artefactos basados en tecnologías que operarán como instrumentos (materiales) que median el aprendizaje del estudiante.

15. Principios y fundamentos
•Desarrollo de habilidades del pensamiento espacial:
–Permite reconocer el espacio, establecer relaciones espaciales, analizar espacialmente y tomar mejores decisiones.
–Facilita el aprendizaje de los principios y fenómenos geográficos.
–Por ende facilita la comprensión de los alcances e impactos de los fenómenos naturales, así como facilita tomar mejores decisiones espacialmente explicitas para la planificación y respuesta frente a los eventos.
•Principios pedagógicos constructivistas:
–Aprendizaje significativo, colaboración, autenticidad, dimensión lúdica, producción.
–Evolución cognitiva del niño (Piaget).
–Mediación simbólica e instrumental del aprendizaje (Vigotzki).
–Teoría de la Actividad.

16. Principios y fundamentos
•Opciones didácticas
–Uso de TICs y Tecnologías de la Información Geográfica en la mediación.
–Uso de módulos de aprendizaje temáticos por riesgos y niveles.
•objetivos de aprendizaje
•contenidos a adquirir
• actividades que el alumno debe realizar
• evaluación de conocimientos o habilidades
–Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas.
–Desarrollo de actividades individuales y en pequeños grupos.

17. Principios didácticos pedagógicos
Habilidades cognitivas del pensamiento espacial
colaboración
construcción de conocimiento
aprendizaje significativo
Reconocimiento del entorno
representación del espacio
análisis espacial
toma de decisiones
Temáticas de gestión del riesgo
Principios y bases de la arquitectura de Los Productos del Proyecto
Geografía física y peligrosidad
Historia del peligro natural
Fenómenos naturales/ localización
Protección, Prevención, rehabilitación y gestión riesgos Naturales
NM4
Riesgos de Inundación y Anegamiento
Riesgo de Remoción en masa
Riesgo de Tsunami
Riesgo Sísmico y de Terremoto
Riesgo Volcánico
Recursos Digitales
NB4
NB5
NB2
NB3
Evaluación y Seguimiento
Diálogo de saberes

18. Historia del peligro Natural
Actuales fenómenos naturales y su localización
Mecanismos de Prevención en la convivencia con los Riesgos.Nat.
Geografía física y peligrosidad
Origen del planeta Tierra.
Tiempos geológicos.
Tectónica de placas.
Cambio Climático.
Geografía ¿Qué es y sus ramas?
Medio Geográfico.
Espacio Geográfico
Fenómeno Geográfico
Territorio
Paisaje
Unidades morfológicas
Cuenca hidrográfica
Tipos de asentamiento y sociedad.
Principales fenómenos Naturales de la Historia Mundial. Historia de los fenómenos en el Sur de Chile: Período -- - 1600 Relatos Localización, imágenes y aspectos físicos. Período 1600 - 1900 Relatos Localización imágenes y aspectos físicos. Período 1900 - 1980 Relatos Localización imágenes y aspectos físicos. Período 1980 - -- Relatos Localización imágenes y aspectos físicos.
Las rpincipales amenazas naturales en el Mundo.
Geografía Física del Sur de Chile.
Geografía Humana del Sur de Chile.
Fenómenos Naturales
Por tipo
Localización
Asentamiento en riesgo
Fenómenos naturales que han afectado los últimos años
Localización
Daños
Resiliencia
Sociedad y riesgos Naturales en el mundo. Preparación y Respuesta. Crecimiento urbano y fenómenos naturales en el sur de Chile. Orgánica chilena en la gestión del riesgo y aspectos normativos. Prevención: Medidas de mitigación estructurantes y no estructurantes. Respuesta: Sistemas de Alerta. Rehabilitación: Normativa y reconstrucción.
Contenido Base

20. Construcción Tipológica Compleja de los RNDesastre como un “Evento ocurrido” Riesgo como “Probabilidad Difusa” Elementos Transversales InfluyentesExperiencias VividasMedios de ComunicaciónRelato de “los antiguos” Hitos de desastres locales, nacionales e internacionalesPerspectiva país sobre los RNPresencia Divina / EscatológicaCarga EmocionalCaracterísticas Geográficas de Zonas Cordilleras y Costeras

22. Elementos del Territorio que favorecen la comprensión y representación social de los Riesgos NaturalesPercepción y Representación Enriquecida de los Riesgos NaturalesComunidades Educativas de Zonas Cordilleranas y del Borde Costero Ausencia de Elementos Representación de Menor Complejidad sobre los Riesgos NaturalesComunidades Educativas de la Depresión CentralPese a lo anterior: Percepción de Escasa Preparación y Cultura del Riesgo no FortalecidaComplejidad GeográficaAsentamiento Rural o Pequeñas LocalidadesAlto Vínculo y Dependencia del Medio NaturalDiversidad del Entorno NaturalMayor Periodicidad y Exposición a Eventos Naturales de Impacto LocalComprensión del Territorio para el Aprendizaje de los Riesgos Naturales

24. Home
Base de datos de Recursos
Base de datos Geoespacial
Base de datos de Preguntas
Moodle de Kimgen
•Adminsitración sistema
•Comunidad de profesores
•Administración de módulos
Base de datos usuarios
Repositorio de noticia
Laboratorio de Riesgos Naturales
Atlas digital de Riesgos naturales
Rincón del profesor
Geoparque virtual
Comunidades
Los Productos del Proyecto EL PORTAL DE GEO-ENSEÑANZA

25. PORTAL

26. PORTAL

27. Recursos Audiovisuales
Infografías
Cápsulas

28. Recursos Geodidácticos

29. MÓDULOS DE RIESGOS NATURALES

30. Geoparque virtual de Riesgos Naturales
La GUI de los módulos emula a un parque natural:
“Geoparque virtual de los riesgos naturales”.
–la propuesta es un viaje que el estudiante deberá realizar en este espacio virtual.
–Eligiendo un ambiente de riesgo que asociado a una secuencia de misiones y pasos que le permitirán avanzar, acumulando experiencias y desarrollando habilidades y destrezas, para convertirse en exploradores de uno o varios riesgos naturales.

31. Geoparque virtual de Riesgos Naturales
Cada módulo presenta seis misiones Organizadas en una progresión de habilidades y destrezas cognitivas, junto a niveles progresivos de manejo de:
•Contenidos disciplinarios asociados a la geografía de los riesgos naturales y el pensamiento espacial.
•Principios Didácticos Pedagógicos (Colaboración, progresión del conocimiento, aprendizaje significativo, dimensión lúdica del aprendizaje y diálogo de saberes),
•Cada módulo contiene una propuesta de progresión cognitiva que parte en la observación y culmina en la síntesis y comunicación,
•Articulándose en tres etapas con un conjunto de misiones

34. ATLAS DIGITAL DE LOS RIESGOS NATURALES

35. I.1.1. LOS CAPÍTULOS DEL ATLAS
PRELIMINARES
o PRÓLOGO
o ¿CÓMO USAR ESTE ATLAS?
CAPÍTULO 1: GEOGRAFÍA Y RIESGOS NATURALES
o PLANETA TIERRA, PLANETA DINÁMICO
o ESPACIO GEOGRÁFICO Y SU REPRESENTACIÓN
o HABLEMOS SOBRE RIESGOS NATURALES… LOS 10 MÁS SOBRE…
o GEOGRAFÍA DE NUESTRA REGIÓN
CAPÍTULO 2: RIESGO VOLCÁNICO
o ¿QUÉ ES EL RIESGO VOLCÁNICO?.
o GEOGRAFÍA FÍSICA Y PELIGROSIDAD VOLCÁNICA.
o HISTORIA DEL VOLCANISMO EN CHILE Y EL MUNDO.
o ACTUALES FENÓMENOS VOLCÁNICOS Y SUS EFECTOS.
o AUTOCUIDADO, PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO VOLCÁNICO.
CAPÍTULO 3: RIESGO SÍSMICO Y DE TERREMOTO
o ¿QUÉ ES EL RIESGO SÍSMICO Y DE TERREMOTO?.
o GEOGRAFÍA FÍSICA Y PELIGROSIDAD SÍSMICA.
o HISTORIA SÍSMICA Y DE TERREMOTOS EN CHILE Y EL MUNDO.
o ACTUALES FENÓMENOS SÍSMICOS Y SUS EFECTOS.
o AUTOCUIDADO, PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO SÍSMICO Y DE TERREMOTO.
CAPÍTULO 4: RIESGO DE TSUNAMI
o ¿QUÉ ES EL RIESGO TSUNAMI?.
o GEOGRAFÍA FÍSICA Y PELIGROSIDAD DE TSUNAMI.
o HISTORIA DE LOS TSUNAMIS EN CHILE Y EL MUNDO.
o ACTUALES TSUNAMIS Y SUS EFECTOS.
o AUTOCUIDADO, PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO DE TSUNAMI.
CAPÍTULO 5: RIESGO DE REMOCIÓN DE MASA
o ¿QUÉ ES EL RIESGO DE REMOCIÓN EN MASA?.

37. ATLAS VIRTUAL

39. Proyecto TE12I1015
KIMGEN RED: APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA LOCAL Y GLOBAL, Y DE SUS RIESGOS NATURALES, UTILIZANDO SISTEMAS COLABORATIVOS MÓVILES MULTIPLATAFORMA.

40. Director Dr. Fernando Peña Cortés. Director Alterno Dr. Pedro Hepp Kuschel. Investigadores MSc. Gonzalo Rebolledo Castro. Mg. Jorge Miranda Ossandón. Mg. Patricia Gutiérrez Zamorano. Mg. Mónica Kaechele Obreque. Mg. Miguel Escalona Ulloa. Equipo Profesional Mg. Eduardo Fernández Soto. Soc. Francisco Muñoz Vera. Ing. Juan Oñate Navarrete. Prof. Ana Rebolledo Fuentes. Geo. Álvaro Montaña Soto. Pub. Rodrigo Díaz Aravena Dis. Daniel Bernal

41. Se logró identificar en el diagnóstico que la percepción en materia de preparación y cultura preventiva del riesgo no se encuentra fortalecida, siendo necesario relevar el rol que cumple la compresión del territorio local (su localidad, su pueblo, su ciudad) para lograr así una sociedad mejor preparada y capacitada globalmente para enfrentar la manifestación de eventos naturales extremos.
Problema / oportunidad
En consecuencia, la comprensión del territorio desde lo local, jugaría un rol preponderante en el aprendizaje de la geografía y los riesgos naturales.

42. Como premisa del trabajo a desarrollar es que los estudiantes constituyen agentes del saber territorial específico de su propio territorio.
Entonces desarrollar competencias geográficas requiere formalizar el conocimiento tácito sobre el entorno local, pues este opera como base para la comprensión global.
Problema / oportunidad

43. •El KimGen Red innova en la forma de enseñar la geografía y los riesgos naturales a partir de espacios locales.
•Aporta en el apoyo a la comprensión del entorno geográfico en una comunidad educativa a través de redes de aprendizaje.
Solución
•Propicia la compresión local, mediante proyectos de aprendizaje contextualizados, implementados sobre plataformas tecnológicas móviles.

44. •H1: La observación de los entornos locales y el trabajo en red entre comunidades educativas junto con la utilización de dispositivos tecnológicos (móviles), favorecen el desarrollo de las habilidades del pensamiento espacial aportando a la compresión de la dinámica territorial.
•H2: La compresión de la dinámica territorial local favorece el desarrollo de las competencias geográfico-espaciales y la prevención ante las amenazas globales que implican los riesgos naturales.
Hipótesis

45. Objetivo general:
•Fortalecer los aprendizajes del espacio geográfico y la dinámica territorial de la comunidad educativa, para la prevención de riesgos naturales, a partir de observación de entornos locales y redes colaborativas utilizando sistemas móviles multiplataforma.
Objetivos

46. •Fortalecer aprendizajes geográfico-territoriales para la prevención de riesgos naturales con soporte tecnológico multiplataforma.
•Construir competencias geográfico-espaciales, a partir de la observación y representación del espacio geográfico local.
•Ampliar el conocimiento geográfico-territorial de escala global, para la compresión de la dinámica geográfica, compartiendo y colaborando con otras comunidades escolares en redes de aprendizaje.
•Desarrollar aplicaciones sobre plataformas móviles (celulares, Tablet y netbooks o laptops) para el manejo de información geográfica referida a las dinámicas territoriales y los riesgos naturales.
•Evaluar las competencias geográfico-espaciales y el nivel de usabilidad de las aplicaciones en comunidades educativas piloto.
•Transferir y masificar los productos del proyecto a comunidades educativas de la Macro-Región Sur.
Objetivos específicos

47. Enfoques claves de la propuesta
El concepto del espacio visto a la luz del sujeto como habitante (Dardel, 1990)
La necesidad de construir redes que articulan lugares distantes a partir de experiencia que podrían ser comunes (Lindon, 2007)
La Geografía como herramienta para la adquisición de competencias espaciales y geográficas (Injeong Jo, 2012)

48. Enfoque dialógico Enfoque tecnológico Enfoque sociocognitivoEnfoque histórico cultural Pedagogía en red

49. La estructura principal de KimGen Red se divide en dos grandes secciones: Herramienta Colaborativa y Aplicaciones Móviles, relacionándose con lo ya desarrollado en cuanto a contenido y soporte tecnológico en KimGen 1. La herramienta colaborativa se centra en un entorno Web, donde la información es extensa y aborda sus temas con mayor profundidad, las aplicaciones móviles corresponden a información más acotada pero efectiva, dependiendo de los objetivos de cada función.

50. Diseño Conceptual KIMGEN RED

51. La red de aprendizaje

52. Home – Plataforma Desarrollada

53. Grupos de Interés

54. Grupos de Interés

55. El Muro

56. Cuaderno

57. Calendario

58. Aplicaciones móviles de prevención de riesgos
Diagrama Biblioteca Multimedia App Volcanismo

59. Aplicaciones móviles de prevención de riesgos
App Volcanismo: Portada

60. Aplicaciones móviles de prevención de riesgos
App Volcanismo: Inicio + Menu

61. Aplicaciones móviles de prevención de riesgos
App Volcanismo: Otras imágenes

62. Aplicación Móvil Atlas de los Riesgos Naturales
Mapa Actualizado.
Diseño de mapa más amigable,
fácil de navegar.

63. Aplicación Móvil Atlas de los Riesgos Naturales
CREAR EVENTO

64. Aplicación Móvil Atlas de los Riesgos Naturales
VER EVENTOS

65. Aplicación Móvil Atlas de los Riesgos Naturales
CAPAS ACTUALIZADAS

66. Construcción tipológica de revalorización del entorno
oLos riegos naturales son considerados como un elemento constituyente del espacio, sin embargo, esto es realizado en base a un ejercicio de proyección, donde si bien se reconocen su existencia (latente), la forma en que el riesgo es representado, siempre es en términos de su desencadenamiento.
Trabajo de campo

67. Proceso de pilotaje
oSe realizó un proceso de pre-pilotaje con los estudiantes de pedagogía de nuestra Universidad y luego con un grupo curso del Liceo Guacolda de Chol-Chol, donde se realizaron ajustes de programación y diseño.
oEl proceso de pilotaje propiamente tal, está en pleno proceso, ya se ha pilotado con tres establecimientos, hoy están en proceso dos y este proceso termina el viernes 04.
Trabajo de campo

68. Medición de Aprendizaje con KimGen
oEste proceso consta de medir si los estudiantes tienen aprendizaje de contenidos geográficos, para ello, se han seleccionado profesores que dentro de su planificación, deben buscar objetivos donde KimGen es un aporte y aplicarlo a su grupo curso sin intervención externa.
oPara lograr ello se ha hecho una capacitación a los profesores y se ha asistido en la instalación del software en los colegios cuando lo han requerido, se elaboró una prueba estándar, que se aplicó ex ante y ex post.
oActualmente este proceso se ha recopilado las pruebas ex ante y ex post a la se está haciendo el vaciado de los datos, la muestra es de 300 estudiantes.
Trabajo de campo

69. Transferencia y Masificación
•Capacitaciones
•Dossier
•Olimpiadas
Transferencia Tecnológica
•Social Media web 2.0
•Marketing Social Media 2.0
•Plan de medios
•Marketing
Difusión y Marketing
•Metodo Transfer App
•ANSOFF
•Suscripción
Modelo de negocio

70. Masificación