SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA SOBRE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
1.- TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas de conservación
2.- DATOS INFORMATIVOS:
Docente Sandra García Tueros Institución Educativa N°7059 José A. Encinas Franco
Grado: 1° “C” Fecha 08/06/2016
3. PROPÓSITO: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondencia termino a término conservando la misma
cantidad”
4.APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Mat. Actúa y piensa matemáticamenteen
situacionesdecantidad.
Comunicayrepresentaideas
matemáticas.
Elaborarepresentacionesrealizando
correspondenciatérminoatérmino
conservandolacantidadylo realiza de
formavivencial, concreta,gráfica.
5.- MATERIALESO RECURSOS: Imagendesituaciónproblema,plantas,macetas,plastilina,hojasbond,cinta
maskingtape,papelotes
6.- INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN Listade cotejo,
7.-SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO TIEMPO 20 Min.
 Recogemos los saberes previos de los niños ylas niñas sobre el conocimiento de conservación de la cantidad.
EN GRUPO CLASE
 Haciendouso del desayuno escolar (7 latas de leche y7 panes) se forma una torre de latas de leche yse distribuye una
fila de panes frente a la torre.
 Se pregunta: ¿Quéhay más, latas de lecheo panes? ¿porqué? ¿Dóndehaymás? ¿dóndehaymenos?Se colocacada
lata de leche frente a cada pan yse vuelven a realizar las mismas preguntas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy los niños y niñas aprenderán a aplicar la correspondenciatermino a
término conservando la misma cantidad”
 Acordamosconlosestudiantesalgunasnormasdeconvivenciaquefacilitaráneltrabajoengrupoylos ayudaráa aprender
mejor.
DESARROLLO TIEMPO 90 min.
 Se presenta la siguiente situación:
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Los niños ylas niñas responden a preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué tendremos que hacer?
 Se pide que mencionen algunas soluciones para el problema, ¿qué creen que se debe hacer? ¿por qué?
 Se pide que expliquen con sus propias palabras
OBSERVA: LOS NIÑOSDE PRIMER
GRADO VAN A SEMBRAR PLANTAS EN
MACETAS PARA DECORAR SU AULA.
LA MAESTRA COLOCA LOS
MATERIALES SOBRE LA MESA ¿QUE
HAY MENOS, MACETAS O PLANTAS?
¿POR QUÉ? SI EN CADA MACETA SE
SIEMBRA UNAPLANTA ¿HAY LA
MISMA CANTIDAD DE PLANTAS Y
MACETAS? ¿QUÉ HAY MÁS MACETAS
O PLANTAS? ¿POR QUÉ?
LUEGO REPRESENTA ESTA SITUACIÓN
¿QUÉ MATERIALES PUEDES USAR?
 Levantar la mano para participar.
 Trabajar en equipo.

2. .
BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Se orientaalos estudiantesen labúsquedadeestrategiasdesoluciónatravésde lassiguientespreguntas:¿quésepide
en la situación? ¿cómo encontrarán la solución? ¿qué necesitarán para resolver el problema?
 Vivencia elproblema conayudadeplastilina encantidadnecesariaparaque puedarepresentardelasolucióndel problema
 La docente acompaña a los estudiantes en el proceso de representación de la solución del problemamediante algunas
preguntas: ¿Cómo representaremos el problema? Son iguales en cantidad, ¿cómo lograrán saberlo?
 Se supervisa en los grupos quecada pareja de estudiantes,realicela representación,procurandoqueutilicen elmaterial
asignado para representar la resolución del problema planteado.
 Por ejemplo:Enparejas,unniñohacelasmacetasyotro las plantas.Siembransusplantasenlasmacetasy se promueve
que realicen la correspondencia uno a uno.
REPRESENTACIÓN
 Individualmente representan lo que han hecho a través de dibujos.
 En parejas voluntariamente explica sus estrategias mencionando los resultados obtenidos: que y como hicieron para
solucionar el problema.
 Revisamos sus representaciones.
FORMALIZACIÓN
 Formalizamos los saberes junto con los estudiantes mediante preguntas: ¿Cuántas macetas hay?¿Cuántas plantas
sembraronenlasmacetas?.Entonces,podemosdecirquehaylamismacantidad,osea”Paracada macetalecorresponde
una planta“ .Entonces “Haytantas plantas como macetas.”
REFLEXIONAMOS
 Se invita a Reflexionar alosestudiantessobrelo aprendido,apartir delas preguntas:¿cómoresolvieronelproblema?,
¿quéhicieronprimero?¿Quélesresultómásdifícilrepresentar?¿Cómosesintierondurantelaactividad?
interiorizamos, dos coleccionesdeobjetostienenla mismacantidad cuando observamosquese puedeestablecerla
correspondenciaunoaunode maneraexacta.
-
Planteaotrosproblemas:
HAY
¿QUÉ HAY MAS, FLORES O ABEJAS?................................
Felicitamos su participación.

3. LISTA DE COTEJO
CIERRE TIEMPO 10 min.
Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
8. BIBLIOGRAFÍA
- MINEDU Sesiones de aprendizaje
- Rutas de Aprendizaje
- Ministerio de Educación Perú 2011
Nº NOMBRE YAPELLIDOS
DE LOS ESTUDIANTES
Comunicayrepresenta
ideasmatemáticas.
Observaciones
Elaborarepresentaciones
realizandocorrespondencia
términoa término
conservandolacantidady
lo realiza deforma
vivencial, concreta,gráfica.
1 ACOSTAHUILLCAVALENTINA GIUNELI
2 ALIAGA ORELLANAFABRICIO RAFAEL
3 BALBIN ENRIQUEJEAN PAUL
4 BENITO GUTIERREZ MEDALYCAMILA
5 CASTRO QUISPEPIERO YSMAEL
6 DIONISIO MUÑOZ GENESISHERLINDA
7 GALLO MOINANICHEL ADRIANA
8 GAMARRA PILLACA YARUMI SHANTAL
9 LOJACHUQUIZUTAANGHELA
10 MANCILLA HUANCA ISRAEL BENJAMIN
11 MENDOZADIAZ MARIAN ABIGAIL
12 MENDOZARAMOSCANDY YASLYN
13 MIRANDA BARDALES DEVHORA ANTHONELLA
14 ORIHUELAROBLESDANIELLA ANYELA
15 PASACHE CURI ARNI SANTOS
16 PAUCAR MOINAIAN GABRIEL
17 PEÑA CHUMPITAZ CAMILABELÉN
18 PEREZ CURIA ANGELO SEBASTIAN
19 PORRAS RAMIREZ SIANA CHARBEL
20 PORTUGUEZ VILCARODRIGO MATHIAS
21 PRADO IDROGO NAOMIBELLEN
22 QUISPE RUIZ KELLY JASMIN
23 RONDO RAMIREZ GIANNINA NICOL
24 SAAVEDRA PALOMINO ARIANA XIOMARA
25 TAPIA MEDINAMARÍA FERNANDA
26 TAVARA CHAFLOQUEFERNANDAYASMIN
27 TRIVIÑOSCONDORIMARÍA FERNANDA
28 VICENTEVILCHEZ JASURI
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31