Actividad final de la asignatura "Psicología Educativa" Curso de Nivelación Pedagógica. Verano 2015

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR INCORPORADA
“ANDRES QUINTANA ROO”
CLAVE: 23PNL0001T
CURSO DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
GRUPO “B”
ASIGNATURA
“PSICOLOGÍA EDUCATIVA”
DOCENTE:
PSIC. ALBA LORENA UC GÓMEZ
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ALUMNO
SERGIO FLORES ALARCON
CANCUN, QUINTANA ROO 30 DE JULIO DE 2015

2. BLOQUE I

3. ACTIVIDAD 1
ELABORAR UN CONCEPTO PERSONAL DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es la ciencia que analiza, estudia y prevé la estrategia conductual por el que habrá que
transmitir un conjunto de conocimientos y aprendizajes cognitivos a un determinado
grupo humano .
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
CIENCIA QUE ANALIZA
ESTUDIA Y PREVÉ
LA ESTRATEGIA
CONDUCTUAL PARA
TRANSMITIR
CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES
COGNITIVOS
A UN DETERMINADO
GRUPO HUMANO

4. Actividad 2
Comentar las siguientes preguntas.
¿Cuando un ser humano nace está listo para enfrentarse con el mundo?
Si No
Listos para aprender Satisfacer sus necesidades
Listos para sobrevivir Autonomía
Listos para adaptarse Vivir en un mejor ambiente
Su cerebro está apto y evolucionado para adaptarse al entorno, sin embargo
dependerá de él su sobrevivencia física los primeros años para emprender un
desarrollo adecuado:
¿Existe una edad donde termina de madurar su cerebro?
No termina de desarrollarse, no hay límite para seguir aprendiendo
¿Consideras que hay acciones externas que pueden acelerar o retrasar su
madurez?
Acciones externas Afectaciones
Discapacidad Si no pides ayuda puede atrasar el
aprendizaje.
Sobreprotección de padres Puede afectar el desarrollo.
Accidente Se dificulta mas el proceso del individuo.
Ambiente Puede afectar y motivar el desarrollo.
Situación Económica Puede retrasar la satisfacción de la
necesidad.
Motivación Puede variar favorablemente la
estimulación del desarrollo.
¿Qué pasa en un sujeto si el cerebro no madura?
Limitaciones Propenso a enfermedades Sin autonomía
Retraso Poca socialización Puede morir

5. ACTIVIDAD 3
Savater plantea
¿Qué tanto de lo que somos es producto de la educación?, ¿qué tanto es herencia?
Educación Herencia
Somos producto de los valores
fomentados en el niño.
Genéticamente no se transmite la
educación, aunque si se pueden inculcar
los mismos paradigmas, dogmas,
prejuicios, fanatismos.
¿Como seríamos ante la ausencia de cualquier tipo e educación?
Seríamos primitivos
Nómadas
Podríamos ser di-sociales
Sin educación no hay civilización
La diferencia entre las culturas ¿es producto de la educación? ¿Porqué?
Si, porque cada civilización desarrolla su propias cosmovisión del entorno, sus leyes,
costumbres y tradiciones.
De acuerdo a los valores de nuestra cultura, ¿en qué tendremos que educarnos?.
En la construcción de la tolerancia, el respeto y el amor de nuestro entorno.
¿Las mujeres (o los hombres) son lo que son por naturaleza o por educación?
Por educación, es la sociedad quien ha determinado paradigmas, prejuicios y
limitantes que han venido marcado la diferencia.
La escuela ¿es el único lugar donde se educa?
En la familia se educan los valores, en la escuela los aprendizajes.
En la escuela se reafirman
¿Dónde mas nos educamos?
En casa, en todos lados aprendemos algo.

6. ACTIVIDAD 4
¿Elaborar un concepto personal de educación?
Procedimiento: “Cadáver Exquisito”
Educación
“Es el proceso cognitivo del ser humano donde se adquieren conocimientos y habilidades,
su desarrollo dentro de la sociedad (familia y escuela), la transmisión de valores y
conceptos morales, de acuerdo a la cultura, sus costumbres y leyes.”
EDUCACIÓN

7. Actividad 5
Problemas prácticos
Secundaria:
Le han asignado una clase especial de tercero de secundaria compuesta por 25 alumnos
que están varios años por detrás de sus compañeros, como los ayudaría a convertirse en
mejores estudiantes.
Aplicaría un examen diagnóstico para detectar fortalezas y debilidades en los
conocimientos de todos los alumnos.
Elaborar un test para conocer el canal de aprendizaje de los alumnos, y de esa
organizarlos en equipos.
Organizar contenidos y la planeación de acuerdo a las competencias de los grupos.
Elaborar dinámicas didácticas donde los alumnos avanzados y con rezago compartan
su experiencia y construyan el conocimiento significativo en donde puedan demostrar
evidencias de sus conclusiones.
Nuevamente aplicar un evaluación a efecto de conocer los avances y las áreas de
oportunidad a fin de tomar decisiones.
Equipo:
Ana Laura Vázquez Alfaro
Josué Rubén Sanguino Uicab
Sergio Flores Alarcón

8. Actividad 4
Elaborar un cuadro comparativo de los paradigmas de la educación
PARADIGMA CARACTERISTICAS REALIZACIÓN
COGNITIVO El comportamiento se regula por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido.
Cuando el alumno a través de la
experiencia aprende.
HUMANISTA El ser humano crea su persona por las propias
elecciones o decisiones que va tomando.
El alumno ve el conocimiento como un
todo.
CONDUCTISTA Se rige por principios:
Reforzamiento.
De control de estímulos.
De los programas de reforzamiento.
De complejidad acumulativa.
A través del estímulo se buscan
resultados en el alumno.
PSICOGENÉTICO Se centra en tres preguntas básicas:
¿Cómo conocemos?
¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de
conocimientos inferior a otro de orden superior?
¿Cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional?
El alumno en determinada etapa de su
vida debe de mantener resultados
símiles con el de sus compañeros.
SOCIOCULTURAL La tesis que sostiene que las funciones psicológicas
superiores tienen su raíz en las relaciones sociales:
Se conoce el ambiente y desarrollo
histórico-social del alumno.

9. BLOQUE II

10. Actividad 1
Elabora una lista de principales métodos y técnicas que la psicología educativa
emplea en el aula
METODO TECNICA
Analítico El alumno observa un video y emite sus conclusiones.
Comparativo El alumno elabora una tabla comparativa de una determinada
información.
Deductivo El alumno realiza un “reloj” y comprueba que la historia es
cíclica.

11. Actividad 2
Reunirse en equipo y socializar sus respuestas de acuerdo al caso.
¿Cómo abordaría la situación?
Tomar el control del grupo.
Presentar la rubrica con la que serías evaluados.
Observar a través de pruebas los avances del grupo ( Ensayo, diagnóstico)
¿Qué conductas problemáticas afectaría primero?
No hay control de clase, desinterés, apatía.
¿Esta situación seria útil ofrecer recompensas o aplicar castigos? ¿Porqué?
Si por que es más probable que el alumno responda a estímulos positivos

12. Actividad 3
De acuerdo al caso docente elaborar un plan de acción. (equipo de 3 personas).
Problemática Objetivo Estrategia Actividades Recursos Tiempo Responsabl
es
Evaluación
Desintegración
del Grupo
Que los
alumnos
mantengan
la atención
en clase
Dinámica de
integración
Realizar la
dinámica
“Elefante y
jirafas”
Salón de
clases
15
minutos
Docente Se observará el
mejoramiento del
ambiente en el
salón de clases.
No conocen los
contenidos de
la clase
Que los
alumnos
conozcan los
temas y
contenidos
de la materia
Presentar el
temario y la
rubrica con
la que serías
evaluados.
Realizar
“Dinámica de
Inicio” con una
“Lluvia de
ideas”
Pliegos de
papel Bond,
marcadores
.
10
minutos
Docente Que los alumnos
realicen el armado
del temario.
Nombre y firma del docente Vo. Bo. Responsable del Área Académica

13. Actividad 4
O Elabora un concepto personal de “Inteligencia”
O Seleccionar un tema por equipo y aplicarlo de acuerdo a los tipos de inteligencia según Gardner. (15 a 20 min.)
O Elabora un concepto personal de “Inteligencia”
Equipo: Sergio Flores Alarcón, Socorro Rodríguez Robles, Ramos Ramírez Zamora Engracia.
Nivel: Primaria
Asignatura: Español
Inteligencia: Verbal lingüística
Proceso
cognitivo que
comprende
cúmulo de
habilidades,
predisposiciones
y capacidades
para resolvery
enfrentarlas
situaciones de la
vida.

14. Planeación de actividades
Asignatura: ESPAÑOL
Grado: TERCERO
Nivel académico: PRIMARIA
Objetivo: Que el alumno pueda reconocer que e s una oración y sus partes.
Tema Actividades de
aprendizaje
Material y recursos
didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento de
evaluación
La oración Resolver un
crucigrama de acuerdo
a los contenidos
Hojas EL crucigrama Haber resuelto el
crucigrama
Nombre y firma del docente Vo. Bo. Responsable del Área Académica
SERGIO FLORES ALARCON
SOCORRO RODRIGUEZ ROBLES
RAMOS RAMIREZ ZAMORA ENGRACIA

15. CONTENIDO DEL TEMA
PARTES VARIABLES FUNCIÓN EJEMPLOS
Sustantivo o nombre(Juan, casa,
libertad)
Designan a personas, lugares, objetos o
alguna idea
Juan actúa en el teatro
Verbo
(canto, baila)
Expresan la acción que realiza el sujeto Andrés baila
Artículo
(el , la, los)
Indican el número y genero del
sustantivo
La mesa es enorme
PARTES INVARIABLES
Adjetivo
(grande, lindo)
Describen características de los
sustantivos
Mesa grande
Pronombres
(el, ellos, yo)
Reemplazan a los sustantivos Ellos ríen a carcajadas
Preposiciones
(con, de, a)
Ayudan a unir o relacionar palabras Iré con Pedro al bar
Adverbios
(pronto, muy, aquí)
Otorgan una característica especial a un
verbo, a un adjetivo o a otro adverbio
Juan llegó muytarde
Conjunciones
(y, e, pero)
Enlazan dos o más palabras u oraciones Pedro y Mirta van al cine

16. Interjecciones
(¡Eh!, ¡Ay!)
Expresan sentimientos ¡Ay!. ¡Me duele!
CRUCIGRAMA DE LA ORACIÓN
P V
R E
E R
D B
S U S T A N T I V O
C
A
A A S D
D D C O N J U N C I O N E S
J V L J
E E U E
T R C T
I B I O
V I T
P R O N O M B R E
R A
E
P
O
S
I
C
I
O R A C I O N

17. N

18. PREGUNTAS
HORIZONTALES
Corresponde a una palabra que nombra o designa a las personas, animales, cosas o ideas.
Reemplazan a los sustantivos (el, ellos, yo)
Es un conjunto de palabras que posee un sentido completo
Enlazan dos o más palabras u oraciones
VERTICALES
Es una palabra que indica acción (correr, saltar, pensar, dibujar…), estado de ánimo (reír, llorar. Suspirar, soñar, etc) y
acontecimientos de la naturaleza (llover, temblar, nevar, etc.)
Indican el número y genero del sustantivo (el , la, los)
Indica quien realiza la acción o de quien se dice algo.
Describen características de los sustantivos (grande, lindo)
Describe la acción que realiza el sujeto o lo que se dice del sujeto. (siempre hay un verbo.)
Otorgan una característica especial a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio (pronto, muy, aquí)
Ayudan a unir o relacionar palabras (con, de, a)

19. O Anexar fotos de las 8 inteligencias aplicadas en clase.
# Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
1 Ciencias naturales “La Granja”, Conoce los animales Musical

20. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
2 Artísticas Identificación de los colores Primarios y
Secundarios
Visual-espacial

21. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
3 Geografía Mapa de la República Mexicana con
división política
Lógica Matemática

22. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
4 Español Partes de una oración “Crucigrama” Verbal Lingüística

23. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
5 Formación cívica y ética La regla de las tres “R´s” Naturalista

24. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
6 Historia Grandes personajes de la Revolución
Mexicana
Corporal/Kinestésica

25. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
7 Química Reacción química de las drogas en el
cuerpo humano
Intrapersonal

26. # Equipo Asignatura Tema Inteligencia múltiple
8 Literatura Autores de la literatura universal
“Shakespeare-Cervantes”
Interpersonal

28. ESCUELA NORMAL SUPERIOR INCORPORADA
“ANDRES QUINTANA ROO”
CLAVE: 23PNL0001T
CURSO DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
GRUPO “B”
ASIGNATURA
“PSICOLOGÍA EDUCATIVA”
DOCENTE:
PSIC. ALBA LORENA UC GÓMEZ
ACTIVIDAD:
Realizar una investigación electrónica:
“Cómo influye la actitud del docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje”
AUTOR:
SERGIO FLORES ALARCON
CANCUN, QUINTANA ROO 30 DE JULIO DE 2015

29. Í N D I C E
Página
I. Introducción.-------------------------------------------------------- 1
II. Antecedentes. ------------------------------------------------------- 1
III. Desarrollo------------------------------------------------------------ 1
IV. Conclusión.----------------------------------------------------------- 5
V. Bibliografia.------------------------------------------------------------ 6
VI. Anexos.---------------------------------------------------------------- 7

30. Introducción
Encontrarme frente a esta investigación, me permite iniciar un proceso de profundo
autoanálisis en mi papel de dicente en este curso de Nivelación Pedagógica y de
docente frente al aula. Hay un antes y un ahora, el momento de reconocer y admitir mi
ejercicio profesional y ético frente al aula, el reto que significa el mañana después de
concluido el siguiente ciclo escolar, que ya de por sí me mantiene atento a los
siguientes pasos de planeación y organización de mis clases. Redescubrir en esta
investigación la influencia de la actitud del docente en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno.
Antecedentes
El desarrollo cognitivo del hombre en los ultimos diez milenios, ha dejado grabado
testimonios de los pasos abismales del proceso enseñanza aprendizaje para su
sobrevivencia y necesidad de mantenerse de pie. Los vestigios históricos de África,
China, Egipto, Grecia y Roma, han dado muestras de la profunda transformaciones
sociales y del legado que rigen y norman en tradiciones, costumbres y leyes nuestro
actual proceso, pero no es si no en los últimos dos siglos (ANEXO 1) que hemos
documentado y comprobado las diferentes teorias y propuestas para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje bajo el método científico experimental, que nos ha
permitido mantener en este nuevo mundo globalizado, informado y hasta sobre
expuesto al proceso de conocimientos.
Desarrollo
En todos los supuestos, el docente, maestro, profesor o catedrático, se ha considerado
el articulador y protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, tanto que sobre
ponemos en la mesa de cualquier plantel educativo, el nivel de de este sobre cualquier
otro tipo de fundamentos. En la busqueda de obtener una justificacion para medir el
desempeño de los alumnos, se dejan de lado muchos elementos que son
fundamentales, leámos el siguiente artículo de Juana Presenda Gerónimo:
-1-

31. “Cuando el maestro Carlos llega al salón, con su esmerado arreglo personal y esa
amplia sonrisa que deja al descubierto una blanca dentadura, entre la que se desliza
una voz grave pero amable para saludar a sus alumnos, éstos responden con alegría y
ansiedad, sabedores de que la jornada, además de altamente productiva en
aprendizaje, será muy divertida.
Todo lo contrario ocurre en el aula del maestro Sebastián, de aspecto descuidado y con
una actitud seria y estricta, que provoca en los muchachos el deseo de que no llegue a
dar su clase; claro, el efecto se manifiesta abiertamente en el bajo nivel de aprendizaje
alcanzado.
Las diferencias tan marcadas entre ambos ambientes despiertan la inquietud con
respecto a la manera en que influye en el aprendizaje duradero del estudiante la actitud
del docente.
La actitud es la disposición de ánimo expresada por las personas, de manera
bondadosa, pacífica o amenazadora, entre otras alternativas, y que se clasifica, de
manera general, en positiva o negativa.
En el caso de los profesores, éstos manifiestan expectativas, pensamientos y
sentimientos, por medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a través del tono de
voz, el comportamiento y los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo
quiera. Los alumnos lo captan de inmediato y provoca en ellos respuestas que pueden
ser positivas o negativas, con respecto a su aprendizaje.
Cuando el docente se encuentra frente a un grupo, es como un artista que juega dos
roles importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo de ambos papeles es vital
para que el estudiante logre el buscado aprendizaje. La metáfora del actor es una de
las más aplicadas, porque hay maestros que desempeñan su labor como el actor que
sonríe ante la adversidad y que, a pesar de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con
-2-

32. la idea de que todo lo que hace tendrá buen resultado; vive situaciones de todo tipo,
pero sus alumnos lo perciben siempre feliz y listo para trabajar.
El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo y hermoso a
partir de un material que carece de forma y significado para los demás, pero que para él
es la más valioso materia prima para su arte. Es él quien se encarga de darle forma, de
moldear el conocimiento y comportamiento de los alumnos, y a esa gran obra dedica su
tiempo, cuidados y sentimientos.
Las actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de establecer contacto
con otras personas; se manifiestan dentro de cada una de las actividades humanas;
generan ambientes de convivencia positivos o negativos, lo cual se convierte en factor
para el nivel de rendimiento de una persona al realizar una actividad, tanto física como
mental.
En el ámbito educativo, las actitudes determinan la motivación para enseñar y para
aprender; entre más ameno sea el proceso, mejores resultados de aprendizaje
podremos obtener. La efectividad del aprendizaje en el estudiante depende de la actitud
del maestro para establecer una relación de respeto y confianza con él, que motive su
aprendizaje.
Ante el grupo, el docente muestra una serie de actitudes que no pasan inadvertidas
para los alumnos, quienes establecen, a partir de ellas, qué tipo de maestro tienen.
En muchas ocasiones, se hace una analogía del maestro como catalizador, por ser un
estímulo externo que acelera o retarda el aprendizaje del estudiante; es su actitud la
que regula el proceso enseñanza-aprendizaje.
Personas justas, preparadas, en constante actualización, además de expertas con una
actitud positiva hacia la enseñanza... así son los maestros que desempeñan su trabajo
-3-

33. con eficiencia, hecho que se refleja en la conducta y el conocimiento de sus alumnos.
En cambio, profesores con actitudes equivocadas o negativas sólo disminuyen la
capacidad del muchacho para desarrollar habilidades sociales y adquirir nuevos
conocimientos.
Actitud y Educación
La actitud positiva del docente se muestra en la forma de tratar a sus estudiantes, la
calidad de sus relaciones interpersonales, el nivel de confianza que le da a sus
alumnos, la importancia que le concede a los asuntos que implican situaciones ajenas
al ámbito académico, y la forma en que conduce cada una de sus clases.
Si un alumno tiene un maestro que cumple con estas características, se siente confiado
y seguro, y vive en un ambiente propicio para un exitoso y significativo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto se lleva a cabo de la siguiente manera: la actitud de
interés del maestro hacia los asuntos generales del estudiante mejora su valor como
individuo, y eso motiva al muchacho a esforzarse por aprender lo que su "maestro"
enseña. Existe un proceso de identificación, es decir, el alumno toma como modelo a su
profesor, por ser "buen maestro" y "buena persona".
El docente con actitud negativa, en cambio, mantiene una relación estrictamente laboral
con el estudiante, y deja a un lado el aspecto emocional de éste y la necesidad de
motivarlo mediante un trato más humano. La actitud negativa del profesor genera en su
pupilo sentimientos tales como ansiedad y miedo, como consecuencia del ambiente
carente de confianza y seguridad creado por la actitud del maestro.
Quien se desempeña como maestro tiene la responsabilidad de cuidar su aspecto
actitudinal, y es importante señalar que el tener mucho conocimiento no hace mejores a
las personas, sino la calidad de trato al interactuar con sus estudiantes. Lo elemental es
tener la actitud de servicio, para enseñar a quien lo necesite o solicite. Cuando un
-4-

34. estudiante ve a su profesor como modelo a seguir, y sólo entonces, es cuando un
docente puede llamarse justamente "maestro" o "maestra", es decir, una persona que
sabe enseñar y que aprende al enseñar.”
Conclusión
En mi opinión he podido redescubrir a traves de este curso de Nivelación Pedagógica
que el proceso de enseñanza lo es un todo, pero comenzando con el alumno,
centrándonos en el planteamiento de ¿qué tipo de alumnos queremos obtener al final
de un cilo escolar?, partiendo de ello el proceso del plan y programa académico se
convierte en la segunda prioridad, ya que determina el campo sistematico del entorno y
el ambiente del alumno, depués el perfil del docente, su vocación y actitud por enseñar,
sus conocimientos en la materia y los recursos didácticos para transmitirlos. Es grande
el compromiso que a partir de hoy se tiene y con el redescubrimiento de la concienca
ética, de dar lo mejor de sí, de contribuir con el mundo heredando buenos seres
humanos, capaz de hacerlo mejor que nosotros y partir con la satisfacción del deber
cumplido.
Gracias Profesora.
-5-

35. Bibliografía
Juana Presenda Gerónimo Licenciada en Psicología. Docente del Instituto
Tecnológico Superior de Centla (ITSCe). Correo Electrónico:
presendajuana@hotmail.com. *Divulgador Científico Independiente. Comentarios y
sugerencias: macl2000@prodigy.net.mx. El texto es producto del Curso-Taller
Introductorio para la Redacción de Artículos de Divulgación Científica, impartido por el
Ing. M. Ángel Córdova L. en el Instituto Tecnológico superior de Centla (ITSCe), del 28
de enero al 01 de febrero de 2013. Artículo consultado el 29 de julio de 2015 en la
página de internet http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n3084436.htm
Anexo 1 Consultado en internet el día 29 de julio de 2015.
http://mural.uv.es/smasan/mapa_nee.html
-6-

36. ANEXO 1
-7-

38. BLOQUE III

39. Actividad 1
Elaborar un cuadro con los aportes de las corrientes psicológicas hacia la educación, mencionando las ventajas o
desventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un punto de vista personal
Corrientes
psicopedagógicas
Ventajas Desventajas
Conductismo • Le da autoridad al docente
• Permite tener un mejor control del
Grupo
• La creación de Programas,
Planeaciones y T{ecnicas para la
reducción de conductas negativas.
• No toma en cuenta a aquello que no puede ser
observado (Juicios morales, hipótesis y supuestos.
• El exceso de recompensas
Cognoscitivismo • Adopta las estructuras mentales del
sujeto y organiza conocimiento.
• Orienta procesos de reconstrucción y
de conocimiento.
• No todo se aprende por “Teoría”.
• Trabaja la memoria a corto plazo.
• El cocimiento es centrado por el Maestro.
• No incluye los procesos internos del niño.
• Se diseñan estímulos que generan respuestas
condicionantes.
Psicogenética • Fomenta valores para la convivencia. • No contempla alumnos con capacidades especiales.

40. • Desarrolla conocimientos autónomos. • No tiene un marco de intervención.
• Es cuadrado
Psicoanálisis • Se centra en la parte emocional de las
personas.
• La libre expresión de las emociones
que ayudan a las personas a sentirse
mejor.
• Ayuda a conocer mas sobre de ti
mismo.
• Esta doctrina tiene controversia con la cultura y los
paradigmas sociales.
Humanismo • Genera aprendizajes significativos y
vivenciales.
• Promueve el valor moral, la
autonomía, comprensión,
autoevaluación, desarrollo de la
identidad, apertura hacia los demás,
trabajo grupal y creatividad.
• El no fomentar correctamente los valores.
• El maestro está mas preocupado por la autoestima y
el concepto de si mismo y pone menos énfasis en el
material enseñado.
• Que el Maestro no esté capacitado.
• Los estilos de aprendizaje y sus evaluaciones
tienden a ser muy desorganizados y difíciles de
manejar.

41. Actividad 2
Comenta las siguientes preguntas:
¿Qué tendremos que hacer para que los alumnos y alumnas mejoren su
desempeño académico?
 Tener una correcta planeacion de clase, integrando metodos didacticos y
estrategias psicopedagógicas.
¿Cuál será el comportamiento de un estudiante que constantemente obtiene bajos
resultados?
 Aislado, segregado y baja autoestima.
¿Cómo tendrían que estar estructuradas las clases para favorecer los
sentimientos de autoeficacia en los alumnos?
 De la mejor forma posible, a fin de que la previsión de los planes de
estudios con el desarrollo de competencias y manejo de dinámicas que
permitan desarrollar las inteligencias adecuadas del alumno.

42. ACTIVIDAD
O Elaborar un plan de clase por equipo (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad).
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
Asignatura: HISTORIA Grupo: 2º A, B, C y D
Unidad temática: Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII Propósito: Que el alumno valore los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad
Media a los inicios del mundo moderno.
Sesiones: 2 Horas planeadas: 2 Espacio: Aula
Nombre y firma del docente:SERGIO FLORES ALARCON Fecha de entrega:30 de julio de 2015
Vo. Bo. Responsable del Área Académica:________________________________________________
PROCESO FORMATIVO PROCESO EVALUATIVO
Temas Saberes Secuenciación Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales
didácticos
Resultado de
aprendizaje
Tipo de evaluación Tipo de evidencia Instrumento
Las civilizaciones de la
Antigüedad en América,
Europa,
Asia y África, y de la Edad
Media al inicio del mundo
moderno.
Saber
¿Cuáles fueron las
civilizaciones de la
antigüedad?
2 horas
Centrada en el profesor:
EL profesor dirija la secuencia de
las dinámicas. (Clase guiada)
Centrada en el alumno:
El alumno participe en la lluvia de
ideas, la construccion de los mapas
y desarrolle los contenidos.
Cuaderno, hojas
blancas, colores,
regla, marcador,
pizarron.
Conocimiento de
contenidos
conceptuales de
las civilizaciones
antiguas,
procedimentales
al utilizar el
mapamundi y
actitudinales al
reconocer e
identificarse con
las civilizaciones
antiguas..
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Conocimiento:
La exposición, Hoja
de lluvia de ideas, el
Mapa, y Tabla de
Contenidos
Producto: Portafolio
de evidencias del
tema De principios
del siglo XVI a
principios del siglo
XVIII.
Exámen.
Exposición
Rubrica
Saber hacer
Que identifique
geográficamente a
las civilizaciones
Saber ser
Que valore los
aportes de las
civilizaciones e
identifique sus
orígenes culturales.

43. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
Asignatura:
Unidad 1 Propósito: Que el alumno valore los aportes de las civilizaciones de la
Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que
componen la secuencia didáctica
Competencias genéricas,
disciplinares y los atributos de
competencia que desarrolla las
actividades
Evidencias de
Aprendizaje
Instrumentos
de Evaluación
Apertura:
Lluvia de Ideas de “Civilizaciones antiguas”
Desarrollo:
Identificar en un mapamundi la ubicación de las civilizaciones.
Cierre:
Presenten conclusiones a través de una Tabla de Contenidos y
exponerla frente algrupo.
 Comprensión del tiempo y del espacio
históricos •
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica
para la convivencia
Hoja de Lluvia
de ideas
El Mapamundi
Tabla de
contenidos
Examen escrito
Exposición
Rúbrica
Portafolios

44. Observaciones:
Material y recursos
didácticos
Cuaderno, hojas blancas, colores, regla,
marcador, pizarron.
Bibliografía
Libro de texto Historia de México”
Nombre y firma del docente: Sergio Flores Alarcon Fecha de entrega: 30 de julio de 2015
Vo. Bo. Responsable del Área Académica: Psic. Alba Lorena Uc Gómez

45. NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
RÚBRICA DE INVESTIGACIÓN ELECTRÓNICA
ASPECTOS A EVALUAR 3 2 1
Presentación El trabajo presenta las
siguientes
características:
nivelación pedagógica
grupo__, nombre de la
asignatura, tema,
autor y fecha
Falta uno o dos
elementos en la
presentación.
El trabajo carece de
presentación.
Índice Se presenta de
manera ordenada el
contenido del trabajo.
Se agrega u omite
algún subtítulo.
(no coincide con el
contenido).
El trabajo no cuenta
con índice.
Contenido El trabajo cuenta con
introducción,
desarrollo, conclusión
y anexos.
El trabajo cuenta con
2 o 3 apartados.
El trabajo cuenta
solo con un
aparatado.
Redacción y ortografía No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
El trabajo presenta
de uno a cinco
errores.
El trabajo presenta
más de cinco
errores.
Calidad de la información La información está
relacionada con el
tema principal.
La organización de la
información no
coincide con algunos
subtítulos.
La información
tiene poco o nada
que ver con el tema
principal
Fuentes de información La información es
documentada y citada
correctamente.
Algunas fuentes de
información no están
documentadas.
La información no
está documentada.
Formato El trabajo se presenta
con las siguientes
características: arial o
times new roman #12,
margen 2.5 cm inferior
y superior, margen 3
cm izquierdo y
derecho, interlineado
1.5.
El trabajo cuenta dos
características.
El trabajo cuenta
con una o ninguna
característica.
Puntaje final:___________________

46. NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
RÚBRICA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
CRITERIO/
PUNTUACIÒN
4 2 1
PRESENTACIÓN El trabajo presenta las
siguientes
características: nivelación
pedagógica grupo__,
nombre de la asignatura,
tema, autor y fecha
Faltan uno o dos
elementos en la
presentación del
trabajo.
Carece de presentación el
trabajo
OBJETIVO El objetivo del portafolio
es congruente con los
bloques de la asignatura.
El objetivo representa el
aprendizaje obtenido y la
razón por la cual se
estructuran de esa forma
las evidencias.
El objetivo del
portafolio no es
congruente con los
contenidos o lecciones
estudiadas.
No tiene objetivo
EVIDENCIAS Incluye todas las
actividades realizadas
durante los módulos.
(conceptos, cuadros
comparativos, fotos…)
Incluye la mayoría de
las evidencias. Solo falta
una o dos actividades.
Incluye sólo uno o
ninguna de los tipos de
evidencias solicitadas.
ORGANIZACIÒN Todos los documentos
están correctamente
presentados: Constan de
encabezado y son claros.
A los documentos les
faltan algunos
elementos de
presentación.
El documento solo tiene
un elemento o ninguno de
presentación.
ORTOGRAFIA El portafolio de evidencias
está elaborado sinerrores
ortográficos.
El trabajo presenta de
uno a cinco errores.
El trabajo presenta más
de cinco errores.
Puntaje final:________________________

47. NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
AUTOEVALUACIÓN
Nombre: SERGIO FLORES ALARCON
Grupo: B
Fecha: 30 DE JULIO 2015
Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Instrucción: a continuación elabora tu proceso de autoevaluación de acuerdo a tu
desempeño. Para ello deberás marcar con una X el cuadro correspondiente a la
ponderación que consideres con base a la siguiente tabla.
3. Excelente 2. Bueno 1. Regular 0. Malo
ASPECTOS A EVALUAR 3 2 1 0
Soy puntual en las clases X
Muestro una actitud positiva y proactiva X
Muestro respeto por la opinión de los demás X
Aporto elementos para mejorar el trabajo X
Manejo ideas creativas, claras y ordenadas X
Puntaje final:___________________

48. NIVELACIÓN PEDAGÓGICA
COEVALUACIÓN
Nombre: SERGIO FLORES ALARCON
Grupo: B
Fecha: 30 DE JULIO 2015
Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Instrucciones: en la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus
compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a
cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo.
2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumplió con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
COMPAÑERO 1 2 3 4 5 JUSTIFICACIÓN
SOCORRO RODRIGUEZ
ROBLES
10 10 10 10 10 El resultado y el producto
de su participación fue una
adecuada participación del
equipo en clase.
RAMOS RAMIREZ
ZAMORA ENGRACIA
10 10 10 10 10 El resultado y el producto
de su participación fue una
adecuada participación del
equipo en clase.
Puntaje final:___________________