El documento habla sobre la implementación de la coevaluación o evaluación de pares entre estudiantes. Explica que este método permite que los estudiantes se involucren más en su propio aprendizaje y desarrollen habilidades de autoevaluación. Luego, responde a preocupaciones comunes sobre este método y provee 10 consejos para llevarlo a cabo de manera efectiva, como identificar actividades adecuadas y entrenar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

1. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
Definición
La
coevaluación
o
evaluación
de
pares
es
un
proceso
a
través
del
cual
los
estudiantes
y
los
profesores
participan
en
la
evaluación
del
trabajo
de
los
estudiantes.
Investigadores
han
encontrado
que
este
tipo
de
evaluación
profundiza
la
comprensión
de
los
estudiantes
de
su
propio
aprendizaje
y
permite
que
se
involucren
de
manera
más
activa
y
autodirigida
en
su
proceso
de
aprendizaje
(Falchikov,
2005;
Sivan,
2000).
También
la
coevaluación
es
útil
para
planificar
su
propio
aprendizaje,
identificar
sus
propias
fortalezas
y
debilidades,
identificar
áreas
para
acciones
remediales,
así
como
desarrollar
habilidades
personales
y
metacognitivas
transferibles
a
otras
áreas
(Topping,
2003).
Aprensiones
frecuentes
sobre
la
evaluación
de
pares
(traducido
y
adaptado
de
material
desarollado
por
Cornell
University)
• ¿No
es
la
evaluación
función
del
profesor?
Con
la
explosión
de
la
información
disponible,
el
papel
del
profesor
está
evolucionando
hacia
una
asociación
con
los
estudiantes
para
ayudarlos
a
aprender
cómo
evaluar
críticamente
su
propio
aprendizaje
y
su
pensamiento.
La
evaluación
de
pares
ayuda
en
esta
tarea.
• Los
estudiantes
dicen
que
la
evaluación
de
pares
es
una
manera
de
ahorrar
tiempo
para
el
profesor.
Mediante
la
revisión
de
los
beneficios
de
la
evaluación
de
pares,
los
estudiantes
ven
el
valor
que
trae
para
ellos.
• ¿Qué
pasa
si
los
estudiantes
se
ponen
de
acuerdo
para
otorgarse
el
uno
al
otro
una
alta
calificación?
Esto
puede
ser
evitado
al
exigirle
a
los
estudiantes
que
justifiquen
sus
decisiones,
así
también
como
ponderarlas
o
no
incluirlas
en
las
calificaciones
finales.

2. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
• ¿No
sucederá
que
los
estudiantes
vean
la
evaluación
de
sus
pares
como
un
ajuste
de
cuentas?
¿
no
temerán
represalias
por
parte
de
los
compañeros
a
los
que
han
otorgado
bajas
calificaciones?
Aliviar
esta
preocupación
pasa
por
subrayar
la
importancia
de
justificar
sus
calificaciones,
y
el
uso
de
varias
evaluaciones
que
se
puedan
consensuar
en
grupo,
en
lugar
de
calificaciones
individuales.
• ¿No
carecen
los
estudiantes
de
los
conocimientos
o
la
experiencia
para
llevar
a
cabo
la
tarea?
Los
estudiantes
aprenden
a
coevaluarse
en
la
práctica.
Además,
el
diseño
de
las
tareas
para
fomentar
el
desarrollo
de
la
confianza
y
las
habilidades
del
estudiante
mediante
la
repetición
de
las
experiencias
y
la
asignación
de
varios
estudiantes
para
evaluar
el
mismo
trabajo
y
discutir
las
lecciones
aprendidas,
es
muy
efectivo.
• ¿No
estará
la
coevaluación
influenciada
por
los
patrones
de
amistad?
Se
recomienda
discutir
acerca
de
este
problema
potencial
con
los
estudiantes
antes
de
implementar
la
coevaluación.
Además,
explicar
qué
significan
las
puntuaciones
o
calificaciones
específicas
y
cómo
las
evaluaciones
no
realistas
pueden
ser
perjudiciales
para
el
aprendizaje.
Explique
además
que
relativamente
pocas
personas
logran
los
niveles
más
altos
o
los
más
bajos.
Si
tiene
una
preocupación
por
el
sesgo
de
los
estudiantes,
comparta
la
responsabilidad
de
la
calificación
final
con
los
estudiantes.

3. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
10
consejos
para
implementar
la
evaluación
de
pares
(traducido
y
adaptado
de
Boud,
1991
y
Biggs,
2000)
1.
Identifique
las
actividades
de
aprendizaje
para
las
que
la
coevaluación
podría
ser
de
utilidad
para
los
estudiantes.
El
proceso
por
el
que
los
estudiantes
evalúan
el
trabajo
de
los
demás
necesita
ser
considerado
cuidadosamente.
Una
de
las
maneras
más
eficaces
de
modelar
lo
que
desea
de
los
estudiantes
es
retroalimentar
utilizando
ejemplos
reales
de
trabajo
realizado
anteriormente.
Esto
proporciona
a
los
alumnos
un
marco
para
juzgar
las
contribuciones
de
sus
compañeros.
2.
Asegúrese
que
las
directrices
sean
fáciles
de
implementar
y
entrene
a
los
estudiantes
en
la
aplicación
y
la
importancia
de
estas.
En
este
punto
es
necesario
decidir
el
grado
en
que
desea
que
los
estudiantes
participen.
Por
ejemplo,
la
ventaja
de
dejar
que
los
estudiantes
participen
activamente
en
la
elaboración
de
directrices
de
puntuación
incrementa
la
precisión
cuando
los
estudiantes
poner
en
práctica
estas
directrices.
La
desventaja
es
que
los
estudiantes
aún
no
son
expertos
en
el
área
de
contenido.
En
el
nivel
más
bajo
de
participación
de
los
estudiantes,
el
profesor
prepara
respuestas
modelo
y
directrices
para
la
retroalimentación,
que
los
estudiantes
utilizan
para
evaluar
el
trabajo
de
sus
compañeros.
La
evaluación
de
pares
se
traduce
en
recomendaciones,
pero
el
profesor
toma
las
decisiones
finales
de
clasificación.
Los
estudiantes
están
obligados
a
participar
y
cualquier
estudiante
en
desacuerdo
con
el
resultado
de
la
evaluación
de
sus
compañeros,
puede
solicitar
una
evaluación
independiente
por
parte
del
profesor.
Por
el
contrario
en
el
más
alto
nivel
de
participación
de
los
estudiantes,
profesores
y
estudiantes
trabajan
juntos
para
preparar
respuestas
modelo
y
pautas
de
calificación.
Luego,
los
estudiantes
utilizan
las
directrices
negociadas
para
evaluar
el
trabajo
de
sus
compañeros.
Los
estudiantes
tienen
la
responsabilidad
de
proporcionar
información
a
los
otros
estudiantes,
especialmente
si
están
desconformes
con
el
resultado.

4. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
3.
Cree
un
ambiente
en
el
aula
en
que
se
sientan
seguros
para
tomar
riesgos
al
evaluar
a
sus
pares.
4.
Exija
a
los
estudiantes
justificar
sus
juicios,
enfatizando
que
el
foco
principal
de
la
coevaluación
no
es
la
clasificación
en
sí
misma,
sino
que
proporcionar
información
útil
para
su
aprendizaje.
5.
Utilice
directrices
claras.
Supervise
el
uso
de
las
directrices
por
los
estudiantes.
Puede
ayudarlos
pidiendo
que
comparen
el
trabajo
de
sus
compañeros
contra
las
directrices
o
criterios
de
éxito.
En
esta
dirección,
Clarke
(2013)
recomienda
usar
semáforos:
verde
para
lo
que
se
ha
logrado
con
éxito,
amarillo
para
lo
que
requiere
un
poco
de
mejoría
y
rojo
para
destacar
la
necesidad
de
cambios
mayores.
Este
sistema
ayuda
a
que
los
estudiantes
discutan
la
calidad
del
trabajo
y
compartan
un
lenguaje
para
describir
y
formular
sus
juicios.
6.
Ayude
a
los
alumnos
a
proporcionar
retroalimentación
efectiva
mediante
el
ejemplo,
la
crítica
constructiva
y
la
retroalimentación
descriptiva.
7.
Use
pequeños
grupos
de
retroalimentación
para
que
el
proceso
puede
ser
discutido
entre
los
participantes.
8.
Anime
a
los
estudiantes
a
ser
lo
más
favorables
posible
al
criticar
el
trabajo
de
otros
estudiantes.
9.
Destaque
los
beneficios
de
la
coevaluación,
como
por
ejemplo
que
ayuda
a
evaluar
su
propio
trabajo
y
se
vuelven
aprendices
auto-­‐dirigidos.
10.
Capacite
a
los
estudiantes
cómo
interpretar
la
retroalimentación
para
que
puedan
hacer
las
conexiones
adecuadas
entre
los
comentarios
recibidos
y
la
calidad
de
su
trabajo.

5. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
4
pasos
clave
para
implementar
la
coevaluación
(Traducido
y
adaptado
de
material
desarrollado
por
Loughborough
University)
1.
Establecer
los
criterios
de
la
evaluación
Esto
otorga
el
estándar
o
modelo
con
que
comprar
el
trabajo
evaluado.
Los
criterios
permiten
focalizar
la
evaluación
y
hacer
que
todos
los
trabajos
sean
evaluados
bajo
las
mismas
reglas.
Las
siguientes
preguntas
ayudan
a
establecer
los
criterios
de
evaluación:
*
¿qué
características
tiene
un
trabajo
de
calidad?
*
¿qué
trabajo
previo
sirve
como
ejemplo
de
lo
que
consideramos
buena
calidad?
*
¿qué
vamos
a
evaluar?
¿contenidos?
¿presentación
del
trabajo?
¿habilidades
específicas?
¿claridad?
*
¿cuándo
vamos
a
evaluar
el
trabajo?
¿cuando
esté
terminado?
¿cuando
esté
en
progreso?
2.
Definir
las
reglas
de
la
coevaluación
La
coevaluación
implica
el
análisis
minucioso
del
trabajo
de
otro
estudiante.
Esto
puede
implicar
que
el
estudiante
evaluado
se
sienta
vulnerable
o
criticado
cuando
su
trabajo
se
considera
por
debajo
de
los
estándares
esperados.
Por
eso
es
importante
establecer
algunas
reglas
básicas
que
regulen
la
forma
en
que
la
retroalimentación
se
da
para
generar
confianza.
Ejemplos
de
reglas
son:
• Por
cada
comentario
negativo,
se
ofrece
un
comentario
positivo
• Se
evitará
el
lenguaje
discriminatorio.
• Se
hará
referencia
al
trabajo,
no
a
la
persona.

6. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
3.
El
proceso
de
la
coevaluación
La
siguiente
pauta
ayudará
a
que
la
coevaluación
sea
constructiva
y
no
destructiva.
• Escucha,
mira,
responde:
No
hay
nada
más
perjudicial
que
sentirse
ignorado
o
parcialmente
escuchado
cuando
uno
presenta
su
trabajo.
Por
eso
ten
en
cuenta
que
es
necesario
respetar
las
contribuciones
de
los
demás
así
como
responder
a
las
preguntas
y
sugerencias.
• Se
constructivo:
Si
te
ha
gustado
o
no
un
trabajo,
siempre
debemos
proporcionar
críticas
constructivas,
proporcionando
sugerencias
de
mejoría.
• Formula
preguntas:
Pregunta
las
cosas
que
aparecen
poco
claras,
estando
lo
mas
abierto
posible
a
escuchar
otras
opiniones.
• Mantén
el
foco:
Concentra
tus
comentarios
evitando
divagar
ya
que
esto
va
a
ser
difícil
de
interpretar
y
no
será
de
mucha
utilidad.
Los
comentarios
detallados
son
más
útiles
para
ayudar
a
tus
compañeros
a
mejorar
su
trabajo.
La
entrega
de
retroalimentación
Existen
varias
reglas
a
tener
en
cuenta
cuando
se
entrega
retroalimentación
del
trabajo
de
otro.
Esto
es
especialmente
importante
si
se
ha
pedido
comentar
algo
que
todavía
está
en
desarrollo.
• Mantén
una
actitud
positiva
• Se
consciente
de
la
fase
en
la
que
se
encuentra
el
trabajo.
Si
estás
evaluando
una
etapa
inicial,
no
critiques
como
si
se
tratara
del
producto
final.
• Evita
centrarte
en
cuestiones
de
menor
importancia,
a
menos
que
sean
las
únicas
cosas
que
están
mal.
• Recuerda
que
todo
el
mundo
tiene
una
manera
diferente
de
hacer
las
cosas
• Se
flexible
y
evita
centrarte
en
cómo
lo
habrías
hecho
tú.
• Inicia
y
termina
con
algo
positivo.
• Busca
ser
útil,
no
dañino.

7. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
Pauta
de
coevaluación
Criterio
Puntaje
Comentarios
Aspectos
positivos
del
trabajo:
Aspectos
a
ser
mejorados
en
el
trabajo:
Visión
general
del
trabajo:

8. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
Pauta
de
coevaluación
para
evaluar
trabajo
en
equipo
Instrucciones
Nombre
de
los
miembros
del
grupo:
1.
Escriba
los
nombres
de
los
participantes
en
la
siguiente
tabla.
2.
Evalúe
la
calidad
de
la
contribución
al
trabajo
de
acuerdo
a
los
siguientes
criterios:
Pje
Criterio
o
justificación
4
El
estudiante
ha
contribuido
consistentemente
al
trabajo.
Él
o
ella
demuestra
una
comprensión
del
material,
motivación
por
participar
y
lograr
un
resultado
de
calidad,
ayudar
a
los
demás
y
ha
sido
flexible
en
las
decisiones
y
el
trabajo.
En
síntesis,
el
estudiante
ha
hecho
un
trabajo
sobresaliente.
3
El
estudiante
ha
contribuido
al
trabajo.
Él
o
ella
demuestra
una
mediana
comprensión
del
material,
motivación
por
participar
y
lograr
un
resultado
de
calidad,
ayudar
a
los
demás
y
ha
sido
flexible
en
las
decisiones
y
el
trabajo.
En
síntesis,
el
estudiante
ha
hecho
un
trabajo
bueno.
2
El
estudiante
ha
contribuido
poco
al
trabajo.
Él
o
ella
demuestra
una
baja
comprensión
del
material,
motivación
por
participar
y
lograr
un
resultado
de
calidad,
ayudar
a
los
demás
y
no
ha
sido
flexible
en
las
decisiones
y
el
trabajo.
En
síntesis,
el
estudiante
ha
hecho
un
trabajo
mediocre.
1
El
estudiante
no
ha
contribuido
al
trabajo.
Él
o
ella
no
demuestro
comprensión
del
material,
ni
motivación
por
participar
o
lograr
un
resultado
de
calidad,
ayudar
a
los
demás
y
no
ha
sido
flexible
en
las
decisiones
y
el
trabajo.
En
síntesis,
el
grupo
hubiese
estado
mejor
sin
su
participación.
3.
Evalúe
y
sume
el
número
de
puntos
atribuidos
a
cada
miembro
en
el
grupo:

9. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
Nombres
Liderazgo
Trabajo
en
equipo
Recopilación
de
información
Escritura
y
redacción
del
informe
Total
Referencias
Biggs,
J.
(2000)
Teaching
for
Quality
Learning
at
University,
Buckingham:
Open
University
Press.
Boud,
D.
(1991)
Implementing
Student
Self-­‐Assessment,
HERDSA
Green
Guide
5,
Campbelltown:
Higher
Education
Research
and
Development
Society
of
Australia
Boud,
D.
(1995).
Assessment
and
learning:
contradictory
or
complimentary?
In
P.
Knight
(ed.)
Assessment
for
Learning
in
Higher
Education,
London:
Kogan
Page
in
association
with
the
Staff
and
Educational
Development
Association.
Clarke,
S.
(2013)
The
Different
Forms
of
Peer
Assessment.
Accesible
en
http://www.shirleyclarke-­‐education.org/resources/case-­‐studies/peer-­‐
assessment/different-­‐forms
Loughborough
University
(1999)
Assessing
Others.
Accesible
en
http://www.lboro.ac.uk/service/ltd/campus/assother.pdf

10. PARA
AUTO
INSTRUCCIÓN
INNOVACIÓN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIÓN
CÓMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIÓN
O
EVALUACIÓN
DE
PARES
Falchikov,
N.
(2005).
Improving
Assessment
Through
Student
Involvement:
Practical
solutions
for
aiding
learning
in
higher
and
further
education.
Routhledge,
New
York.
ISBN-­‐0-­‐415-­‐30821-­‐6.
Peer-­‐Assessment.
Cornell
University
Center
for
Teaching
Excellence
Website:
http://www.cte.cornell.edu/teaching-­‐ideas/assessing-­‐student-­‐learning/peer-­‐
assessment.html
Sivan,
A.
(2000).
The
implementation
of
peer
assessment:
an
action
research
approach.
Assessment
in
Education,
7,
2:
193-­‐213.
Topping,
K.
(2003).
Self
and
Peer
Assessment
in
School
and
University:
Reliability,
Validity
and
Utility.
Optimising
New
Modes
of
Assessment:
In
Search
of
Qualities
and
Standards
Innovation
and
Change
in
Professional
Education
Volume
1,
2003,
pp
55-­‐87