El documento describe diferentes modelos pedagógicos basados en el aprendizaje cooperativo y la resolución de problemas sociales, incluyendo el modelo de juegos de roles de Shaftel y el modelo de discusión de temas públicos de Oliver y Shaver. Estos modelos buscan desarrollar habilidades ciudadanas y resolución de conflictos a través de la participación activa en situaciones y debates sobre problemas sociales.
Modelos de interacción social y resolución de problemas
1.
2. La conducta cooperativa estimula no solo lo social, sino lo
intelectual (Vigotsky)
Las tareas de interacción social pueden ser diseñadas para
fortalecer el aprendizaje académico.
El rol principal de la educación es formar ciudadanos que
generen conductas democráticas que fortalezca el orden
personal y social.
El propósito principal del Modelo es ayudar a los estudiantes
a encontrar significado personal dentro de sus mundos
sociales y a resolver dilemas personales con la ayuda del
grupo social. En la dimensión social, permite a los individuos
trabajar juntos analizando situaciones sociales,
especialmente problemas interpersonales y desarrollando
maneras dignas y democráticas de vivir y confrontar esas
situaciones.
3. Aspectos Teóricos (Fannie & George Sheftel, 1967)
› El modelo asume que es posible crear analogías autenticas de
situaciones problemáticas de la vida real y que a través de estas
recreaciones los estudiantes pueden mostrar la vida tal cual es
(Joyce & Weil, 2003).
› Para Shaftel los valores de cada persona están ligados al rol o
posición que ellos jugaban dentro de un orden social.
› Este modelo de interacción social que llamamos juegos de
roles, tiene que ver con problemas a través de la acción; un
problema es delineado, actuado y discutido. En la interacción
se generan sentimientos que ligados a la acción, colaboran con
el propósito principal del método que no es otro que encontrar
un significado personal dentro de sus mundos sociales y a
resolver conflictos y dilemas personales con la ayuda del grupo
social.
› Un estudiante se pone a si mismo en la posición de alguien mas
y entonces trata de interactuar con los otros que también están
actuando.
4. En este modelo el maestro es
responsable de iniciar las fases y guiar a
los estudiantes a través de las
actividades que se encuentran en cada
fase.
Otra función del maestro debe ayudar
a los alumnos a explorar nuevos lados
del problema y comparar las opciones
5. Fase 1: Climatización el grupo
› Propósito: Identificar el problema y hacerlo explicito,
interpretar el problema y explicar el juego de roles.
Fase 2: Selección de los participantes
› Propósito: Analizar los roles y seleccionar a los jugadores.
Fase 3: Establecer el escenario
› Propósito: Establecer la línea de acción e inmiscuirse en
la situación problemática.
Fase 4: Preparar a los observadores
› Propósito: Decidir que es lo que se va a buscar y asignar
las tareas de observación.
Fase 5: Representar
› Propósitos: Iniciar el juego de roles, mantenerlo y
terminarlo.
6. Fase 6: Discutir y Evaluar
› Propósito: Revisar el juego de roles, discutir y
desarrollar la siguiente representación.
Fase 7: Volver a representar
› Propósito: Revisar el juego de roles; sugerir
nuevos pasos y opciones de conducta.
Fase 8: Discutir y Evaluar
› Propósitos: Los mismos que la fase 6
Fase 9: Compartir experiencias y
generalizar.
› Propósitos: Relacionar el problema con la
experiencia real y explorar principios generales
de conducta.
7. La esencia del modelo de juego de roles
esta en el compromiso que los
participantes y observadores manifiesten
ante una situación problemática real y su
deseo para comprender y solucionarla.
Este modelo permite a los estudiantes:
› explorar sus sentimientos,
› conocer sus actitudes, valores y percepciones
› desarrollar nuevas actitudes y habilidades
(competencias) para solucionar problemas.
8. Aspectos teóricos:
› Fue creado por Donald Oliver y James Shaver
en su libro Teaching Public Issues in High School
(1966)
› El propósito del Modelo es ayudar al alumno a
pensar sistemáticamente acerca de temas
actuales sobre asuntos legales, éticos y sociales.
› Es el modelo de mas alto nivel académico ya
que ofrece herramientas de análisis y debate
para participar activamente en la redefinición
de valores sociales.
9. Este modelo fomenta el uso del debate,
donde se reflejen los conceptos de
justicia y dignidad humana.
Utiliza el método socrático de discusión
Se usan analogías como medio para
contradecir los argumentos de los
estudiantes (dialogo confrontacional)
10. Fase 1: Orientación del Caso
› El Maestro introduce el material con el que
trabajara y revisara los hechos importantes
Fase 2: Identificación del tema
› Los estudiantes sintetizan los hechos en un tema
publico a ser discutido. Identifican valores y
conflictos de valores. Se establecen preguntas
y hechos sobresalientes.
Fase 3: Toma de posición.
› Los estudiantes asumen una posición en el
debate. Establecen sus argumentos en términos
de valor social o consecuencias de la decisión.
11. Fase 4: Exploración de la posición y patrones de
argumentación.
› Establecer el punto en que el valor es confrontado.
Probar las consecuencias deseables y no deseables de la
posición. Clarificar conflicto con analogías. Establecer
prioridades.
Fase 5: Redefinir y cualificar las posiciones.
› Los estudiantes se establecen las posiciones y sus razones,
examinar la situación y cualificar posiciones.
Fase 6: Probar las creencias reales que están
detrás de las posiciones cualificadas.
› Identificar las creencias reales y determinar si son
relevantes. Determinar consecuencias y examinar su
validez real.
12. Se confrontan issues actuales de la
sociedad.
Se afirma los conceptos de dignidad y
justicia, tanto en el proceso del debate
como en el producto del debate.
Se afirma los valores democráticos y se
pretende la formación de un ciudadano
con una cultura amplia en las disciplinas
del saber.
Es un modelo interactivo y participativo.
13. Se prestan para lograr todos los estándares de
ciencia, sociedad y tecnología, especialmente en
el área del valor por lo ético y el pensar
críticamente.
Se presta para trabajar con problemas de
importancia medular para la sociedad en relación
al quehacer científico.
Este método nos ayuda a repensar nuestra
realidad desde diversos puntos de vistas de
importancia social, legal, política y ética.
Es el método de mas alto nivel en cuanto a
educación ciudadana y la formación de una
cultura científica.
14. Dado su alto nivel de ejecución, no se
recomienda para grados donde los
estudiantes carecen de destrezas
avanzadas de razonamiento.
15. Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004)
Models of teaching (7th. Ed.).
Boston, MA: Pearson Education.
Oliver, D.W & Shaver, J.P (1966) Teaching
public issues in the high school. Boston:
Houghton Mifflin.
Shaftel, Fannie R. (1982). The role
playing in the curriculum. Englewood
Cliffs, NJ: Prince-Hall