2. Una controversia superficial
Para algunos, consiste en agrupar varios objetivos específicos en
competencias disciplinares, adoptando el aspecto y la forma
de objetivos específicos y evaluados como objetivos operativos.
Por ejemplo: Poner en practica a los niños, Como si un niño es
de pueblo y no conoce el mar, yo como maestra me debo
organizar para pedir permiso hablar con los papas para llevar a
todo el grupo y mostrarle lo que es el mar y hablarles de lo
bueno y malo y que sepan mas sobre eso no solo que lo vea si
no que tenga una información mas grata.

3. El enfoque
interdisciplinario
El enfoque interdisciplinario
se refiere a llevar una
disciplina entre los
enfoques, en pocas
palabras enfocar una cosa
con otra por ejemplo:
refiriéndome a las materias
si hablo de una materia
puedo relacionarla a otra
sin perder el contexto.

4. Enfoque por competencia y
acción.
Uno de los mayores errores conceptuales en
relación al termino ``competencia´´ procede
de su estrecha asociación con un cierto tipo
de ``conocer para actuar´´: mecanicista, un
saber limitado a la acción , y sobre, todo un
conocimiento - acción orientado a la
producción de bienes y servicios.

5.  Lasociedad ha cambiado la opinión que
tiene sobre la autoridad ya que no solo a
afecta a varios aspectos de la
sociedad, también ala educación, ya
que la mayoría de la juventud es o quiere
ser “independiente” y al momento que
alguien por decir un padre o maestro
desea guiarlo lo toman como ordenes
con las cuales tiene un problema.

6. El significado del enfoque por
competencias
*Un segundo error respecto al concepto de
competencia se debe a la fragmentación del
aprendizaje.
*El aprendizaje por competencia se ve como una
sucesión de elementos individuales basados en un
objetivo.
*Fragmentación es la separación de aprendizajes

7. El significado del enfoque por
competencias.
Son considerables las implicaciones
educativas para reconocer las
competencias en educativas para
reconocer la competencia en educación
como un medio de asimilar la noción de
complejidad. Respetar el entorno en una
situación concreta.

8. Enfoque por competencias y evaluación
La tercera idea equivocada consiste en vincular la noción de competencia
de forma demasiado restringida con el proceso de aprendizaje, desatendiendo la
relación entre competencia y evaluación. Para muchos, desarrollar competencias
sólo puede lograrse mediante la enseñanza activa. Esto es verdad hasta cierto
punto, pero otro elemento a considerar es el perfil específico esperado del
alumno y los medios empleados para evaluar si dicho perfil puede o no
alcanzarse. Actualmente, y probablemente hasta dentro de cierto tiempo, las
escuelas necesitarán evaluar los logros alcanzados por los alumnos. Los
conceptos sobre los que se basa el currículo ya constituyen, de hecho, un
fundamento sobre el que llevar a cabo esta evaluación, si no, son meramente
decorativos.
La cuestión referente al significado del término “competencia” sigue
siendo, sin embargo, un debate superficial. En efecto, mientras que esta entidad
compleja, orientada a la acción y evaluable parece ser actualmente
indispensable si se quieren alcanzar los retos que la educación plantea, no tiene
porqué ser designado con el término “competencia”. El futuro decidirá si el
universo educativo continuará llamándolo “competencia” o si se reemplazará por
otro término.

9. PROCESO
COMPETE
DE
NCIA
APRENDI
ZAJE
Competencia Evaluación
Competencias Enseñanza activa
Las escuelas necesitan evaluar los logros alcanzados por los alumnos
COMPETEN DEBATE
CIA SUPERFICIAL