MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

1. Universidad Digital del Estado de México
Asignatura:
MODELOS DE DISEÑOY DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Por:
Cesar Espinoza Jasso
Asesora: Ligia AlcántaraValverde
30 de marzo de 2019

2. Introducción
Hoy por hoy dentro del aula de clases se trabaja con un enfoque por
competencias, los aprendizajes esperados y los propósitos del bloque;
son elementos que se plasman dentro de la planeación didáctica y por
consecuente dentro de las situaciones de aprendizaje que el docente
diseña con el único fin de que el alumno aprenda, reflexione,
comprenda y emprenda hacia la construcción de su propio
conocimientos, con el propósito de brindar calidad en la enseñanza.
Donde el docente induce a los alumnos a ser críticos y a trabajar en
equipo para construir así sus conocimientos, en base a las aportaciones
que los demás comparten, porque si bien es cierto, todo aprenden de
todos.

3. Contexto
social
• Es una zona rural con escasas oportunidades de trabajo, donde la
mayoría de los jóvenes se casan muy chicos desertando de la
escuela.
Contexto
cultural
• Es una comunidad rica en cultura donde predomina la cultura
Mazahua y donde la mayoría de las fiesta son religiosas en
veneración a los patrones de sus comunidades
Contexto
familiar
• La mayoría de los alumnos se quedan al cuidado de las madres de
familia ya que los padres de familia tienen que emigrar a la ciudad
en busca de empleo para sostener a la familia, lo que origina la
rebeldía en los jóvenes por la falta de autoridad paternal.

4. Situación didáctica seleccionada.
Hablo, entiendo, siento y aprendo; con el género lírico
Refiere a transmitir sentimientos, emociones o sensaciones
respecto a una persona u objeto, principalmente de la poesía;
Aunque los textos líricos suelen utilizar como forma de
expresión el verso.

5. Competencia a desarrollar:
Es sensible al arte y participa
en la apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
géneros.
Aprendizaje esperado:
El estudiante
Identifica a la lírica como parte
de los tres grandes géneros de
la Literatura Universal.
Reconoce el origen y
desarrollo del género lírico en
diferentes textos.
Propósito general:
Ejemplificar las características
y funciones lingüísticas del
género lírico a partir de textos
modelo.

6. Apertura
EL DOCENTE:
• Conforma equipos de trabajo y presenta un
fragmento de una comedia, a la cual darán lectura
los estudiantes y posteriormente contestan el
cuestionario que se solicita, dentro de la misma.
• Mediante un organizador gráfico, los alumnos
presentaran el origen y evolución de la comedia y
del drama.
• Expone un fragmento de obra teatral, y procede a
su lectura.
• Proporciona el fragmento de un drama “Salomé”,
para su análisis.

7. El docente:
Proporciona una guion a los alumnos, para elaborar una obra teatral.
Posteriormente el docente coordina una lluvia de ideas de forma
grupal, para recuperar conocimientos, acerca de la representación
teatral.
DESARROLLO

8. Cierre
El docente:
Pide representar, una obra teatral (de su elección), en
coordinación y monitoreo, por parte del docente.
Solicitar a los alumnos la exposición en clase de la conclusión
del bloque.
Realiza preguntas dirigidas para el cierre del bloque.

9. Evaluación
Rúbrica para evaluar:
Participación en el aula
Lista de cotejo para autoevaluar la definición de los
elementos del texto
Producto:
Línea del tiempo (rúbrica)
Desempeño:
Trabajo en clase obra de teatro (lista de cotejo)

10. Conclusiones
Si bien es cierto, los alumnos aprenden en base su
experiencias y sobre ellas construyen su conocimiento, pero
además esas experiencias se desarrollan dentro del aula de
clases, por ello el docente tiene la responsabilidad de
diseñar situaciones didácticas que favorezcan al alumno y
este pueda reflexionar de tal forma que el mismo alumno
sea el constructor de su propio aprendizaje.
Por lo tanto, es fundamental que un docente trabaje en la
planeación de sus clases para así determinar los
aprendizajes esperados que se han plasmado y se
pretenden lograr al termino la sección de contenidos,
tomando como referente el Plan de estudios y en base en
el, los contenidos a abordar en el aula de clases.

11. Referencias
• Abarca, R. (2009). ModeloV: Excelente Instrumento para
evaluar procesos Educativos y otros. (Primera Edición). Lugar:
Red Internacional de Evaluadores.
• Bruner, A. (1998). La tecnología educacional: teoría de la
instrucción. (Primera Edición). Editorial: Piados España.