autorrealización en la UATX

1. Unidad II.
La Autorrealización en la
Universidad Autónoma de
Tlaxcala

2. 2.1. Antecedentes e Implementación de la
Autorrealización en la Universidad Autónoma de
Tlaxcala
• Se implementa en el año 2006 el cuarto eje articulador de Autorrealización el cual
se fundamenta en el Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010.
• Se plantea la necesidad de impulsar una reforma académica a través del nuevo
modelo Educativo Humanista Integrador Basado en Competencias, dando inicio la
transformación universitaria.
•Inicia como Coordinación de Autorrealización en octubre de 2005 durante
el Rectorado del Dr. Serafín Ortiz Ortiz
•Inician las clases de autorrealización como unidades de aprendizaje en
todas las facultades de la Universidad Autónoma de Tlaxcala el 31 de mayo
de 2009
•En octubre de 2009 de Coordinación se convierte en Secretaría de
Autorrealización de la Universidad Autónoma de Tlaxcala
“LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TLAXCALA ES LA
UNIVERSIDAD DE LA AUTORREALIZACION”

3. 2.2. Autorrealización como cuarto eje articulador de las
funciones sustantivas de la Universidad
El Plan de Desarrollo Institucional 2006-
2010 integra como ejes sustantivos
estratégicos para el desarrollo integral de la
Universidad a la: Docencia, Investigación,
Difusión y Extensión además de la
Autorrealización.
Dentro del Plan de Desarrollo Institucional
se insertar a la Autorrealización como la
formación humana que le permita al
estudiante potenciar sus habilidades
actitudes y aptitudes, que le permitan
incorporarse a las actividades académicas,
deportivas, culturales y artísticas que
ofrece la Autónoma de Tlaxcala.

4. El Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010 integra como ejes sustantivos
estratégicos para el desarrollo integral de la Universidad:
Docencia:
Investigación
Científica:
Consolidar la calidad y pertinencia de la oferta
educativa de la Universidad Autónoma de
Tlaxcala en los ámbitos nacionales e
internacionales
Asegurar la pertinencia, reconocimiento
académico e impacto social de la investigación
científica individual y colegiada que se
desarrolla en la Universidad.

5. Difusión y
extensión
Autorrealización
Vincular a la Universidad con los sectores
público, privado y social promoviendo el
conocimiento, la investigación, la innovación, la
cultura, las artes y el deporte, e incrementando
el impacto estudiantil, a través del servicio
social y las prácticas profesionales.
Desarrollando y ejecutando acciones que
permitan la articulación de las funciones
sustantivas, en el marco del
Modelo Humanista Integrador basado en
Competencias (MHIC),
fortaleciendo la formación integral de los
estudiantes y su vinculación
con la sociedad, bajo la perspectiva del homo
universitatis.

6. La Universidad busca reorientar el trabajo académico y la
vida universitaria en sus cUATro ejes, con el objetivo de
instaurar, en los escenarios nacional e internacional, a la
Universidad Autónoma de Tlaxcala, como la institución que
oferta Programas Educativos de calidad y certifica sus
procesos de gestión institucional.

7. 2.2. Autorrealización como cuarto eje articulador de las
funciones sustantivas de la Universidad
Objetivo general:
Formar profesionistas con alto sentido humanista en el
ejercicio de su profesión, a través del desarrollo de competencias
cognitivas, valores y actitudes que les permitan contribuir de
manera exitosa, al desarrollo del ser biopsicosocial como ser
humano y profesionista, que integre habilidades para comunicarse,
generar esquemas que le permitan la apropiación del conocimiento
para aplicarlos en su desempeño profesional y en beneficio de su
entorno.

8. 2.2. Autorrealización como cuarto eje articulador de las
funciones sustantivas de la Universidad
Promover acciones que hagan énfasis en aspectos que
privilegien la formación de valores, el desarrollo social y
humano, la diversidad cultural, y el cuidado del medio
ambiente.
Impulsar y fortalecer estrategias dentro y fuera del aula que
promuevan el aprendizaje efectivo, el trabajo en grupo, la
formación de mujeres y hombres con iniciativa.
Objetivos específicos:

9. P
P r
rogram
ogram
a
ad
de
eA
A u
ut
to
orr
rrealizac
ealizació
ión
n 9
•Es por ello que la decisión de incluir a la
Autorrealización como eje estratégico en la
UATx, proporciona una nueva visión del
quehacer universitario.
•Se propone desarrollar una personalidad
propia de los universitarios que los
distinga del resto, conformando a este ser
humano, que hemos llamado Homo
Universitatis.

10. P
P r
rogram
ogram
a
ad
de
eA
A u
ut
to
orr
rrealizac
ealizació
ión
n 11
1.- Filosofía
2.- Psicología
3.- Pedagogía
4.- Sociología
Disciplinas que fundamentan
teóricamente a la
Autorrealización

11. P
P r
rogram
ogram
a
ad
de
eA
A u
ut
to
orr
rrealizac
ealizació
ión
n 12
Autorrealización como movimiento
universitario
1.- Dentro del Aula
a) Asignatura de Autorrealización.
2.- Fuera del Aula
a) Deporte,
b) Cultura, etc.
c) Salud
d) Personalidad

12. P
P r
rogram
ogram
a
ad
de
eA
A u
ut
to
orr
rrealizac
ealizació
ión
n 13
Líneas estratégicas
de actuación
• Fortalecimiento de los valores del sujeto.
• Incremento de la cultura de la posmodernidad.
• Fomentar el intercambio de alumnos entre IES.
• Fortalecer las relaciones interpersonales.
• Entrenamiento en actitudes y aptitudes relacionadas con la profesión.
• Recuperación y fortalecimiento institucional.
• Universidad saludable.
• Red ambiental Universitaria.

14. Introducción

15. Modelo de la
Universidad Autónoma de Tlaxcala
Modelo
humanista
integrador
basado en
competencias
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
HUMANISMO
INTEGRADOR
SOCIO-
CONSTRUCTIVISMO
Metodología educativa cuyo
fundamento es el facilitar
que los alumnos adquieran los
contenidos de cada materia a
través de situaciones prácticas y
entornos experimentales.
plantea como necesidad básica del ser humano la
de aprender a descubrir, a reconocer y a operar
las innatas potencialidades de la propia actividad
consciente, así como las condiciones que hacen
más probable liberarlas gradualmente de los
impedimentos que obstaculizan su desarrollo
positivo
El socioconstructivismo en la
educación sitúa la mirada en el
alumno, como ser social
inmerso y responsable en su
propio aprendizaje

16. •Contexto Internacional
•Contexto Nacional
•Contexto Estatal
•Contexto Institucional
Dimensión
Contextual
• Modernización educativa
• Evaluación
• Financiamiento
• Competencias Laborales
Políticas de Educación
encaminadas a la calidad y a
la pertinencia social
• Ideario educativo: el enfoque humanista integrador
• Autorrealización: Homo Universitatis
• Dimensión curricular: humanista por competencias en la
perspectiva de saberes y vinculación con problemas
profesionales y sociales
• El Currículo del Modelo Humanista Integrador de la UATx
• Proceso para la actualización bajo el enfoque por
competencias de los programas educativos de la UATx
• Dimensión del trabajo educativo con los estudiantes. Una
perspectiva centrada en el aprendizaje, apoyada en algunos
presupuestos socio - constructivistas, de la nueva didáctica y
de la nueva evaluación
Modelo Educativo
de la UATx
Organización del documento

17. Contexto Internacional
Contexto Nacional
Contexto Estatal
Contexto Institucional

18. Contexto internacional
INTERNACIONAL/NACIONAL/REGIONAL
Contexto
nacional y
regional
Contexto
Institucional
GLOBALIZACIÓN
REVOLUCIÓN
TECNOLÓGICA
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
NEOLIBERALISMO
CULTURA ECONOMÍA POLÍTICA
(Recio, 2009; Paley , 2005)

19. Contexto nacional

20. Contexto estatal
(INEGI, 2011a; 2011b; 2011c)

21. Contexto Institucional
MODELO
DEPARTAMENTAL
MODELO
FACULTATIVO
CUATRIMESTRAL
SEMESTRAL
ASESORÍAS,
TUTORÍAS
ACADEMICAS
FORTALECI-
MIENTO (TRONCO
COMÚN)
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
35 LICENCIATURAS
•REVISIÓN
•ACTUALIZACIÓN
•ACREDITACIÓN (23)
•CERTIFICACION CALIDAD
ISO 9001:2015
Transformación
de la
Universidad
(2005)
Reforma
Universitaria
Fortalecimiento
de la
infraestructura

22. Modernización educativa
Evaluación
Financiamiento
Competencias Laborales

23. C
A
L
I
D
A
D
E
D
U
C
A
T
I
V
A
Y
P
E
R
T
I
N
E
N
C
I
A
S
O
C
I
A
L
Consolidación de
la Educación
Superior en
México
Modelo
Elitista
Expansión de
la Matrícula
Ascenso de la
Clase Media
FINANCIAMIENTO
(PIFI)
EVALUACIÓN
(CIEES, COPAES,
PNP, PROMEP,
CENEVAL)
COMPETENCIAS
LABORALES
(Diaz-Barriga, 1995; Tuirán y Muñoz, 2010)

24. Ideario educativo
Homo Universitatis
Dimensión curricular
El Currículo del Modelo Humanista Integrador
Proceso para la actualización
Dimensión del trabajo educativo con los estudiantes. Una
perspectiva centrada en el aprendizaje

25. Ideario educativo: el enfoque
humanista integrador
Búsqueda
humanizante de
sentido
Atiende
conscientemente a la
multidimensionalidad
del ser humano
La Autorrealización como
educación humanizante apunta a
formar seres humanos
conscientes de sus
potencialidades, de sus
capacidades, de sus necesidades,
de sus limitaciones.
Permite al individuo la
obtención de los bienes
requeridos para la
construcción del bien humano
integral (proceso de su
desarrollo como sujeto: homo
universitatis).
Humanismo
Integrador
(Fullat, 2004; Avilez, 2006; González, 2003)

26. Visión:
Ser reconocida como una de las
instituciones más importantes de
educación superior en el ámbito
nacional e internacional, por sus
programas educativos de buena
calidad, su investigación
científica, desarrollo tecnológico,
realización humana, vinculación
social e innovación educativa,
como resultado de planeación
institucional, gestión eficiente y
transparencia en el manejo y
aplicación de recursos

27. Valores universitarios
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN Y
DIFUSIÓN DE
LA CULTURA
Justicia Social
Tolerancia
Compromiso
Autorrealización
Respeto
Honestidad

28. Dimensión curricular: humanista por
competencias en la perspectiva de saberes y
vinculación con problemas
COMPETENCIA
La capacidad, el talento, el potencial de la persona con base en la
adquisición de conocimientos, la generación de actitudes éticas y el
desarrollo de habilidades intelectuales y motrices que logra la destreza, y
por medio de evidencias demuestra el dominio del bien saber conocer,
bien saber ser, bien saber hacer y bien saber convivir (Villalobos, 2009 )
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Los atributos compartidos que pudieran generarse en cualquier
titulación (formación profesional) y que son considerados importantes
por la sociedad, además de ser comunes a todas o casi todas las
titulaciones (Beneitone, 2007).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Aquellas que se relacionan con cada área temática, y tienen una gran
importancia para cualquier titulación porque están específicamente
relacionadas con el conocimiento concreto de una profesión (Beneitone,
2007).

29. Competencias genéricas de los
egresados de la UAT
COMPETENCIAS GENERICAS RELACIONADAS
CARACTERISTICAS DEL HOMO
UNIVERSITATIS
Introyección
de
la
cultura
científica
ANALÍTICO
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
COMPRENSIVO
Capacidad para identificar, plantear, resolver
problemas y toma de decisiones
Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de diferentes fuentes
PREDICTIVO
Actitud de crítica y autocrítica
Conocimientos sobre el área de estudio y
la profesión
INNOVADOR
Capacidad de autoaprendizaje
Capacidad de organizar y planificar
Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
PROPOSITIVO
Habilidad de investigación y/o desarrollo de
proyectos
Habilidad de liderazgo.
Capacidad de comunicación oral y escrita
(Ortiz, 2006; Beneitone, 2007)

30. … COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS
CARACTERÍSTICAS DEL HOMO UNIVERSITATIS
Actitud
del
sujeto
COEXISTENTE Capacidad de trabajar en equipos
interdisciplinarios y/o multidisciplinarios
DEMOCRÁTICO Responsabilidad social y compromiso ciudadano
SOLIDARIO
Compromiso con la preservación del medio
ambiente
Actitud de ética profesional
PERMISIVO Capacidad para reconocer a la diversidad y
multiculturalidad
UNIVERSAL
Capacidad de comunicación en un segundo
idioma.
Habilidad para trabajar en contextos
internacionales.
Compromiso con la calidad
Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
(Ortiz, 2006; Beneitone, 2007)

31. Semi-
flexibilidad
Autogestión Integración
El currículo en el modelo humanista
ESTRUCTURA CURRICULAR
CAMPOS
FORMATIVOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
REALIDAD SOCIAL PROFESIONALIZACIÓN

32. COMPONENTE METODOLOGICO
CARACTERÍSTICAS CURRICULARES
ORGANIZACIÓN FACULTATIVA
TUTORÍAS Y
ASESORÍA
ACADÉMICAS
TRONCO
COMÚN
DIVISIONAL
AUTORREA-
LIZACION
CICLO
SEMESTRAL
CREATIVIDAD,
INNOVACIÓN,
LIDERAZGO
TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
350-400
CREDITOS
SERVICIO SOCIAL Y
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
SEMI-
FLEXIBILIDAD
INGLES TÉCNICO
MOVILIDAD
ESTUDIANTIL
ALTERNATIVAS DE
TITULACIÓN

33. Fases del diseño curricular
Fases del diseño
curricular
Análisis
previo
Diseño
curricular
Aplicación
curricular
Evaluación
curricular
Fuente: Díaz –Barriga Arceo (2003:22)

34. Modelo
Humanista
Integrador
de la UATx
Diseño de los
Primeros
Elementos del
Programa
Educativo
Diseño de la
Estructura
Curricular
Diseño de las
Unidades de
Aprendizaje
Integración del
Documento de
Creación o
Actualización
del PE

35. •Justificación
•Misión y visión del PE
•Competencias Genéricas y Específicas
•Perfil de Egreso
•Campo de Trabajo
•Perfil de Ingreso
•Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y
Titulación
•Perfil del Docente
Diseño de los primeros elementos del
Programa Educativo
•Organización del Mapa curricular
Diseño de la Estructura Curricular
•Formato para la Elaboración de Unidades de
Aprendizaje de Licenciatura
•Guía para la Elaboración de Unidades Temáticas
Diseño de las Unidades de
Aprendizaje
•Presentación
•Guía: Índice para la Integración del Proyecto de
Creación de un Programa Educativo
Integración del Documento para su
registro en Profesiones

36. “Los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y
para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana”
Dimensión del trabajo educativo
con los estudiantes
PIAGET
• Activo
• Autónomo
• Desarrollo
Cognitivo
AUSUBLE
• Aprendizaje
Significativo
VIGOTSKI
• Ámbito
Histórico-
Cultural
• Lenguaje
(Díaz- Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2010)

37. COMPONENTE PSICOPEDAGÓGICO
SOCIO-
CONSTRUCTIVISMO
El estudiante es el
responsable último de
su propio proceso de
aprendizaje
La actitud mental constructiva
del estudiante se aplica a
contenidos que poseen un grado
considerable de elaboración
La función del docente es
organizar los procesos de
construcción del estudiante con
el saber colectivo culturalmente
organizado
Realidad Contextual
(Robredo, 2009)

38. CENTRADO
EN LA
ENSEÑANZA
CENTRADO
EN EL
APRENDIZAJE
QUÉ BUSCA
QUÉ SUPONE
CÓMO LO HACE
QUIÉNES LO HACEN
CÓMO SE SABE QUE
LOGRARON LO QUE QUIEREN
Fuente: adaptado de Robredo (2009)

39. El aprendizaje
El aprendizaje es
una característica
inherente del ser
humano
El aprendizaje
debe ser
significativo.
Promover
ambientes de
respeto,
comprensión y
apoyo al
estudiante
Lograr que el
estudiante se
involucre
cognitiva y
afectivamente en
el proceso de
aprender
Promover la
conexión entre los
aprendizajes
esperados y la
relevancia que
tienen para el
estudiante y su
contexto.
Fortalecer el
aprendizaje
colaborativo.

40. Importancia de
la interacción
social
Incidencia en
la zona de
desarrollo
próximo
Aprendizaje
colaborativo y
el aprendizaje
situado
Socio-
constructivismo
Proceso
de
Aprendizaje
(Alonso, 2000)

41. ESTUDIANTE
Es un ser con
características particulares,
que responde a la
adversidad
Un ser cultural. Con una
historia compartida
Capaz de desarrollar todas
sus potencialidades y
autorrealizarse
Un ser con necesidad de
crecer. Capaz de
autodeterminarse
Capaz de decidir, con
iniciativa propia
Un ser en proyecto
continuo, educable
Consciente de sí mismo y
su existencia
Relacionado a partir del
lenguaje y en relación con
otros
Un ser contingente
Un ser con una
consciencia ética

42. Conocen su materia
Se informa sobre otros campos disciplinares.
Diseña estrategias de aprendizaje intelectualmente
exigentes.
Consigue la atención y el interés del estudiante por el
conocimiento .
Crea experiencias de aprendizaje diversas.
Pueden conseguir intelectual, física o
emocionalmente lo que ellos esperan de sus
estudiantes.
Favorece competencias que ponen de manifiesto la
forma de razonar y de actuar que se espera en la vida
diaria.
Atrae a los estudiantes al razonamiento disciplinar.
Tienden a tratar a sus estudiantes con amabilidad
Asumen que el aprendizaje tiene poco sentido si no es
capaz de producir una influencia duradera e
importante en la manera en que la gente piensa,
actúa y siente.
Crean un entrono de aprendizaje crítico natural.
Tiene confianza en sus estudiantes.
Capaces de pensar sobre su propia forma de razonar
en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando
su calidad.
Busca compromisos.
Ayuda a los estudiantes a aprender fuera de clase.
Evaluar es un proceso de reflexión integral del
proceso de aprendizaje del estudiante
DOCENTE
Fuente: Adaptado de Ken Bain (2007)

43. La evaluación
EL CONCEPTO
COMPETENCIAS
IMPLICA
Integrar conocimientos actitudes y
valores
Realizar ejecuciones
Actuar de forma contextual
Entenderlo de forma dinámica
Actuar con autonomía.
Responsabilizándose del aprendizaje
CONSECUENCIAS PARA
LA E/A y LA
EVALUACION
Oportunidades de exhibir esta
integración
Evaluar ejecuciones (performance-
based assessment)
Evaluar el conocimiento de cuándo y
cómo aplicar los conocimientos
disponibles
Evaluar el desarrollo
Evaluar la capacidad de
autorreflexión
POSIBLES
INSTRUMENTOS
Proyecto final Practicum
Tablas de observación (check-list,
escalas,…)
Simulaciones
Rúbricas Evaluación a lo largo del
tiempo (diagnóstica)
Portafolios Mecanismos
autorregulación