Desarrollo de la asignatura.

1. 1
GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
FORMACIÓN OCUPACIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
CÓDIGO: 198 11 L6 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: OPTATIVA
Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos
LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS
6 150 4 100 2 50
CURSO: Tercero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Primero
DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
E-MAIL jcalvode@ugr.es
E-MAIL emolina@ugr.es
TF: 958 243740
Tf.: 958 243988
FAX: 958243740
URL WEB:
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES GENERALES: Formación teórica y práctica necesaria para el análisis, la intervención y el
desarrollo de sistemas y procesos educativos en las diversas agencias de educación no formal. Evaluación de
necesidades de formación y evaluación de competencias; diseño organizativo, gestión de la calidad y
comunicación; orientación e inserción laboral; diseño, implementación y evaluación de planes de formación en
el seno de la propia empresa; formación de formadores; diseño y evaluación de programas de cambio e
innovación; asesoramiento en políticas de recursos humanos, planes de carrera y gestión del conocimiento.
2. DESCRIPTORES ESPECÍFICOS: Fundamentos de la Formación Ocupacional. Los grupos de aprendizaje.
Formación en las empresas, reciclaje y reconversión profesional. Programas de garantía social Evaluación de
la Formación Ocupacional. La formación de formadores e el ámbito de la Formación Ocupacional.
Conceptualización de la formación básica de adultos. Formación básica. Formación para la realización
personal y la formación para las profesiones. Niveles formativos.
2. SITUACIÓN
2.1- La asignatura en el
contexto de la titulación
Esta titulación capacita para la organización, gestión y orientación educativas. Sus
campos más destacados de actuación profesional son la orientación educativa,
vocacional y laboral, el diseño de material pedagógico y la atención a personas con
necesidades educativas especiales en centros e instituciones de educación formal y no
formal.. La asignatura incide en el diseño métodos y organización de programas no
formales relacionados con la formación ocupacional reglada y no reglada, que
complementa la formación adquirida en el diseño de métodos y organización de
programas inscritos en la educación formal. Perfil de la población adulta objeto de estudio
complementa el perfil infantil y juvenil de la población estudiada en la Licenciatura de
Pedagogía.
2.2. Recomendaciones
- Dominio previo de competencias de análisis y síntesis; diseño de programas;
Tecnología Educativa; Organización y Gestión de Centros Educativos.
- Asistencia al cien por ciento de las diversas actividades.

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3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias
transversales genéricas
Capacidad de análisis y síntesis
Organización y planificación
Comunicación en una lengua extranjera
Resolución de problemas y toma de decisiones
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos
contextos.
Autonomía en el aprendizaje
Adaptación a situaciones nuevas.
Trabajo en equipo
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional.
Gestión por procesos con indicadores de calidad
3.2. Competencias
específicas
Cognitivas (Saber):
Ser competente en el conocimiento de las líneas políticas que desarrollan el estado del
bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco español y europeo, sus
planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las políticas
económicas de los estados; Identificar los principales componentes del modelo evaluativo
para cualquier ámbito de la evaluación; Identificar las características que definen y
perfilan a sujetos y colectivos en distinto contexto socioeducativos; Distintas formas de
realizar diagnósticos de necesidades formativas; Cómo se organiza una acción de
formación: objetivos, metodologías, recursos, indicadores de logro, evaluación y registro
de resultados; Fundamentos teóricos y diseño de recursos, materiales y programas de
formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares;
Programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning)
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas
socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y
comunicación; Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques
epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la
evaluación; Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje; Saber utilizar la legislación
educativa como base para una toma de decisiones; Elaborar, adaptar, validar y aplicar
instrumentos de evaluación de programas; Diseñar el plan de formación y elaborar las
acciones formativas;
Actitudinales (Ser):
Ser competente para la relación y la comunicación con personas de diferentes medios
culturales y Lingüísticos; Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores
tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y
que son generadores o mantienen situaciones de exclusión; Ser competente para
evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y desarrollar procesos para
facilitar su resolución a través de la mediación, como una de las principales vías de
intervención en situaciones conflictivas; Capacidad de análisis y síntesis; Capacidad
reflexiva; Capacidad crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser
evaluadas; Capacidad para la toma de decisiones; Rigor en el análisis y valoración de
recursos y contextos; Creatividad para el diseño y utilización de los recursos; Motivación

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para animar a la acción
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN
Objetivo general.
Adquirir una visión amplia del concepto, necesidad y situación de la formación ocupacional y enseñanza de adultos en su
relación con la calidad educativa.
Objetivos específicos
* Conocimiento de las bases teóricas de la formación ocupacional y enseñanza de adultos.
* Análisis del marco metodológico en la formación ocupacional y la enseñanza de adultos.
* Análisis de experiencias de formación ocupacional realizadas en la actualidad.
* Iniciar trabajos de investigación sobre formación ocupacional y enseñanza de adultos.
Procedimientos o criterios de actuación.
Estos objetivos generales y objetivos específicos se alcanzarán aprendiendo las competencias descritas. Este proceso de
aprendizaje de competencias necesitan una comprensión previa de las exigencias implícitas a las dimensiones cognitivas,
prácticas y emocionales descritas.
5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
Contenidos Teóricos:
1. Incidencia de los Organismos Internacionales en la Educación de Adultos: Informes internacionales del
aprendizaje a lo largo de la vida. Propuestas de aprendizaje permanente. Aprender a conocer. Aprender a ser.
Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. La formación permanente en la sociedad del conocimiento. Las
instituciones no formales de formación ocupacional.
2. Programas Europeos. Programas Operativos Plurirregionales 2000-06; Programa Leonardo da Vinci ; Programa
comunitario e-Learning: el proyecto Maint@in ; Programa WorldSkills.
3. Educación de Adultos: Aprendizaje Permanente y formación de personas adultas. Bases conceptuales.
Competencias profesionales de aprendizaje permanente. Taxonomía de competencias profesionales Iniciativa
Comunitaria Equal:
Eje 1: Capacidad de inserción profesional
Eje 2: Fomentar el espíritu de empresa
Eje 3: Adaptabilidad
Eje 4: Igualdad de oportunidades.
4. Formación Ocupacional: Legislación europea sobre formación ocupacional. Legislación Española; Legislación de
la Comunidad Autónoma de Andalucía; Propuestas de Sindicatos y Organizaciones Empresariales. Formación
Ocupacional y Continua; Programas para la Inserción y otros Proyectos Innovadores Plan Nacional de Formación e
Inserción Profesional (PNFIP); Centros Públicos de Formación Ocupacional; Contratos-Programa con Agentes
Sociales y Entidades Representativas; Convocatoria anual para Entidades y Centros Colaboradores; Formación a
la Carta con Compromiso de Contratación; Plan de Formación Ocupacional (FSE)Programas de Empleo-

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Formación; Escuelas Taller y Casas de Oficio; Talleres de Empleo.
5. Teorías y Modelos en la Educación de Adultos: Metodologías de aprendizaje activo. Investigación acción
participante. Redes de aprendizaje. Enfoque modular de la formación ocupacional. Procesos de evaluación de los
procesos de las competencias de aprendizaje permanente;
6. El alumno adulto: responsabilidades y derechos ciudadanos. Ciudadanía activa. El alumnado inmigrante; políticas
de integración de inmigrantes a través de programas de formación ocupacional. El profesional en la educación de
adultos ; Inserción laboral del alumnado de Formación Ocupacional
7. El profesional en la educación de personas adultas: Competencias profesionales y cualidades humanas del
educador. La formación continua. La formación en las organizaciones en cambio. Los profesionales de la
formación: ¿qué hacen?, ¿quiénes son? Principales perfiles del formador.
8. El curriculo de las personas adultas: Diseño y desarrollo del currículo con personas adultas. Fundamentación del
curriculo y de la acción con personas adultas. Concepción de formación de personas adultas: la adaptación del
curriculo. Diseño curricular con/para las personas adultas.
9. La Educación de Adultos: campo de acción profesional del licenciado en Pedagogía. Educación de personas
adultas y ámbitos profesionales del licenciado en Pedagogía. Competencias profesionales del licenciado en
Pedagogía en el campo de la Educación de Adultos. Funciones y tareas a desempeñar en las diferentes modalidades
profesionales relacionadas con la Educación de Adultos. Experiencias profesionales.
Contenidos prácticos.
10. Análisis de experiencias de formación ocupacional.
11. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones.
12. Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia.
13. Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia.
14. Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional.
15. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos.
16. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados.
6. METODOLOGÍA
Se tenderá a la diversificación de actividades de forma que los estudiantes participen de metodologías variadas: clases
expositivas, grupos de discusión en torno a textos seleccionados, elaboración de informes críticos en torno a tópicos
destacados del programa, metodología de investigación, actividades de laboratorio y/o de campo.
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo
dirigidas por el docente
Exposición de clases magistrales de los contenidos teóricos estimados.
7.2. Actividades Pequeño
Grupo dirigidas por el
docente
15.Estudios de caso de experiencias y programas de Formación Ocupacional de los
contenidos prácticos: Análisis de experiencias de formación ocupacional.
16. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones.
17.Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia.
18.Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a
distancia.
19.Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional.
20. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos.
21. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados.
7.3 Actividades Autónomas
del alumno/a
Elaboración de memoria de aprendizaje y trabajos individuales de determinados
contenidos teóricos.
Observaciones:

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8. EVALUACIÓN
Criterios
- dominio de competencias de conocimiento de informaciones internacionales y nacionales sobre la
formación ocupacional; dominio de competencias identificación y diagnóstico; dominio de
competencias de diseño, organización y evaluación de programas de formación ocupacional; dominio
de competencias de elaboración de estrategias de formación inclusivas e interculturales, dominio de
competencias en la búsqueda y análisis de datos y en la presentación de resultados.
Instrumentos
y técnicas
Instrumentos de evaluación de competencias cognoscitivas: realización de memoria de aprendizaje;
auto – evaluación; entrevista individualizada; discusión grupal;
Instrumentos de evaluación de competencias específicas: proyecto de formación ocupacional;
Instrumentos de evaluación de competencias actitudinales: observación del trabajo en grupo;
observación de la capacidad de reflexión y toma de decisiones. Procedimientos de revisión y recogida
de información, técnicas de análisis de datos y presentación de resultados.
Criterios de
Calificación
Las calificaciones se construirán mediante procesos de diálogo y mejora formativa durante el proceso
de la asignatura. Entrevistas en tutoría. Seguimiento de la carpeta de aprendizaje. Seguimiento de
trabajos.
Los criterios de evaluación serán:
No realiza actividades – Ha realizado algunas actividades - Se esfuerza en el desarrollo de
actividades pero sin resultados – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con
resultados con perspectiva de mejora – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con
resultados excelentes – Excelencia más allá de las propuestas generales de exigencia.
Construcción de la calificación:
35% Calificaciones obtenidas en las prácticas;
55% Calificaciones obtenidas en la revisión de la memoria de aprendizaje
10% Calificaciones obtenidas en la participación tutorial.

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8. BIBLIOGRAFIA GENERAL.
Apps, J.W. (2002). Problemas de educación permanente. Barcelona: Paidós.
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Berrocal, E. (2005). Evaluación de los cursos de formación ocupacional. (Recurso electrónico) Granada:
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Nau Llibres.
C.E.C.J.A. (1990). Ley para la Educación de Adultos (B.O.J.A., nº 29, 6 de abril).
C.E.C.J.A. (1995) Orden 14 de Julio de 1995, por la que se regulan los Programas de Garantía Social. BOJA
nº117.
Cabello, M.J. (2002). Educación permanente y educación social: controversia y compromisos. Málaga: Aljibe.
Cabello, M.J. (2002). Modelo didáctico de educación de adultos. Madrid: Universidad Complutense.
Carabaña, J. (Dir.)(2003). Guía de buenas prácticas sobre materiales de formación continua. Madrid: Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo.
Casal, J. (2003). La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional en España. Madrid: Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo.
Delgado, J.A. y Delgado, L. (2003). El nuevo sistema integrado de Formación Profesional. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Ferrández, A. y otros (Grupo CIFO) (2000). El formador de Formación Profesional y Ocupacional. Barcelona:
Octaedro.
González Ramos, J. y otros (2002). El proyecto curricular: elaboración en un centro de Educación de Personas
Adultas. Madrid: Cisspraxis.
Grupo 90. (2000). I Jornadas de Investigación en Educación de Personas Adultas. Esplugues de Llobregat
(Barcelona): El Roure.
Guerrero, C. (2002). Formación ocupacional de las personas con discapacidad psíquica. Barcelona: Ariel.
Jabonero, M., López, I. y Nieves, R. (1999). Formación de Adultos. Madrid: Síntesis.
Jabonero, M., Nieves, R. y Ruano, MªI. (1997). Educación de personas adultas: un modelo de futuro. Madrid: La
Muralla.
Jover, D. (1999) (3ª). La formación Ocupacional. Para la inserción, la educación permanente y el desarrollo local.
Madrid: Popular-MEC.
Knowles, M. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los adultos. Méjico: Oxford University Press.
Lama, F.J. y Suero, C. (coords.) (1997). Orienta: Materiales de orientación para la Formación Profesional
Ocupacional. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Empleo.
Leis Blanco, J.M. (coord.) (2005). La formación ocupacional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu
emprendedor. MEC (Secretaría General Técnica).
Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica: transformar la educación en el siglo XXI.
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López Blasco, A. (1999). Jóvenes en una sociedad segmentada: evaluación de la formación ocupacional.
Valencia: Nau Llibres.
López-Barajas, E. y Sarrete. Mª L. (coords)(2002). La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo.
Madrid: Dykinson.
Lucio-Villegas, E. (2004). Investigación y práctica en la educación de personas adultas. Valencia: Nau Llibres.
M.E.C. (1991). R.D.1345191. Programas de garantía social, competencias y colaboración. (BOE. 13-9-91).
M.E.C. (1992). Los programas de garantía social. Dirección General de Formación Profesional Reglada y
Promoción Educativa. Subdirección General de Educación Compensatoria. Madrid.

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ESPECÍFICA
A escoger por cada estudiante.
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
CONOGRAMA