esta presentacion nos brinda una serie de orientaciones acerca de como identificar y apoyar a los alumnos con baja vison dentro del aula.

1. LA LECTO-ESCRITURA
EN TINTA EN
ALUMNOS CON BAJA
VISIÓN
ORIENTACIONES DIDACTICAS
SIRLY TOVAR DE LEON

2. Durante el proceso de aprendizaje del código de
la lecto-escritura se deben tener presentes
determinadas cuestiones fundamentales:
 El aprendizaje de las tareas escolares es mas lento.
 Requiere actividades de refuerzo.
 Las actividades grafomotrices necesita de una mayor
secuenciación.
 Los estudiantes alcanzan menor velocidad lectora y una
comprensión lectora mas deficitaria.
 Antes de comenzar el proceso lecto-escritor se debe indagar que
tamaños percibe el niño, en que formatos y conque materiales.

3. COMPORTAMIENTOS
VISUALES DURANTE
LA LECTO-
ESCRITURA DE LOS
ESTUDIANTES CON
BAJA VISION.

4. MUEVEN LA
CABEZA EN VEZ
DE LOS OJOS
ADOPTAN
POSTURAS
CURIOSAS
UTILIZAN EL
DEDO COMO GUIA

5. Se acercan al
material de
trabajo
Guiñan-
entrecierran los
ojos.
El uso prolongado
de la visón, puede
producir fatiga.
POSTURALES

6. Fluctuaciones de funcionalidad
visual.

7. GRAFOLOGICOS
Problemas con los
giros y enlaces de
letras.
Suelen leer mejor la
letra cursiva con
algunas
modificaciones.
Omiten o varían
palabras.

8. Se muestran como niños torpes,
con pocas habilidades
relacionados con los requisitos
previos al aprendizaje del código
lecto-escritor.
Suelen desistir fácilmente de
realizar una actividad cuando
creen que les va a suponer
mucho esfuerzo.

9. Orientaciones para
aumentar la
eficiencia visual en
tareas lecto-
escritoras.

10. Se debe
conocer en
detalle la
patología
ocular y las
necesidades
educativas
derivadas de
la misma.

11. Es importante que previamente se
hayan aplicado al estudiante
programas de estimulación visual
Encuanto a la secuenciacion de las
actividades, esta recomendado iniciar el
programa mediante actividades con
objetos tridimensionales o psicomotrices
para finalmente trabajar en el plano

12. los niños deben contar desde el primer
momento con las ayudas ópticas y
ópticas, adaptadas a su resto visual y
su desarrollo evolutivo. (atril, flexo,
etc.)
UBICACIÓN: el alumno con déficit
visual debe situarse cerca del
profesor.

13. CONDICIONES MEDIO
AMBIENTALES:
La iluminación es uno de los factores
que mas pueden incidir en la eficiencia
visual del estudiante.
Tiene mucha importancia la forma
en que se imprimen los libros de
iniciación a la lecto-escritura.

14. EL ENCERADO:
Este es un recurso didáctico al que el
estudiante con problema visual accede
con mucha dificultad.
ORDEN:
Los estudiantes con déficit visual les puede
facilitar mucho la eficiencia en las tareas,
el orden y la limpieza de las mismas.

15. Recuérdese que el niño ciego, Cuando
realiza una actividad, la esta
haciendo sin ver adecuadamente y
que ello le obliga a sobre esfuerzos
visuales para fijar, discriminar una
letra u orientarse en su hoja de
trabajo, así que normalmente leen
mas despacio y se fatigan tras usos
prolongados de la visión. Por ello
suelen ser mas lentos que el resto de
sus compañeros en hacer las mismas
tareas.

16. Escritura
en tinta

17. imitar visualmente. percibir adecuadamente todo lo que
ocurre a su alrededor.
Los alumnos con baja visión tienen problemas para:

18. Los alumnos con baja visión cometen errores de
lectura, así como errores de grafía que afectan
a la calidad de la letra.

19. programas de refuerzo en pre-
escritura:

20. verticales círculos
horizontales

21. cruz oblicuas
onduladas bucles

22. TARJETAS

23. Materiales y actividades complementarias:

24. Se debe ser exigente en los siguientes
aspectos:
 Seguimiento de línea.
 Cierre de letras (a, u, e..).
 Tamaño uniforme de letras.
 Diferenciación entre letras altas y
bajas, esto es, discriminar los astiles
y caídos de las letras.
 Separación entre palabras.
 Orden y limpieza de sus tareas
(respetando márgenes y espacios).

25. • Tamaño de letra: mayor que el resto
de sus compañeros.
• Ampliaciones: que adecuar el tamaño
del material impreso al resto visual del
niño.
• Borrado: tienen dificultades en el
borrado de letras: borran mucho o
poco, ya que tienen mal control
visomotriz.

26. Como norma
general se
recomienda:

27. Lectura
en tinta

28. Orientaciones que facilitan el proceso lector:
• Doble espacio interlineado.
• Formatos.
• tamaño de letra.

29.  Mínimo resplandor, máximos contrastes, acetatos de color.
 Numeración del interlineado.
 texto por una cara de la hoja.
 Tipo de letra.

30. Color.
Dibujos.
Encuadernación.

31. Tipo de
adaptaciones
Las adaptaciones
de material para
alumnos que
poseen un resto
visual son aquellas
que facilitan el
acceso al material
impreso.

32.  Las adaptaciones para los alumnos con baja visión se basan
en la percepción visual.
 Sánchez y Lorenzo (1998) presentan un repaso de los
recursos técnicos dispuestos para ciegos.
 Una buena adaptación para los alumnos deficientes visuales
es aquella que permite aprovechar su resto visual.

33. Realización de la adaptación:
Se debe tener en cuenta:
 Tener claro que es lo que se quiere y
se puede adaptar.
 Poseer conocimiento del grado de
resto visual del niño.
 Tener presente las fluctuaciones de
visión.
 Antes de trabajar con algún material
impreso, buscar las condiciones
medio-ambientales más adecuadas.

34. Materiales
Recomendados

35. Papel no satinado Rotuladores o
bolígrafos

36. Lápices blandos Libros de texto con
buenos contrastes

37. Acetatos de color Atril

38. Flexo Cuadernos de
escritura con
cuadricula grande o
doble raya

39. Fomento de la adquisición de hábitos
lectores:
Los alumnos con baja visión
presentan problemas para
acceder al material impreso
en tinta debido a:
 El tamaño de la letra se
reduce significativamente.
 Los motivos visuales son
excesivos
 Los contrastes o formatos
son inadecuados

40. CAUSAS
 Entre las causas para la escasez de
hábitos lectores en niños con baja
visión podemos encontrar:
Limitado acceso a la información:
Los libros de lectura son de difícil acceso.
En las bibliotecas no se dispone de libros
de braille, libros sonoros, etc. No siempre
es posible la adaptación, pero existen
ayudas ópticas como la telelupa .

41.  Las tareas lectoras les exigen mayor esfuerzo y capacidad de
concentración que el resto de sus compañeros, empleando
mas tiempo en hacer las mismas actividades.
 Motivación al aprendizaje de la lectura: El niño con baja
visión tiene mas dificultad para sentirse motivado para el
aprendizaje de la lectura, su auto concepto es negativo, se
siente torpe y desiste de hacer algunas tareas en las que cree
puede fracasar.

42. FAMILIA:
 La sobreprotección: Se concreta en actitudes muy permisivas
por parte de los padres y no crean un habito de lectura y no
le inducen a que sea una tarea que debe realizar todos los
días a cierta hora.
 Existen pocas adaptaciones de libros de lectura para la edad
e intereses de los niños con baja visión.

43. Medidas de adaptación para fomentar
hábitos lectores:

44. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
• Sánchez, M. (2005). La lecto-escritura en tinta en alumnos
con baja visión: orientaciones didácticas. Integración revista
sobre ceguera y deficiencia visual. Págs. 23-29. nº 44.