3. EDUCACIÓN
Introducción
En la sesión recién finalizada, se conversó y se
revisaron actitudes relacionadas la propia sexualidad.
Esta sesión es una continuación de la anterior en la que
se espera que los y las participantes desarrollen las
competencias y capacidades que se describen a
continuación:
4. EDUCACIÓN
El Currículo Oculto
El currículo oculto es todo aquello que la escuela enseña pero que no
figura explícitamente en ningún documento. Está conformado por
creencias, mitos, normas, rituales, etc. que prescriben y sancionan
modalidades de relación y comportamiento de acuerdo con una escala
de valores. Se expresa en cuestiones aparentemente neutrales como la
arquitectura, los símbolos y las rutinas y los rituales escolares (Bowles y
Gintis, 1984; Morgade, 1993; Bonder, 2004).
5. EDUCACIÓN
El Currículo Oculto
Por otra parte, el currículo omitido (oculto) alude a aquellos contenidos
que frecuentemente están ausentes del currículo formal o explícito o son
tratados de manera evasiva. Algunos ejemplos son el cuerpo, las
sexualidades, el género, el placer y las fantasías, los sentimientos…la
anorexia y bulimia, el alcoholismo, la homosexualidad, la drogadicción,
entre otros (Bonder, 2004).
6. EDUCACIÓN
También en la sesión pasada se analizó todo lo relativo a la sexualidad, ahora se
reforzarán los siguientes conceptos:
Conceptos elaborados a partir de los documentos
citados en la bibliografia
7. EDUCACIÓN
Algunos Conceptos Claves
El sexo es el componente biológico, genéticamente
recibido que define a las personas como hombre o
mujer de acuerdo a las especificaciones anatomía-
fisiológicas.
8. EDUCACIÓN
El Género
El género es el conjunto de roles, hábitos y
responsabilidades social y culturalmente asignadas a
las personas.
Es el componente social, histórico y, en como tal, es
modificable.
Es asignación social (no natural) de las funciones,
actividades y esferas diferenciadas la que “naturaliza”
los roles de los hombres y los roles de las mujeres, lo
que condiciona sus identidades, su visión del mundo
y su proyecto de vida.
10. EDUCACIÓN
Está comprobado que:
La sexualidad se expresa en todo el quehacer de la vida,
en ocasiones con presencia de:
• Mitos.
• Tabúes.
• Prejuicios.
• Estereotipos.
Estos impactan negativamente las actitudes hacia la
propia sexualidad y hacia la sexualidad de los demás.
12. EDUCACIÓN
Impacto de Mitos Estereotipos
Algunos mitos y estereotipos tienen impacto al
momento de desarrollar los componentes de la
educación integral en sexualidad, estos están asociados:
al “propósito” de la sexualidad.
a la moral.
al género.
al peligro del conocimiento o de la información sobre
sexualidad.
13. EDUCACIÓN
Mitos Asociados a la Moral
Creencia: “la sexualidad es mala, sucia, pecaminosa”.
Impacto: Sentimientos de culpabilidad en la persona,
tabúes que le impiden hablar con naturalidad de la
sexualidad.
14. EDUCACIÓN
Mitos Asociados con el Propósito de la
Sexualidad
Creencia: la sexualidad es para la reproducción(tener
hijos/hijas.
Impacto: la sexualidad se reduce al aspecto genital.
Se excluye de la sexualidad la posibilidad de compartir
cariño, afecto y expresar sentimientos.
15. EDUCACIÓN
Mitos Asociados al Género
La sociedad patriarcal ha producido mitos que afectan la
vivencia de la sexualidad tanto para los hombres como
de las mujeres. Pero esos mitos perjudican más la
sexualidad de las mujeres.
17. EDUCACIÓN
Relacionando los mitos con uno de los ejercicios realizados en este curso,
se puede inferir expresiones diferenciadas entre mujeres y hombres:
18. EDUCACIÓN
El Problema Fundamental
Es la influencia que ejercen los estereotipos en los proyectos vitales para
hombres y mujeres.
Es decir, las expectativas sobre los niños y las niñas son muy distintas,
cuestión que se interioriza en sus identidades, pero también se impone como
un imperativo a lo largo de toda su vida.
Según Magalis Pineda: La escuela autoritaria y verticalista espera un
comportamiento de sumisión y docilidad que las niñas asumen con mayor
facilidad, mientras que es menospreciado en general el desempeño escolar de
los niños, lo cual afecta la autoestima en los varones y los empuja a la
derserción escolar.
19. EDUCACIÓN
Dimensiones de los Estereotipos de
Género
Descriptiva: Características atribuídas a hombres y mujeres
por ejemplo, las mujeres “naturalmente son” débiles,
afectuosas, comprensivas, maternales, sensibles… mientras
que los hombres se le atribuye que son agresivos, valientes,
toman decisiones (Mañas, C. 2015).
Prescriptiva: Cómo deben comportarse y mujeres, por
ejemplo: las mujeres deben ser amantes de los niños y estar
pendiente del cuidado de las demás personas.
20. EDUCACIÓN
Mitos Asociados al Peligro del
Conocimiento o de la Información
El peligro del conocimiento radica en que este
puede provocar que las personas (niños y
adolescentes) “se pongan en lo que no están”, “en
otras palabras vinculan el conocimiento que se
facilita en educación en sexualidad con la
iniciación temprana de la actividad sexual”
(UNESCO, 2010).
21. EDUCACIÓN
Impacto de los Mitos en la Educación
Este mito tiene un importante impacto en la educación
formal y no formal, ya que muchas oportunidades se
pierden, porque los docentes y las familias se
abstienen de facilitar informaciones oportunas a los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes, motivados por la
falsa creencia que el conocimiento lo pondrá en riesgo
ya que desearán experimentar y comprobar la
información que se le facilita.
22. EDUCACIÓN
Importante Saber que:
Las evidencias compartidas en las investigaciones
realizadas en todo el mundo señalan en forma
inequívoca que, nunca, o rara vez, la educación en
sexualidad conduce a un inicio temprano de la actividad
sexual. Más bien, ésta retarda y hace más responsable el
comportamiento sexual o bien no tiene efectos notables
en el comportamiento sexual (UNESCO, 2010).
23. EDUCACIÓN
Está mas que Comprobado que:
El conocimiento cuando está bien fundamentado, se convierte
una y poderosa e importante arma para el cambio.
Por lo tanto, cuando se facilitan informaciones amplias y
fundamentadas en evidencias científicas, adecuadas a las
edades de los estudiantes, se contribuye a generar procesos de
autoconocimiento y reflexión para la toma de decisiones
responsables, se contribuye a liberar de mitos y estereotipos y
se desarrolla la capacidad para reducir los riesgos que afectan
la salud y en bienestar.
24. EDUCACIÓN
Vínculos entre Mitos y Estereotipos
En la medida que se asimilan los mitos, todo el que se sale del
producto de la asimilación, lo que es diferente, es señalado,
marcado y está expuesto al riesgo de la exclusión,
discriminación.
Por eso, es importante identificarlos y trabajar para
eliminarlos de las prácticas en los centros educativos
25. EDUCACIÓN
En Conclusión
El aprendizaje cotidiano de la sexualidad se expresa y se vive
en las aulas, en la sala de docentes, en los patios de recreo,
en las reuniones con padres y madres de familia, etc. Sin
embargo, cuando no se explícita, se produce lo que se ha
denominado el currículo oculto, está presente, pero no se
conoce y se corre el riesgo de que los contenidos se
desvirtúen” (CLADEM, 2010, cit. UNESCO 2014).
26. EDUCACIÓN
En Conclusión
La EIS es una excelente estrategia para desmontar los mitos y
tabúes y estereotipos de género presentes en el currículo
oculto, por lo tanto “la educación de la sexualidad… debe
concebirse como un aprendizaje cotidiano que involucra a
todas las personas que integran la comunidad educativa, sus
relaciones, gestos, lenguajes y comportamientos; todos los
espacios académicos y extra-académicos; todos los textos
escritos (manuales, reglamentos, libros, cuadernos, carteles,
etc.); y todas las horas de trabajo y las horas de descanso.
(CLADEM, 2010, cit. UNESCO 2014).
27. EDUCACIÓN
En Conclusión
La EIS debe tener como misión fundamental promover una
educación de la sexualidad armónica e integral y rescatar la
importancia del afecto, las emociones y los sentimientos que
permitan descubrir mejores formas de vivir y relacionarse
entre sí y con el entorno(CLADEM, 2010, cit. UNESCO
2014).
28. EDUCACIÓN
Referencias Bibliográficas
• Bargalló, M. L. (2012). Guía para el desarrollo institucional de la
educación Integral:10 orientaciones para la escuela. Buenos Aires.
• http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/27209/1/Feminismos_13.pdf
• Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2014). Bases de la
Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo.
• Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2014).
Lineamientos del Sistema Educativo Dominicano para la Educación
Afectivo Sexual en los Centros Educativos. Santo Domingo.
• Ministerio de Educación Presidencia de la Nación. (s/f). II Curso Virtual de
Educación Sexual Integral en la Escuela, Módulo I. Argentina.
• Ministerio de la Mujer. (2011). Programa Municipal de Auditoria de
Género. Santo Domingo.
• UNESCO. (2010). Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación
en Sexualidad. Santiago.
• UNESCO. (2014). Educación Integral de la Sexualidad: Conceptos,
Enfoques y Competencias. Santiago de Chile: UNESCO.
