docente

GUÍA DIDÁCTICAGUÍA DIDÁCTICA
LENGUA ESPAÑOLA 1º ESO: LA NARRACIÓN
María Isabel Blanco ArnejoMaría Isabel Blanco Arnejo
María Consuelo Vázquez RozasMaría Consuelo Vázquez Rozas
Lengua Española 1º: la narración Isabel Blanco Arnejo y Chelo Vázquez Rozas

OBJETIVOSOBJETIVOS
El conjunto de recursos que presentamos en estas actividades responde a
lossiguientes objetivos de la asignatura:
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
• Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.
• Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
• Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

ASPECTOS CURRICULARESASPECTOS CURRICULARES
La NARRACIÓN se concreta en la programación de Lengua castellana y Literatura de
1º de la ESO como uno de sus ejes, no en balde reúne aspectos relativos a los
contenidos de comunicación, literatura, gramática y vocabulario.
Aspectos de comunicación (“Escuchar, hablar, conversar” y “Leer y escribir”)
que se trabajan especialmente en esta unidad son:
· Utilización dirigida de las tecnologías de la información y de la comunicación como
fuente de información y de modelos para la composición escrita.
· Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación.
· Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
· Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico .
· Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
· Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y
de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
· Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de los
compañeros.
· Composición de textos escritos y composición de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, exposiciones sencillas y
conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
· Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como
forma de regular la conducta.
En relación a la literatura, que en primero de ESO se aborda desde una
perspectiva general, estos son los contenidos presentados mediante las
actividades:
· Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
·Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
· Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
Cuestiones de conocimiento de la lengua tratadas en nuestra propuesta son:
· Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación
oral y escrita.
· Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención
a los temporales, explicativos y de orden.
· Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos: los tiempos
de pretérito en la narración.
· Vocabulario relativo a los seres humanos y sus relaciones, a los sentimientos, a los
sentidos y las cualidades, a la fantasía y a la vivienda.

METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICASMETODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La metodología en la utilización de los recursos que presentamos debe adecuarse a
las condiciones y necesidades del alumnado concreto con el que se vayan a realizar las
actividades, pero, teniendo en cuenta como están organizados, la puesta en práctica
admite:
1. El uso de todo el material como una unidad didáctica, que incluye aspectos teóricos
y aplicación práctica. Como se puede observar, la unidad se organiza en dos grandes
bloques: el texto narrativo y sus elementos por una parte, y los tipos de textos narrativos
por otra. Por ello, podemos dedicar varias sesiones a La Narración para estudiar todos los
contenidos correspondientes al primer curso de la ESO o bien, si lo preferimos, dividir la
unidad en dos partes y trabajar separadamente “El texto narrativo y sus elementos” y “Los
tipos de textos narrativos”.
2. La posibilidad de servirnos de ciertas actividades para trabajar otros contenidos (la
cohesión de los textos, el resumen, la comparación, la lengua oral...) seleccionando
algunas de las actividades: por ejemplo, podemos trabajar la cohesión textual y la
progresión del contenido de los textos mediante la “Actividades de narración II”,
donde se pide al alumnado que ordene fragmentos de textos, organice ideas, utilice
conectores o redacte. La oralidad (comprensión y expresión) aparece especialmente en
las actividades relativas al cuento y la leyenda, y, por otra parte, en estos casos se trata
de textos que tienen una mayor extensión de lo habitual en actividades interactivas, lo que
facilita el trabajo de resumen o comentario.
3. La selección de ciertas actividades (especialmente las que hemos denominado
“Actividades finales”) para recapitular o reforzar el trabajo que se haya llevado a cabo en
el aula a lo largo de un período de tiempo relativamente amplio o de manera fragmentaria.

ACTIVIDADESACTIVIDADES
El planteamiento y el tipo de actividades seleccionadas en el presente trabajo
persiguen buena parte de los objetivos que nos marcamos para la ESO, y se relacionan
con las cuatro destrezas en que se agrupan los contenidos de la asignatura de Lengua
castellana y Literatura: leer, escribir, escuchar, hablar. Y esto es así porque, a pesar de
que las actividades propuestas parten mayoritariamente de la lectura de textos, no
olvidamos otras en las que el alumnado deberá escuchar (véanse las tareas relativas a la
leyenda y al cuento), del mismo modo que tendrá que escribir (no únicamente palabras
sino también algún texto de una cierta extensión) y dirigirse oralmente al resto de la clase
para realizar alguna de las actividades: parte de los ejercicios implican al gran grupo, con
lo que se fomenta la cooperación y la interactuación en el aula. Además, la propia
naturaleza de muchas actividades supone la autocorrección por parte de cada alumno, de
manera que se va realizando la evaluación de la unidad a medida que se llevan a cabo las
tareas.
Nos interesa señalar, asimismo, que se han seleccionado deliberadamente algunos
textos de escritoras o relativos a mujeres y a autores no occidentales, y cuentos y
leyendas en los que esperamos que el alumnado descubra valores positivos (la
consideración y el respeto a los ancianos en Los secuestradores de burros, la realización
de labores domésticas por parte del varón en El coronel no tiene quien le escriba, la
importancia del esfuerzo en la “Fábula de La liebre y la tortuga”, etc.).
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE
Como ya hemos señalado en apartados anteriores, el proceso de evaluación de la
unidad y de sus diferentes apartados se realiza a medida que se completan las
actividades. El planteamiento teórico inicial se va reforzando de forma constante con los
ejercicios de completar, relacionar, seleccionar, que incluyen la comprobación de la
respuesta, de manera que la propia actividad implica la evaluación. Además, en muchas
de ellas se insiste en los mismos conceptos (tipo de narrador, de personajes, etc.)

reiteradamente, lo cual debería llevar a una completa asimilación de esos conceptos. A
este respecto, las actividades finales -que suponen una recapitulación de toda la unidad
implican también la evaluación y la retroalimentación, y permiten su utilización como
ejercicios de comprobación final.
Por otra parte, se incluye también un Test de evaluación que abarca todos los
aspectos vistos con respecto a la narración.
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Las competencias de Lengua castellana y literatura de primer curso de la ESO que se
trabajan en esta unidad se hallan en estrecha relación con los contenidos señalados más
arriba, y se pueden sintetizar en las siguientes:
1. Competencia digital: utilización de las TIC como forma de comunicación.
• Familiarización con la terminología a ellas referida.
• Uso de navegador web para el visionado de las actividades. Uso de otras
herramientas informáticas como complemento de la unidad.
2. Competencia lingüística:
• Comprensión de textos escritos de extensión breve o media.
• Comprensión de textos orales dentro de un nivel estándar de la lengua.
• Expresión escrita: redacción de textos, relaciones entre las partes de un texto.
• Expresión oral: resúmenes, explicaciones, intercambio de opiniones.
3. Competencia literaria:
• Reconocimiento de un género literario, de varios subgéneros y de la diferencia entre

verso y prosa.
• Conocimiento de autores y obras importantes de la literatura universal.
4. Desarrollo de la autonomía personal y de la necesidad de reflexionar para
progresar en el aprendizaje.
Respeto al otro: toma de conciencia de la existencia de diferentes versiones de un
mismo asunto, de diferentes puntos de vista ante una misma realidad, de diferentes vías
de conocimiento.
REQUISITOS DE USOREQUISITOS DE USO
Estos materiales componen el desarrollo de una unidad didáctica pensada para 1º de
ESO, aunque determinados materiales, actividades y fichas de evaluación son
perfectamente válidas para 6º de primaria o para otros cursos de la ESO. El profesorado
que desee addaptar los materiales a una necesidad específica sólo tiene que abrir los
ficheros fuente (fichero con extensión lim, para abrir con el programa EDILIM) y modificar
a su gusto.
Para el uso de esta secuencia de aprendizaje podemos emplear diferentes sistemas
operativos, y ha sido probada en diferentes versiones de Ubuntu (9 y 10) y en Windows
(XP y 7)
El software necesario es el siguiente:
• Navegador web con adobe flash player actualizado a versión 8 o posterior. Se
puede descargar el plug-in gratuito en: http://get.adobe.com/es/flashplayer/
• Adobe reader para el visionado de la guía didáctica y la memoria completa de los
materiales. Esta última también está disponible en formato Open Office, para poder
modificar las actividades presentadas.
• Se recomienda el uso de altavoces para las retroalimentaciones y para escuchar
algunos de los textos incluidos.

MATERIALES COMPLETOSMATERIALES COMPLETOS
Presentamos a continuación la mayor parte de las actividades que se trabajan a lo
largo de la unidad didáctica, para que el profesorado que las use pueda trabajarlas en
otros formatos. Además se incluyen algunas actividades para realizar en gran grupo en
las aulas ABALAR, empleando la PDI SmartBoard disponible en las clases.
COLOCAR VERBOS:
1.Lo más increíble que mi estancia en aquel balcón menos de lo que los
geranios y yo mismo . Al amanecer, se un vientecillo inesperado, y
mi suerte sin previo aviso: me un poco, y me caer a la calle con mucho
cuidado, casi dulcemente, en un lento vaivén, como en el otoño las hojas de los
árboles. la sensación más emocionante que en mi pobre vida de
calcetín. Tendido en el suelo, no me por mi suerte. Lo peor ya
.
Mariasun Landa, El calcetín suicida
duró, cambió, dejó, fue, caen , había sentido, preocupé, levantó, había pasado, Fue,
creíamos, zarandeó.
2.Anna en el comedor sin qué . Durante un rato a
Bertha a los platos sucios, los en la antecocina por el ventanillo
que al comedor. Luego las migas de la mesa con un cepillito y un
recogedor. Después, mientras el mantel, de fraulein Lambeck y su
recado. a que Bertha bien cogido el mantel, y a la
habitación de papá. Dentro se le con mamá.
Judith Kerr, Cuando Hitler robó el conejo rosa
se quedó, subió, metiéndo, Esperó, hacer, tuviese, hablar, estuvo ayudando,
daba, doblaban, saber, se acordó, oía, retirar, quitaron, corriendo.
3.Por fin, exhaustos, a la plaza del pueblo, donde en aquellos momentos los
lugareños empezaban su jornada. Rápidamente dos mesas del café y se
tendió a Yani sobre ellas. Inmediatamente allí casi todo el pueblo. Hasta Papa
Yorgo (que como se recordará más de cien años) con paso vacilante para
dar su consejo, y con respeto porque era el más viejo del lugar y por
consiguiente debía tener más experiencia de mordeduras de víbora que nadie. Todos
a la vez. Cada uno llevaba la contraria a los demás, y la cosa tales proporciones
que Yani grandes esfuerzos para no soltar la risa. Al fin, luego de le en el pie

diecisiete remedios diferentes y selo con un trozo de tela de lo más antihigiénico, lo
transportaron reverentemente hasta su casa y lo .
Gerald Durrell, Los secuestradores de burros
jadeando, hablaban, aplicar, tenía, adquirió, llegaron, vendar, fue escuchado, se
juntaron, vino, se congregó, tuvo que hacer, acostaron.
En el texto del ejercicio 3 han quedado algunos verbos; copia los que están en
forma personal y señala en qué persona gramatical, tiempo y modo están.
Ordena estos fragmentos para conseguir un texto con sentido:
Eran las siete y veinte cuando acabó de dar cuerda al reloj.
El coronel destapó el tarro del café y comprobó que no había más de una cucharadita.
La mujer siguió sorbiendo el café en las pausas de su respiración pedregosa.
Con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla hasta cuando se desprendieron las
últimas raspaduras del polvo de café revueltas con óxido de lata.
Después de llevar la taza a la cocina, el coronel dio cuerda en la sala a un reloj de
péndulo.
Mientras esperaba a que hirviera la infusión, el coronel experimentó la sensación de que
nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas.
Su esposa levantó el mosquitero cuando lo vio entrar al dormitorio con el café.
Esa noche había sufrido una crisis de asma y ahora atravesaba por un estado de sopor.
Pero se incorporó para recibir la taza.
Cuando terminó el café, su marido abrió la ventana.
Ordena estas ideas presentes en el texto:
1.El coronel comprueba que queda muy poco café.
2.El coronel aprovecha totalmente el café del tarro.
3.El coronel se siente extraño mientras espera que se prepare el café.
4.La mujer del coronel, a pesar de su indisposición, separa el mosquitero y se incorpora
para recibir la taza.
5.La mujer toma el café a sorbitos.
6.El coronel abre la ventana.
7.El coronel lleva la taza a la cocina y da cuerda al reloj.
8.A las siete y veinte, el coronel acaba de dar cuerda al reloj.
Gabriel García Márquez, El coronel no tiene quien le escriba
(Adaptación)

Identifica los siguientes elementos de la narración en el texto anterior:
Narrador
Personajes
•Protagonista
•Antagonista
Espacio
Tiempo
Ordena estos fragmentos para conseguir un texto con sentido. (Te
damos el primer y el último fragmento en el lugar que les
corresponde):
1-Lo primero que aprendí, majestad, es que no hay salvación para nosotros hasta que no
pisamos tierra firme.
Como no encontramos ninguno, fuimos a la playa y depositamos las esperanzas en
alguna embarcación que pasara.
Entonces otro gritó: “La tierra se hunde”. Se estaba sumergiendo en el agua.
Se estaba sumergiendo en el agua.
Cuando nuestra embarcación naufragó en nuestro primer viaje, nadé agarrado a un trozo
de madera hasta que llegué a una isla negra, con algunos de mis compañeros. Todos
dimos gracias a Dios y empezamos a buscar árboles frutales.
De pronto alguien gritó: “La tierra se está moviendo”. Nos tambaleamos y caímos al suelo
aterrados.
7-Entonces nos dimos cuenta de que lo que habíamos creído una isla no era sino el lomo
de una ballena.
Naguib Mahfuz, Las noches de las mil y una noches
Subraya los conectores que relacionan las diferentes partes del
texto anterior:
Lo primero que aprendí, majestad, es que no hay salvación para nosotros hasta que no
pisamos tierra firme. Cuando nuestra embarcación naufragó en nuestro primer viaje, nadé
agarrado a un trozo de madera hasta que llegué a una isla negra, con algunos de mis
compañeros. Todos dimos gracias a Dios y empezamos a buscar árboles frutales. Como
no encontramos ninguno, fuimos a la playa y depositamos las esperanzas en alguna
embarcación que pasara. De pronto alguien gritó: “La tierra se está moviendo”. Nos
tambaleamos y caímos al suelo aterrados. Entonces otro gritó: “La tierra se hunde”. Se
estaba sumergiendo en el agua. Entonces nos dimos cuenta de que lo que habíamos
creído una isla no era sino el lomo de una ballena.
Utilizando esos mismos conectores y en ese mismo orden inventa

tú un texto narrativo.
De los dos hombres uno era el agente consular del Reino Unido destacado en Suez.
El hombrecillo se llamaba Fix, y era un agente de policía inglés enviado tras el robo
cometido en el Banco de Inglaterra.
Mientras esperaban la llegada del Mongolia, dos hombres se paseaban por el muelle en
medio de la multitud de indígenas y forasteros que afluyen a Suez.
El tal Fix debía vigilar a todos los viajeros que tomaran la ruta de Suez y seguirle los
pasos a cualquiera que le pareciera sospechoso.
El agente consular veía cada día a los navíos ingleses atravesar el canal acortando con
ello en la mitad la ruta de Inglaterra a las Indias por el cabo de Buena Esperanza.
El otro era un hombrecillo delgado de expresión bastante inteligente, nervioso, que
contraía con una notable persistencia sus músculos superciliares.
Julio Verne, La vuelta al mundo en 80 días
(Adaptación)
III.
Identifica los siguientes elementos de la narración en el texto
anterior:
Narrador
Personajes
Espacio
Tiempo
La narración suele incluir fragmentos descriptivos y dialogados.
Identifica estas formas de elocución en los textos II y III.
Actividad para realizar con la PDI
Lo primero que aprendí, majestad, es que no hay salvación para nosotros hasta que no
pisamos tierra firme. Cuando nuestra embarcación naufragó en nuestro primer viaje, nadé
agarrado a un trozo de madera hasta que llegué a una isla negra, con algunos de mis
compañeros. Todos dimos gracias a Dios y empezamos a buscar árboles frutales. Como
no encontramos ninguno, fuimos a la playa y depositamos las esperanzas en alguna
embarcación que pasara. De pronto alguien gritó: “La tierra se está moviendo”. Nos
tambaleamos y caímos al suelo aterrados. Entonces otro gritó: “La tierra se hunde”. Se
estaba sumergiendo en el agua. Entonces nos dimos cuenta de que lo que habíamos
creído una isla no era sino el lomo de una ballena.
Naguib Mahfuz, Las noches de las mil y una noches
(Adaptación)

Ordena estos fragmentos para conseguir un texto con sentido.
(Te damos una pista: el nombre de Colmillo Blanco aparece en los fragmentos que
abren y cierran el texto):
Allí se detuvo Castor Gris, y, con él, Colmillo Blanco.
Castor Gris había atravesado la gran región húmeda entre el río Mackenzie y el Yukón en
el último invierno y pasó la primavera cazando en las estribaciones de las montañas
Rocosas.
Era el verano de 1898 y cientos de buscadores de oro se disponían a seguir río arriba las
aguas del Yukón hasta la ciudad de Dawson y el Klondike.
Allí se levantaba el viejo fuerte de la Compañía de la Bahía de Hudson y había muchos
indios, mucha comida y una agitación sin precedentes.
Fue en el verano cuando Colmillo Blanco llegó al Fuerte Yukón.
Luego, después de hacer un alto al encontrar el Porcupine helado, construyó una canoa y
fue río abajo, hacia el lugar en el que se producía su unión con el Yukón justo bajo el
Círculo Polar Ártico.
Jack London, Colmillo Blanco
anterior:
Narrador
Personajes
Espacio
Tiempo
Mi padre me dejó comer otro bollo y luego me dio unas cuantas vueltas en el taburete y
me prometió que un día me llevaría a hacer un viaje largo en el camión.
Como ninguno de los dos veíamos muy bien, cogimos un taxi.
Después de pedir, me miré en el espejo de la cafetería para verme el peinado que me
había hecho esa mañana.
Yo le dije a mi padre que quería sentarme en un taburete de los de la barra, de esos que
dan vueltas.
Al día siguiente mi padre y yo fuimos al oculista.
Mi padre me dejó pedir un batido, una palmera de chocolate y un donuts.
El camarero trajo el desayuno y estuvo hablando con mi padre y conmigo.
Después del oculista fuimos a desayunar a una cafetería.
Elvira Lindo, Manolito Gafotas.(Adaptación)

anterior:
Narrador
Personajes
Espacio
Tiempo
EJERCICIOS SOBRE TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
Por entre unas matas,
seguido de perros,
no diré corría,
volaba un conejo.
De su madriguera
salió un compañero
y le dijo: «Tente
amigo, ¿qué es esto?».
«¿Qué ha de ser?», responde;
«sin aliento llego...;
dos pícaros galgos
me vienen siguiendo».
«Sí», replica el otro,
«por allí los veo,
pero no son galgos».
«¿Pues qué son?» «Podencos».
«¿Qué? ¿podencos dices?»
«Sí, como mi abuelo».
«Galgos y muy galgos;
bien vistos los tengo».
«Son podencos, vaya,
que no entiendes de eso».
«Son galgos, te digo».
«Digo que podencos».
En esta disputa
llegando los perros,
pillan descuidados
a mis dos conejos.
Los que por cuestiones
de poco momento
dejan lo que importa,
llévense este ejemplo.
Tomás de Iriarte
El texto que acabas de leer constituye
◦una noticia periodística
◦una fábula
◦una biografía
◦un diario
Se trata de un texto
◦narrativo en prosa
◦narrativo en verso
◦lírico en prosa
◦lírico en verso
Distingue en el texto el planteamiento, el nudo y el desenlace.
¿Hay algún fragmento que no entre dentro de estas tres partes?
¿Cuál es?

Actividad para realizar en gran grupo con la PDI
A continuación vas a leer dos fábulas de Esopo. Identifica en cada
una de ellas el planteamiento, el nudo y el desenlace.
Actividad para realizar con la PDI
La liebre y la tortuga
El perro y el río
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía que
era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.
-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa!
-decía la liebre riéndose de la tortuga.
Un día, a la tortuga se le ocurrió apostarle a la liebre que le podría ganar una carrera, y la
liebre, muy divertida, aceptó..
Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se señaló cuál iba a ser el
camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.
Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando.
Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio,
pero, eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo. Se detuvo al lado del
camino y se sentó a descansar.
Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más.
Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.
Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin
detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó
dormida.
Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hasta
llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era
demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.

¿Qué moraleja se puede extraer de la fábula de la liebre y la tortuga?
◦No se debe dormir de día.
◦No hay que confiarse demasiado.
◦No debemos hacer caso a los animales.
◦No es bueno reírse; es mejor estar serios.
•¿Qué moraleja se puede extraer de la fábula del perro?
◦Los perros no deben andar sueltos.
◦El río no es un buen espejo.
◦No se habla con la boca llena.
◦La codicia no es buena.
Ahora vamos a leer varios textos y contestar algunas preguntas
sobre ellos.
TEXTO 1
3 de enero. Esta mañana he ido al Country por primera vez en estas vacaciones.
Encontré, como siempre, a muchos amigos. Todos fuman, y me parece que Enrique fuma
demasiado. Enrique me ha presentado a su enamorada. [...]
11 de enero. Hoy he visto a la chica más maravillosa del mundo. Es la primera vez que
viene a la piscina, y nadie la conoce. Llegó cuando ya iban a cerrar la puerta. Solo vino a
recoger a un chiquillo que debe de ser su hermano. […]
15 de enero. Parece que seguirá viniendo todos los días. Nadie la conoce, y tengo miedo
de pedirle ayuda a Carlos o a Enrique. Serían capaces de tomarlo a broma...
16 de enero. La he seguido. No se ha dado cuenta de que la he seguido. Vive cerca de
mi casa. No me explico cómo no la he visto antes. Tal vez sea nueva por aquí... ¡Qué
miedo me dio seguirla! Ya sé dónde vive. Tengo que conocerla. Mañana...
Alfredo Bryce
Echenique
•El texto que acabas de leer constituye
◦una fábula
Vadeaba un perro un río llevando en su hocico un sabroso pedazo de carne. Vio su propio
reflejo en el agua del río y creyó que aquel reflejo era en realidad otro perro que llevaba
un trozo de carne mayor que el suyo.
Y deseando adueñarse del pedazo ajeno, soltó el suyo para arrebatar el trozo a su
supuesto compadre.
Pero el resultado fue que se quedó sin el propio y sin el ajeno: éste porque no existía, sólo
era un reflejo, y el otro, el verdadero, porque se lo llevó la corriente.

◦una biografía
◦un diario
•Se trata de un texto
◦lírico en prosa
◦lírico en verso
TEXTO 2
4.CHRISTINE NÖSTLINGER. Nació en Austria en el año 1936, en el seno de una familia
humilde y antifascista. Al finalizar el Bachillerato, sintió atracción por las Bellas Artes y se
dedicó con pasión a la pintura. Su primer libro consistió en unos dibujos a los que añadió
un texto; pero la crítica se fijó en el texto y se olvidó de las ilustraciones. A partir de esta
frustración, comenzó una carrera literaria rutilante. Sus libros, que nacen de problemas
reales, abordados sin dramatismo y casi siempre con humor o ironía, han recibido los
mayores galardones, hasta culminar en el año 1984 con el Premio Andersen.
◦una fábula
◦una biografía
◦un diario
◦lírico en prosa
◦lírico en verso
TEXTO 3
Una serpiente muerde a una mujer y se refugia en la lavadora
Una serpiente de un metro mordió ayer a una mujer, en Bueu, después de que esta la
viese entrar en una especie de cobertizo donde guarda unos pájaros. El animal se refugió
en la lavadora, de donde fue retirado por la policía, que acudió a la llamada de la mujer
◦una fábula
◦una biografía
◦un diario

◦lírico en prosa
◦lírico en verso
TEXTO 4
FÓRMULA 1 Red Bull domina en Montmeló con Alonso cuarto
Webber y Vettel han sido los más rápidos en la primera sesión de entrenamientos libres
previa al Gran Premio de España, en la que Alonso ha terminado cuarto.
Los Red Bull del australiano Mark Webber y del alemán Sebastian Vettel han dominado la
primera sesión de entrenamientos libres del Gran Premio de España, en la que Fernando
Alonso (Ferrari) ha sido cuarto y el mexicano Sergio Pérez (Sauber), quinto.
Webber, vencedor el año pasado de este Gran Premio dio su mejor vuelta en 1:25.142,
aventajando a su compañero de equipo, actual campeón del mundo y líder del mundial,
Sebastian Vettel en un segundo, mientras que el tercero, el alemán Nico Rosberg
(Mercedes) se ha quedado a un segundo y dos décimas.
Fernando Alonso ha dado su mejor vuelta en 1:26.480, a un segundo y tres décimas de
Webber y Pérez se ha quedado a un segundo y medio.
◦una fábula
◦una biografía
◦un diario
◦lírico en prosa
◦lírico en verso
Identifica en los dos textos anteriores las partes principales de
una noticia periodística.
Actividad para PDI
En la segunda noticia, está presente una parte que no siempre
aparece; ¿cuál es?
Actividad para PDI

TEXTO 5
TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS: LA LEYENDA Y EL CUENTO
El Monte de las Ánimas (G.A. Bécquer):
Ese monte que hoy llaman de las Ánimas pertenecía a los Templarios [...]. Los Templarios
eran guerreros y religiosos a la vez. Conquistada Soria a los árabes, el rey los hizo venir
de lejanas tierras para defender la ciudad por la parte del puente[...]. Entre los Templarios
y los hidalgos de la ciudad fermentó por algunos años, y estalló al fin, un odio profundo.
[...] Se produjo una batalla espantosa: el monte quedó sembrado de cadáveres, los lobos
a quienes se quiso exterminar tuvieron un sangriento festín.
Desde entonces dicen que cuando llega la noche de difuntos se oye doblar sola la
campana de la capilla, y que las ánimas de los muertos, envueltas en jirones de sus
sudarios, corren como en una cacería fantástica por entre las breñas y los zarzales. Los
ciervos braman espantados, los lobos aúllan, las culebras dan horrorosos silbidos, y al
otro día se han visto impresas en la nieve las huellas de los descarnados pies de los
esqueletos. Por eso en Soria le llamamos el Monte de lasÁnimas, y por eso he querido
salir de él antes que cierre la noche.
Este texto pertenece a una leyenda porque
•los personajes son animales
•intenta dar una explicación mágica o maravillosa de algo
•se cuenta una terrible batalla
•el ambiente es tenebroso
“El Monte de las Ánimas” intenta explicar
•el peligro que supone adentrarse en ese monte en la noche de difuntos
•el origen de la orden de los Templarios
•que el rey tomó una decisión equivocada
•que la expulsión de los árabes trajo nefastas consecuencias
Distinguimos el cuento de la leyenda
•porque el cuento está siempre en verso y la leyenda no
•porque la leyenda incluye una moraleja
•porque el cuento es mucho más extenso que la leyenda
•porque la leyenda siempre incluye algún elemento fantástico

El Trauco:
Ve a la siguiente dirección y abre el vídeo de una leyenda que aparece. Después de verlo
(dura unos
diez minutos), contesta a las preguntas que te proponemos:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/index.asp
Como en todas las leyendas, en “El Trauco” interviene lo maravilloso. En este caso,
se aprecia en que
•doña Juana es demasiado vieja
•doña Juana se relaciona con un personaje en un sueño
•doña Juana fue hermosa de jovencita
•doña Juana conversa con dos adolescentes
El carácter originariamente oral de las leyendas se ve
•en que esta leyenda está recogida en un vídeo
•en que todos los personajes hablan
•en que las dos chicas que duermen en la buhardilla hablan con doña Juana
•en que la historia se la cuenta doña Juana a las dos chicas
La leyenda siempre intenta explicar algo de la realidad; en este caso
•cómo era Chiloé
•por qué el padre de Juanita andaba con una muleta
•que las jóvenes no deben andar solas por Chiloé desde el anochecer
•de qué manera consiguió Juanita llegar a vieja
Ahora vas a leer dos versiones de un mismo cuento.
Para ello, debes ir a:
http://es.wikisource.org/wiki/Caperucita_Roja_(Grimm)
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/caperucita-roja--2/video
Señala las diferencias que encuentres entre las dos historias, especialmente en lo
que se refiere al desenlace de la acción.

Escucha el siguiente cuento:
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-gato-con-botas--0/video
Y ahora lee estos otros dos:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/belladur.htm
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/hansel.htm
• ¿Conocías alguno de estos cuentos? Explica a tus compañeros las diferencias
entre la versión que has escuchado o leído y la que tú conocías.
Actividad para realizar oralmente en pequeño grupo en clase.
• Normalmente, los cuentos intentaban advertir de algo o dar un consejo. ¿Cuál
crees que es esa advertencia en el cuento del gato con botas? ¿Y en el de Hansel y
Gretel?
Actividad para realizar redactando en cuaderno o notebook.
Identifica, de entre los siguientes, el protagonista y el antagonista
de cada uno de los cuentos anteriores:
Caperucita El lobo feroz Hansel y Gretel El hada malvada El príncipe
El gato con botas La bruja del bosque El cazador La abuelita La princesa
durmiente La mamá de Caperucita El papá de Hansel y Gretel El molinero
(EN NEGRITA, protagonistas; EN CURSIVA, antagonistas)
Escribimos los nombres en la PDI y deben relacionarlos.
• Normalmente, los cuentos intentaban advertir de algo o dar un consejo. Relaciona
estas advertencias con los cuentos:
◦ No debemos confiar en los desconocidos.
◦ A veces, hay que esperar mucho tiempo para conseguir la felicidad.
◦ El ingenio y la inteligencia son muy importantes para conseguir el éxito.
◦ No es recomendable fiarnos de las apariencias.
• Intenta condensar en diez o quince palabras lo esencial de un cuento que
conozcas, y díselo a tus compañeros para que lo identifiquen. (Por ejemplo: “Dos
hermanos consiguen liberarse de la bruja que los quería comer”: Hansel y Gretel).
Actividad para realizar en su cuaderno o notebook.

JUEGO PARA RELACIONAR
Escribe el tipo de narrador de cada uno de los textos siguientes.
•Cuando salí a la brillante luz del sol desde la oscuridad del cine tenía sólo dos cosas en
la cabeza.
•El inspector de policía Ochumélov, con su capote nuevo y un hatillo en la mano, cruza la
plaza del mercado.
•Recordó todo lo que se habían dicho y que había hablado como con nadie en el mundo
con aquel hombre.
•Lo más increíble fue que mi estancia en aquel balcón duró menos de lo que los geranios
y yo mismo creíamos.
•Cuando lo vi entrar en mi habitación, sin haber llamado a la puerta, como le había
enseñado
mil veces, con sus ojos rasgados, no me pude enfadar.
•Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando.
Podemos escribir los tipos de narradores y deben unir con flechas usando la PDI.

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