Estrategias habituales de escritura

Secretaría de Educación
Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit
DIRECTORIO
LIC. MARCO ANTONIO LEDESMA GONZÁLEZ
Secretario de Educación
C.P. LETICIA PÉREZ GARCÍA
Directora General de los Servicios de Educación
Pública del Estado de Nayarit.
MTRO. JOSÉ ANTONIO CONTRERAS BUSTAMANTE
Subsecretario de Educación
MTRA. MARTHA MARICELA AVILÉS NIEVES
Directora General de Educación Básica de la SE
MTRO. JOSÉ ELÍAS PORTUGAL CABELLO
Director de Educación Básica de los SEPEN
ING. RAYMUNDO ARVIZU LÓPEZ
Director de Planeación y Evaluación Educativa de los SEPEN
PROFR. JOEL SANTANA DELGADO
Coordinador Estatal del Programa de Fortalecimiento de la
Calidad en Educación Básica PFCEB

ÍNDICE
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................

Antes de iniciar, reflexionemos acerca de: Las escrituras de los niños
Condiciones didácticas que propician situaciones de escritura en el aula................................
Algunas situaciones habituales, que de manera natural, pueden ser espacios
para reflexionar sobre el sistema de escritura ..........................................................................
ACTIVIDADES HABITUALES ...................................................................................................
1. “La toma de asistencia” ..............................................................................................
2. “El lugar, el día y la fecha” ..........................................................................................
3. “Sorteo o distribución de Tareas” ...............................................................................
4. “Indicación de pertenencias” ......................................................................................
5. “Clasificación de Materiales” ......................................................................................
6. “Organización de los grupos de trabajo” ....................................................................
7. “Firma de Trabajos” ....................................................................................................
8. “Confección del calendario de cumpleaños” ..............................................................
9. “Producción de una libreta de notas” .........................................................................
10. “Organización y uso del calendario” .........................................................................
11. “Organización de la agenda semanal” .....................................................................
12. “Cartelera informativa, de recomendaciones o novedades” ....................................
13. “Álbum de fotos, archivo de recortes” ......................................................................
14. “Actividades Habituales en torno al funcionamiento de la biblioteca” ......................
15. “Producción de solicitudes, cartas y/ o recados” .....................................................
16. “Preparación de invitaciones y tarjetas de felicitación”.............................................
17. “Confección de carteles o anuncios” ........................................................................
18. “El diario de la clase” ...............................................................................................
BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................
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PRESENTACIÓN
Este cuadernillo de estrategias didácticas para el desarrollo de la Ruta de Mejora de las escuelas
de Educación Básica en Nayarit, “Del Consejo Técnico Escolar y de Zona, al fortalecimiento
del proceso de la alfabetización inicial en el aula”, representa un gran esfuerzo de la Autoridad
Educativa de la Entidad, para hacer que se cumpla con el ACUERDO número 706 por el que se
emiten las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación
Básica, específicamente al logro del Objetivo General de dicho Programa: “Contribuir a la mejora
del logro educativo del alumnado de educación básica a través de estrategias centradas en la
escuela que apoyen al personal docente en la generación de condiciones para el aprendizaje,
con énfasis en la lectura, la escritura y las matemáticas”.
Atendiendo a uno de los objetivos específicos del Programa, que señala: “Poner a disposición de las
escuelas, materiales educativos complementarios, para el desarrollo de estrategias didácticas que
favorezcan la lectura, la escritura y las matemáticas”, este cuadernillo pretende convertirse en una
herramienta de apoyo que oriente el trabajo didáctico de las y los docentes de preescolar y de los
primeros grados de educación primaria, para potencializar el proceso de alfabetización inicial de las
niñas y niños de estos niveles educativos, desde el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.
Para la elaboración de este material, se tomaron como base los documentos siguientes: “Prácticas
del lenguaje1, SITUACIONES HABITUALES DE ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL.
Material para el docente, versión preliminar, año 2008; igualmente se consideró el documento
“Prácticas del lenguaje 1, SITUACIONES HABITUALES DE LECTURA Y ESCRITURA. Propuesta
para el aula plurigrado. Material para el docente. Mayo de 2010, de Castedo Mirta, Cuter y otros.
Es importante señalar a las y los docentes que pongan en práctica este material, que para lograr su
adecuada implementación es necesario reconocer primero que en la cotidianeidad de las aulas de
la mayoría de las escuelas públicas, deberán existir variados y numerosos portadores de texto, es
decir, soportes materiales que portan escrituras y que tienen nombre y funciones bien definidas y
que circulan socialmente; por esta razón, porque su presencia deberá ser constante en las aulas, se
deben aprovechar mejor; de tal forma que ayuden a darle continuidad y sostener diversas prácticas
de lectura y escritura de manera natural en la clase y fortalecer a la vez el proceso de alfabetización
inicial.
Como podrán observar en el siguiente listado, muchas de estas actividades ya las vienen realizando
las y los docentes; sin embargo, en su mayoría lo hacen sin involucrar a los alumnos, sin aprovecharlas
para el logro de contenidos curriculares relacionados con el lenguaje, o bien, para reflexionar sobre
el sistema de escritura. Algunos de estos soportes son:
1. Cuadros con horarios, agendas de actividades semanales, agendas de cumpleaños;
2. Libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios, calendarios;
3. Materiales propios de la organización de la biblioteca del aula (fichas de libros, fichas de
lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de préstamo, reglamentos…);
4. Rótulos y listas de todos tipo, especialmente los que cumplen la función de conservar memoria;
5. Abecedarios con y sin imágenes, folletos, periódicos, revistas;
6. Fichero de nombres, bancos de datos sobre temas estudiados;
7. Carteles con acuerdos grupales; y tomas de notas colectivas sobre temas estudiados, entre
otras.
Es importante que reconozcamos también, que así como la presencia de libros en la biblioteca
no garantiza la formación de lectores competentes, tampoco la presencia de los portadores en
el aula garantizan por sí mismos su uso ágil y sostenido, para el desarrollo de las competencias
comunicativas de las y los alumnos. Es aquí donde es necesario reconocer la figura del docente;

es él quien propicia situaciones en las que se recurre a los portadores, mediante el planteamiento
de distintos desafíos que permiten dar sentido a lo que los alumnos aprenden acerca del lenguaje
escrito.
Para que los portadores de texto se constituyan en fuente de problemas y al mismo tiempo en
recursos para solucionarlos, durante el proceso de resolución, se conducirá a los niños a avanzar
como lectores y escritores, a través de una continua y sistemática interacción con los textos, en
el marco de situaciones de interpretación y producción, convirtiéndolos en objetos de análisis y
reflexión sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje que se usa para producirlos. Es decir,
hay que “hacerlos funcionar en el aula”, frecuentarlos, ponerlos en uso, volver a estos textos
siempre que tenga sentido hacerlo, hacer que se conviertan en fuentes de conocimiento, etc.
Este documento se ha elaborado con la idea de brindar apoyo específico a las y los docentes
de las aulas multigrado e indígenas de nuestro Estado, tanto de preescolar como de primaria;
con el propósito de ayudarles a pensar alternativas que permitan enseñar los contenidos de las
prácticas del lenguaje para ciclos diferentes, en una misma aula, de manera progresiva y desafiante,
considerando las dificultades que enfrentan al atender a alumnos que cursan grados diferentes, con
edades e intereses distintos en una misma aula; y favorecer en cambio, las condiciones para una
enseñanza simultánea, diversificada y colaborativa, donde la dinámica del salón de clases o fuera
de él, sea más o menos así:
1. Los grandes ayudan a los chicos en la exploración y lectura de libros, revistas y periódicos,
de manera organizada, por ejemplo, asignando tutores de lectura a los más pequeños.
2. Los chicos dictan a los grandes los títulos que hay que anotar en el inventario, en las agendas,
etc., los pequeños tienen oportunidad de contar con un modelo lector y escritor, que les
muestra cómo funciona el sistema de escritura.
3. Los pequeños fichan los datos de los libros y los grandes completan con algunos datos del
autor y leen durante una actividad de investigación, lo que los chicos quieren saber.
4. Los chicos dictan a los grandes comentarios de las obras o bien, escriben reseñas.
5. Los pequeños registran los préstamos y devoluciones de libros,
6. Los más grandes escriben recomendaciones
7. Se comparten recomendaciones producidas por todos, a veces en equipos y a veces
colectivas….Y muchas posibilidades más, como ustedes lo decidan...
Así, se puede afirmar que de las y los docentes dependerá la aplicación adecuada de las propuestas
que se presentan como actividades habituales, las cuales aunque están centradas básicamente en
lograr que los alumnos avancen en el proceso de alfabetización inicial, mediante la reflexión sobre
el sistema de escritura, ofrecen la oportunidad de reconocer que las letras no se aprenden
ni se enseñan solas; sino que deberán aprenderse en un ambiente alfabetizador y con un
propósito comunicativo real, que permita fortalecer los procesos de alfabetización inicial de las
niñas y niños de preescolar y de los primeros grados de primaria.
Coordinación Estatal del programa de fortalecimiento de la calidad en Educación Básica

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ESTRATEGIAS HABITUALES
Antes de iniciar, reflexionemos acerca de: Las escrituras de los niños
Para abordar la enseñanza de la escritura es necesario entender
cómo escriben los niños al inicio de la alfabetización y qué están pensando
acerca del sistema de escritura.
Los niños en la “edad de la escritura” realizan considerados esfuerzos
por comprender qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa
a través de la creación de hipótesis originales acerca del sistema de
representación. Los niños muy pequeños consiguen diferenciar la escritura
de otros sistemas de representación gráfica y establecen condiciones
necesarias para que las producciones -propias o ajenas- resulten legibles
y se diferencien entre sí (cantidad y variedad de caracteres).
Estas primeras interpretaciones sobre lo que está escrito son
dependientes de las condiciones externas, como el contexto oral o
gráfico, y de las condiciones internas, es decir, la idea de que son los
nombres los que están escritos (hipótesis del nombre). En este proceso
de construcción de sucesivas formas de diferenciación, los niños llegan
a tomar en cuenta no sólo los aspectos cuantitativos de la escritura sino
también la calidad de las marcas gráficas.
En el aula de los primeros años conviven diferentes escrituras en
relación con la comprensión de nuestro sistema alfabético. Estas modalidades presentan problemas
relativos a la producción material: cuántas y cuáles letras se necesitan poner y en qué orden “para
que diga”. Estas situaciones obligan a los niños, con intervención del docente, a poner en juego
soluciones que constituyen avances en la adquisición del sistema.
Condiciones didácticas que propician situaciones de escritura en el aula
Concebir a los niños como escritores plenos. Considerar que todos pueden escribir, cada uno con
sus posibilidades y desde sus conceptualizaciones acerca del sistema; que son capaces de producir
textos diversos en el marco de situaciones específicas evitando aquellas situaciones en las que los
niños quedan posicionados como meros “copiadores” de textos irrelevantes en situaciones de poco
sentido para ellos.
Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del
sistema de escritura y en el aprendizaje del lenguaje que
se escribe simultáneamente con propuestas centradas en
la producción de textos que posibiliten alternar situaciones
de escritura directa y mediada por el docente.
Promover la producción cooperativa de escrituras para favorecer la confrontación de
conceptualizaciones diferentes y el intercambio de conocimientos específicos, así como la adopción
alternativa de roles diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registrador de lo que el
compañero dicta.
Propiciar un clima de confianza para que los niños puedan escribir, solicitar y ofrecer información,
confrontar ideas sobre lo escrito, aproximándose paulatinamente a una producción escrita cada vez
más próxima a la escritura convencional. No se trata sólo de “escribir como puedan” sino “lo mejor
que puedan”.
Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir: cuaderno, papelitos sueltos,
libretas, hojas borradores y hojas definitivas, afiches, máquinas de escribir o procesador de texto -si
las hubiere-; lápices y goma, gis y borrador, plumones, equipo de letras, etc.
Poner a disposición de los niños todas las fuentes de información posible.

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Algunas situaciones habituales, que de manera natural, pueden ser espacios
para reflexionar sobre el sistema de escritura.
Enseguida se presentan algunas propuestas de situaciones habituales de lectura y escritura
en la alfabetización inicial. Muchas de ellas plantean acciones en donde el nombre propio ocupa
un lugar fundamental. Lejos de constituirse en meros ejercicios rutinarios de identificación
y copia sin sentido, bien realizadas las actividades, ayudan a los alumnos a reconocer el
nombre propio y reproducirlo de manera convencional en el marco de situaciones didácticas que
brindan valiosas oportunidades a los niños para ampliar el conocimiento sobre las características
del sistema de escritura. También es posible desarrollar en el aula situaciones cotidianas en
torno a otros nombres y enunciados combinando variados soportes y alternando los modos de
organización de la clase en distintas modalidades -en parejas, en grupos o individualmente-. En
todos los casos la búsqueda y localización de nombres propios, palabras y otros enunciados -así
como también su reproducción o copia- son situaciones didácticas que se realizan durante todo el
año escolar cumpliendo diversos propósitos en las situaciones comunicativas en que se plantean.
Actividades habituales.
1. “La toma de asistencia”
Esta tarea, generalmente a cargo del docente, puede convertirse en una fabulosa situación
de lectura por sí mismos en la que los niños pequeños de la clase deben identificar en una
lista dónde dice su nombre para colocar “presente”. Cuando esta situación se desarrolla
cotidianamente, puede resultar más productivo que cada
día, diferentes niños busquen en la lista los ausentes (que
son muchos menos). Por ejemplo: para un niño en proceso
de alfabetización, identificar dónde dice JUAN en un listado
compuesto por los nombres BRENDA, CELESTE, JIMENA,
JUAN, JULIO y ROMÁN no será una tarea simple, pues existen
varios nombres con una longitud similar y algunos con los
mismos inicios y otros con los mismos finales. La tarea se
complejiza si el listado es mayor.
Una variante de esta situación consiste en transformar la toma de asistencia en una tarea de
escritura, en la cual, rotativamente, una pareja de niños escribe cada día los nombres de los
ausentes en una hoja.
Propósito comunicativo: Controlar la cantidad de niños presentes y ausentes en el aula, o para
saber quiénes asisten a algún evento o actividad organizada dentro y fuera de la escuela.
Propósito didáctico:
•Escribe su nombre con diversos propósitos.
•Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras
palabras escritas.
Materiales: Listas, tarjetas con los nombres de los alumnos, con algún material adherente, hojas
blancas, cinta adhesiva, plumones.

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Actividades:
Primera posibilidad
1. Antes de iniciar con la jornada del día, solicite que los alumnos salgan del aula un momento.
2. Coloque tarjetas con los nombres de los niños de manera aleatoria en las sillas donde se
sientan.
3. Pida a los niños que entren y que busquen la silla que tiene la tarjeta con su nombre y se
sienten ahí por un momento (aunque no sea su silla habitual), dando tiempo mientras todos
encuentran su nombre.
4. Ayude a los niños que tienen problemas para localizar su nombre dándoles algunas pistas:
¿Con qué letra inicia tu nombre? Fíjate en la lista…mira, creo que esta palabra tiene la
primera letra de tu nombre, etc....
5. Una vez que todos localizaron su nombre, pida a algunos niños que expliquen cómo le hacen
para saber cuál es su nombre.
6. Solicite que salgan nuevamente del salón y nombren al alumno que encontró más rápido su
nombre, para que sea él quien vuelva a acomodar de manera diferente las tarjetas en las
sillas, incluyendo el nombre del docente.
7. Repita las veces s uficientes esta actividad, mientras sea del interés de los niños. Tenga el
cuidado de apoyar siempre con cuestionamientos y pistas, a los alumnos que presenten más
problemas.
8. Cierre la actividad formando parejas, entrégueles una hoja para que escriban sus nombres y
copien otra palabra, del material escrito que hay en el aula, que inicie con la misma letra de
su nombre. Copien también la fecha.
9. Puede favorecer el análisis de las letras de sus nombres, entregando a los alumnos las letras
de un alfabeto móvil, con la cantidad exacta, para que las acomoden conforme al modelo que
escribieron en la hoja.
10. Pida a algunos alumnos que expliquen a sus compañeros cómo le hacen para reconocer
cuántas y cuales son letras de sus nombres.
Segunda posibilidad.
1. Coloque en el extremo izquierdo del aula, el dibujo de una casa, con el nombre: “Casa” y en el
extremo derecho otro dibujo de una escuela, con el nombre “Escuela”. Antes de la actividad,
coloque las tarjetas con los nombres de todos los niños donde está el dibujo de la casa.
2. Indique a los alumnos, que para saber quiénes asistieron hoy a la escuela, cada niño,
ordenadamente tomará la tarjeta con su nombre y la colocará en donde está el dibujo de la
escuela. Cuenten cuántos niños asistieron ese día y cuantos faltaron. Pueden comentar con
qué frecuencia faltan esos niños, comenten acerca de la importancia de no faltar a la escuela.
Pueden aprovechar para realizar el registro en una gráfica.
3. Una vez que todas las tarjetas de los niños que asistieron a clases, se ubican en donde está
el dibujo de la escuela, invite a los alumnos para que agrupen los nombres usando algunos
de los siguientes criterios: “Nombres que inician con la misma letra”, nombres que comparten
la misma letra final, nombres que tienen la misma cantidad de letras, nombres que se parecen
en las vocales, etc. Puede apoyar a los alumnos entregándoles letras móviles para el análisis.
4. Forme equipos y entregue una hoja blanca para que los niños escriban los grupos de nombres
con los criterios anteriores u otros.
Tercera posibilidad:
1. Elabore en papel rotafolio la lista de los alumnos, usando un solo nombre, el que más les
guste a cada niño, al inicio del ciclo escolar.

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2. Coloque la lista en un lugar visible del salón, al alcance de los alumnos.
3. Explique a los niños que conforme vayan llegando, al inicio de la jornada, con un plumón
colocarán una palomita enseguida de su nombre, para indicar que asistieron a clases ese día.
4. Si hay niños que requieren ayuda, pida que un compañero le apoye y le explique en qué debe
fijarse para localizar su nombre en la lista.
5. Solicite a algunos niños que expliquen a sus compañeros cómo le hacen para identificar su
nombre y el de otros compañeros.
6. Elabore listas por semana, es decir para registrar sólo los cinco días de la semana, ya que se
sugiere que cada vez cambie el orden de los nombres en la lista.
Frecuencia y duración:
Diaria, todo el año.
Cuarta posibilidad:
1. Tome fotografías de medio cuerpo a todos los alumnos
del grupo; imprima las fotos en un cuarto de hoja de
papel bond tamaño carta; elabore también tarjetas de
ese mismo tamaño, que contengan los nombres de los
alumnos.
2. Coloque las fotografías en un muro a una altura
accesible para los alumnos.
3. Al inicio de la jornada, reparta las tarjetas con los
nombres de los niños, teniendo el cuidado de que no
les toque su nombre.
4. Pida a los alumnos que coloquen, debajo de la
fotografía, el nombre de cada uno de los niños que
asistieron a clases; los ausentes se quedarán sin su nombre.
5. Separen las fotos de los ausentes en otro espacio del aula, coloquen sus nombres y comenten:
¿cómo le hicieron para colocar los nombres de los compañeros que asistieron? ¿Cómo se
llaman los que no asistieron?
6. Puede organizar también juegos de memorama: coloquen las tarjetas de las fotos y de los
nombres boca abajo, sobre una mesa o en el piso; luego por turnos localicen los “pares”, de
fotos con el nombre escrito de los alumnos. Gana el alumno que forme más “pares”.
Frecuencia y duración:
Durante todo el año, por lo menos una vez a la semana
Algunas posibles intervenciones del docente durante el desarrollo de las actividades.
Es necesario que sea usted quien problematice lo que saben y promueva que avancen todos sus
alumnos:
● Brinde confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la lectura correcta.
_ A ver, fíjense bien lo que quiero pedirles; escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale
no se preocupen, voy a ayudarlos, pero es importante que ustedes hagan su mejor esfuerzo…
_ Miren, traten de encontrar, entre estos carteles, el de su nombre.Así, poco a poco, van a reconocerlo.
Vean las letras, localicen cuál es la primera letra, luego traten de reconocer las demás.
● Promueva la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel correspondiente para analizar
las letras incluidas y las ausentes, el orden en que las escribieron, la adecuación de la forma de las

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letras utilizadas, etcétera.
_Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les voy a dar el cartel para
que nos fijemos cómo está escrito y vayan comparando letra por letra, para ver si les faltan o les
sobran.
● Solicite que lean lo escrito señalando con el dedo para poner en evidencia la correspondencia
que establecen entre los segmentos gráficos señalados y su lectura.
¿Ya lo escribiste? Ahora leé señalando con tu dedo dónde dice. A ver, por qué leíste y te sobraron
estas letras? ¿Por qué si acá está la última letra de tu nombre, te pasaste señalando hasta acá
donde ya no hay letras?
● Pida justificaciones ante todas las repuestas, sean éstas adecuadas o no.
_ ¿Cómo te diste cuenta qué dice? ¿En qué te fijaste para saber?
● Ofrezca pistas cuando los niños no sepan cómo justificar su elección.
_Veamos señala con tu dedo la letra con que empieza tu nombre. ¿Quién puede ayudar diciéndole
con cuál empieza su nombre?
_Fijémonos en el abecedario, a ver si la encontramos. Acá mira, dice…( decir la palabra)_ ¿empieza
esta palabra con la misma letra con la empieza tu nombre?
● Brinde información cuando, al querer escribir sus nombres, no saben cómo es la grafía de alguna
letra.
_Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es. Pregúntale a un compañero. Te la escribo en esta
palabra…a ver ¿cuál es la que te sirve?
● Confronte y contra-argumente al comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Polemizar
sus respuestas, incluso las que son correctas, para que busquen más indicadores que guíen su
lectura.
_Les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de ellos dice María? Éste también
(por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”. ¿No puede también decir María?
● Abra a todo el grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la reflexión.
_¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los demás, ¿Qué les
parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?
2. “El lugar, el día y la fecha”
Propósito comunicativo: Reconocer los días que asisten a la escuela
•Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los
nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y
colectivos.
Materiales: Plumones, papel rotafolio, pizarrón, hojas, etc.
Actividades:
Primera posibilidad:
1. Al inicio de la jornada, escriba el día, el lugar y la fecha, en el pizarrón o en papel rotafolio.
2. Es recomendable que esta actividad, se desarrolle antes de la toma de asistencia.
3. Siempre que escriba frente a los niños, vaya pronunciando en voz alta lo que escribe. “ Te…
pic, Na…yarit;… miér…co…les…17… de sep…tiem…bre… de 2014. Una vez que ha escrito,
lea “de corrido” lo que escribió, señalando con el dedo o con una regla lo que lee, a la vista
de los niños.
4. Al finalizar de escribir estos datos, haga un análisis cualitativo y cuantitativo de las palabras
escritas, para ayudar a los niños a avanzar en el sistema de escritura.

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5. Por ejemplo: Hoy es miércoles, ¿Dónde escribí miércoles? ¿Con qué letra empieza miércoles?
¿Qué otro día de la semana empieza con la misma letra que miércoles? …etc.
6. Puede solicitar que los alumnos le dicten, o bien les puede indicar que vayan escribiendo en
su cuaderno mientras usted lo hace en el pizarrón o en papel rotafolio.
7. Cuando en el desarrollo de la jornada al trabajar otras actividades los alumnos estén leyendo
y no reconozcan alguna letra, pude remitirlos a la fecha o a la lista de asistencia. Por ejemplo:
¿quieren escribir tamales?, a ver acá en la fecha dice Tepic, les sirve la primera letra de esta
palabra para escribir tamales?...o miren acá tenemos el nombre de Tania…, piensen: ¿les
puede servir?... la idea es que esta información la usen como recursos de apoyo y fuentes de
consulta para seguir avanzando en el dominio del sistema de escritura.
Segunda posibilidad:
1. Escriba los datos de la fecha y deje el espacio en el día y el mes. Por ejemplo: Tepic, Nayarit,
día_____________ ____de ___________ de 2014.
2. Prepare tarjetas con los nombres de la semana, los números del 1 al 31 y los nombres de los
meses.
3. Cada día, con ayuda de los niños, coloquen las tarjetas correspondientes al nombre del día, y el
número; así como la del mes cuando corresponda.
4. Aproveche el cambio de la tarjeta para reflexionar cualitativamente acerca del nombre, así como
cuantitativamente. Por ejemplo: ¿Qué pasa si en lugar de la letra inicial de la palabra martes, la
cambio por esta letra? por ejemplo la P, ¿Seguirá diciendo martes? Estos análisis los puede hacer
quitando o agregando letras y apoyándose en el alfabeto móvil.
5. Finalmente, proponga elaborar de manera colectiva, la lista de las principales actividades que
desarrollarán cada día de la semana.
3. Sorteo o distribución de tareas.
Entre otras tantas responsabilidades, “enseñar” es enseñar a hacerse
responsable por aspectos complementarios de una tarea que se
acuerda compartir: un proyecto de estudio, una ronda de comentarios
de lecturas, responsabilidades en la biblioteca, etc.
Pensar y anotar las responsabilidades para la próxima semana o
para la próxima quincena es una forma de guardar memoria de las
responsabilidades asumidas y comunicarlas a las familias, dando
cuanta de parte de la actividad del alumno en la escuela a la vez que
se solicita su colaboración.
El docente puede planificar alguna actividad con los pequeños que
requiera de sus intervenciones y que les plantee nuevos desafíos de lectura.
Propósito comunicativo: Indicar el responsable o responsables de una tarea acordada por el grupo
• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el
aula.
• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.

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• Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Materiales: tarjetas con los nombres de los alumnos, alfabeto móvil.
Actividades:
Primera posibilidad: El aseo del aula.
1. Platique con los niños acerca de la necesidad de formar equipos responsables del aseo del aula.
(o cualquier otra tarea)
2. Dígales que para ello, es necesario realizar una distribución de responsables de estas tareas por
día.
3. Coloque al frente, tarjetas con los días de la semana que van a la escuela. Solicite que, con
mucho orden cada uno coloque la tarjeta de con su nombre, el día de la semana que escoja para
hacer el aseo al final de la jornada.
4. Explique cuántos alumnos deberán conformar cada uno de los equipos.
5. Registren con el apoyo de los niños más avanzados, los equipos que conformaron en una hoja
de papel rotafolio.
6. Pida que los niños, con el apoyo del alfabeto móvil y la ayuda de un compañero, registren en su
cuaderno el día que les correspondió hacer el aseo y los nombres de todos los integrantes del
equipo de trabajo.
7. Pueden registrar también, la lista de acciones que a cada uno le toca por ejemplo: barrer, trapear,
recoger basura, etc.
Segunda posibilidad: el trabajo de equipo.
1. Cuando durante la jornada los alumnos vayan a realizar una actividad por equipo, pida que en
una hoja registren, por ejemplo: un nombre de su equipo, los nombres de los integrantes, el
nombre del “jefe” o responsable del equipo, quien al final, le corresponde hacer una explicación
de los resultados de la actividad que desarrollaron.
2. Si es posible, pídales que a cada uno se les asigne tareas específicas; por ejemplo, quién escribe,
quién dicta, quién lee en voz alta, quién hace los dibujos, quiénes buscan información, quiénes
elaboran el cartel, etc.
Frecuencia y duración: Todos los días
4. Indicación de pertenencias
Habitualmente, esta tarea es realizada por cada niño en su hogar junto a su familia, realizándola
más bien los padres de familia o los hermanos mayores, sin involucrar a los niños pequeños.
La idea es que en la escuela, esta actividad puede convertirse en una situación de escritura
por sí mismo o de copia luego de una lectura. Así como los niños etiquetan sus útiles para
indicar pertenencia, también pueden generarse otras situaciones en las que tengan que rotular
objetos de uso común en el aula (caja para las gises y lápices, cajón de objetos encontrados,
etiquetas de los estantes/divisiones de la biblioteca…). Luego, el docente solicitará la lectura
de los rótulos para confirmar las hipótesis de escritura, para revisar la propia producción o
la de un texto elaborado por otro, para editar los rótulos…
Estas actividades favorecen que los niños pequeños, que están comenzando a comprender
el sistema de escritura, escriban otras palabras que no sólo sean nombres propios con un
propósito comunicativo claro.
Propósito comunicativo: Rotular útiles escolares u otras pertenencias de los alumnos, para su

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identificación.
expresar.
Materiales: Etiquetas adhesivas o tarjetitas de papel, cinta adhesiva transparente, plumones
delgados de aceite.
Actividades:
1. Consiga etiquetas adhesivas o tarjetitas de papel, para que los
niños escriban su nombre.
2. Explique a los alumnos que para evitar que se pierdan sus
pertenecías y para que cada niño respete las cosas de
otro compañero, siempre les van a escribir el nombre a sus
pertenencias.
3. Propóngales por ejemplo: _¿Qué les parece si para que cada
uno se haga responsable de su silla, le escribe su nombre en
una etiqueta y se la pegamos a la silla? _ Vamos a escribirles nuestro nombre a todas nuestras
pertenencias cada vez que traigamos algo al aula, para saber quién es el dueño y así evitar
tomar lo que no sea nuestro…
4. Durante el proceso de escritura de su nombre, a las pertenencias de los niños, pueden ser por
ejemplo: libros, cuadernos, cajas con colores, hojas, lápices, etc. póngales a su disposición,
tarjetas con sus nombres para que se apoyen mientras escriben; poco a poco, conforme avance
el ciclo, vaya retirando los apoyos; esto dependerá mucho de la reflexión que les ayude a hacer
mientras escriben. Un ejemplo podría ser: _ A ver, tú te llamas Manuel, ¿Cuántas letras dijimos
que lleva tu nombre? ¿Qué letra haría falta para que sean seis? ¿Después de “n” sigue la “e”, o
antes hay otra letra? Si yo leo así como está, dice: Manel… ¿Tú te llamas Manel?
Frecuencia y duración: Diariamente, cuando se requiera registrar las pertenencia que los niños
lleven al aula.
5. Clasificación de materiales.
Propósito comunicativo: Rotular materiales didácticos para su fácil ubicación
expresar.
Materiales: Tarjetas, plumones, cinta adhesiva tranparente.
Actividades:
1. Invite a los niños a clasificar los materiales que tienen en el aula, para saber dónde están cuando
los quieran usar y tenerlos ordenados; por ejemplo, los libros de la biblioteca, los crayones, las

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pinturas, las fichas de lectura, el material para matemáticas, etc.
2. Por parejas, distribuya las tareas. Decidan los rótulos; por ejemplo: Rincón de la lectura, libros
de cuentos, libros para investigar, libros de animales, Rincón de las matemáticas, fichas, palitos
para contar, reglas, diccionarios, etc.
3. Una vez rotulados y clasificados los materiales, hagan un recorrido, lean y analicen lo que dice
cada rótulo.
4. Escriban una o dos reglas para que los materiales una vez que se usen, los vuelvan a acomodar
en el mismo lugar.
Frecuencia y duración: Diariamente, cada vez que lleven materiales didácticos al aula.
6. Organización de grupos de trabajo.
Propósito comunicativo: Agruparse para desarrollar una tarea compartida
• Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras
palabras escritas.
• Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el
aula.
Materiales: Cuadro con columnas, libros para investigar, lápices.
Actividades:
1. Cada vez que planifique y desarrolle una tarea por parejas o por equipos, es necesario que
organice, explique y registren lo que cada alumno debe hacer antes, durante y después de
la tarea. Debe hacer reflexionar a los niños acerca de la importancia de llevar a cabo tareas
compartidas, en donde se obtienen buenos resultados siempre y cuando cada niño realice la
parte que le corresponda.
2. Agrupe a los niños de acuerdo a como van a desarrollar la tarea: binas o equipos. Se recomienda
que los equipos no sean más de cuatro integrantes.
3. Entrégueles una hoja con un cuadro dividido en cuatro columnas, en la primera columna dirá:
Nombre, ahí cada niño del equipo anotará su nombre, en la siguientes columnas dirá: lo que me
toca hacer antes, lo que debo hacer durante y lo que debo hacer después.
4. A partir de la segunda, tercera y cuarta columna, registren la lista de tareas que les corresponderá
a cada integrante, en cada etapa de la actividad. Por ejemplo: a un alumno, antes de la actividad,
le corresponde buscar libros que tengan información acerca de los animales que viven en el
agua. Durante la actividad, deberá registrar los nombres de cinco animales que viven en el agua
y de qué se alimentan. Después de la actividad, va a dar a conocer a sus compañeros cómo le
hizo para investigar los nombres de los animales y su alimento.
5. Resalte la importancia de organizarse para trabajar y realizar las tareas de manera compartida.
6. ¿Todos los nombres de los compañeros del equipo están bien escritos? Pida que le señalen con
el dedo en dónde dice el nombre de cada integrante del equipo.
7. Durante el registro de datos de la ficha, apóyelos mediante la reflexión, para que sigan avanzando
en el dominio del sistema de escritura. Por ejemplo: ¿Qué te toca hacer antes de la actividad?

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Si quieres escribir: “Buscar libros de animales que viven en el agua…¿Cuántas palabras vas a
escribir? ¿Cuál palabra va primero?...¿Cuáles son los nombres de los animales que escogiste?
¿Los localizaste en el libro? ¿Quieres escribir delfín? ¿Quieres que te ayude? ¿Cuál letra va
primero? Mira, aquí te voy a entregar las letras, del alfabeto móvil de la palabra delfín, acomódalas
para que diga delfín…¿Cuál letra va primero? Etc…
Frecuencia y duración: Cada vez que organice al grupo en equipos de trabajo.
7. Firma de trabajos
Propósito comunicativo: Identificar de quién son las producciones en
hojas sueltas, en el cuaderno y en fichas de trabajo.
• Escribe su nombre con diversos propósitos.
Materiales: Carpeta para el portafolio, hojas blancas.
Actividades:
1. Comente a los alumnos acerca de la importancia de saber quién elabora un trabajo, así como el
día y la fecha que lo hizo.
2. Pida a los niños, que cada vez que realicen un trabajo, deberán escribir en la hoja o en el
cuaderno, el día y la fecha, luego, cuando ya lo hayan terminado y revisado, para su entrega
deberán de firmarlo con su nombre.
3. Explique que, para tener evidencias de cómo van mejorando y en qué aspectos se les puede
apoyar aún más, por mes, cada alumno incorporará algunos trabajos en su carpeta de evaluación;
los cuales, deberán estar firmados todos y con la fecha en que se elaboraron.
4. Apoye a los niños que tengan dificultades, recuérdeles que si no firman sus trabajos y no les
escriben la fecha, no van a saber quién lo hizo, ni cuando lo hizo.
5. Puede sugerirles que copien la fecha del pizarrón o del papel rotafolio donde aparece, así como
su nombre apoyándose en la lista o en las tarjetas que usen como gafetes.
6. Durante la copia, si se niega, puede decirle por ejemplo: _Mira, te voy a apoyar, yo escribo
la primera letra luego tú escribes la que sigue…hazlo lo mejor que puedas…así, hasta que
terminemos…
7. Cada cierto período, invite a los alumnos a que revisen la carpeta, en esos espacios hágales ver
la importancia de la firma y de la fecha. Les pude mostrar trabajos en donde cubra usted la firma
y la fecha y luego puede preguntarles si así es posible saber quién hizo el trabajo y cuándo se
hizo.
Frecuencia y duración: Diariamente, cada vez que los alumnos entreguen sus trabajos para
revisión o corrección.
8. Confección del calendario de cumpleaños.
Instalar en las escuelas la práctica social de agendar fechas de cumpleaños otorga sentido
a diversas situaciones de lectura y de escritura en las que los niños más pequeños pueden
vincularse con el sistema de escritura. Producir una agenda en la que estén todos los meses

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del año y a la que deban agregarse las fechas de los cumpleaños de los compañeros, requiere
que los niños lean para identificar el mes y luego escriban/copien en dicho casillero el nombre
propio del cumpleañero junto al número del día. La actividad puede durar varias clases, en
las cuales las condiciones didácticas van variando y posicionan a los niños en diversas
situaciones de análisis del sistema de escritura.
Propósito comunicativo: Recodar fechas de cumpleaños
• Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los
colectivos.
Materiales: tarjetas con los nombres de los alumnos y otros juegos de tarjetas con los días de la
semana y de los meses. Papel rotafolio y plumones.
Actividades:
1. Dígales a los alumnos que una fecha bonita para todas las personas es el día de su cumpleaños.
Platiquen un poco cómo lo celebran con su familia.
2. Explíqueles que ese día es bonito que los compañeros y amigos también los feliciten por esa
razón, van a elaborar un calendario de cumpleaños para recordar las fechas de todos los
compañeros, incluyendo el cumpleaños del maestro.
3. Coloque al frente tarjetas con los meses del año. Luego pida que cada alumno coloque una
tarjeta con su nombre debajo del mes que cumple años, cuando los niños no sepan el mes y la
fecha de su cumpleaños, déjeselos de tarea un día antes de la actividad.
4. Una vez que cada alumno coloque su nombre en el mes de su cumpleaños, en papel rotafolio,
frente a los alumnos, en un cuadro de cuatro columnas, registre: Nombre del alumno, nombre
del día de la semana que cumplirá años, la fecha y finalmente los años que cumple. Por ejemplo:
Roberto, día viernes, 5 de diciembre de 2014, cumple 7 años.
5. Entregue una hoja por parejas para que se apoyen y registren los datos de los cumpleaños. Si
no terminan de hacer todos los registros, pueden realizarlo poco a poco en los días siguientes.
Una vez que hayan concluido con los registros, anexen su hoja en la carpeta de evaluación de
cada alumno.
6. Puede seguir analizando en este contexto: nombres de los niños, días de la semana, meses;
hacer cálculos de cuánto falta para el cumpleaños, etc.
7. Pueden ponerse de acuerdo acerca de cómo van a celebrar los cumpleaños; por ejemplo:
cantarles las mañanitas, escribirles algún mensaje de felicitación, cooperarse para comprarles
algún detalle, elaborar alguna agua fresca, galletas para todos, etc.
Frecuencia y duración: Al inicio del ciclo y cada vez que se acerque una fecha de cumpleaños.
9. Producción de una libreta de notas.
Propósito comunicativo: Disponer de datos personales y otros datos de compañeros, amigos,
instituciones
• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

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• Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y
de arriba a abajo.
• Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Materiales:
Actividades:
1. Pregunte a sus alumnos cómo le harían si quieren recordar cosas personales y otros datos
importantes de su casa, de la escuela o de los amigos. ¿Qué harían por ejemplo si quieren
recordar lo que van a comprar por encargo de sus padres o bien si quieren saber el teléfono de
un amigo o su domicilio?
2. Dígales que una alternativa es preparar una libreta de notas personales, en donde puedan
registrar datos importantes para cada uno, sobre sucesos que les ocurran en la escuela, en la
familia, con los amigos o de lo que les pase en la comunidad.
3. Explíqueles que pueden usar esta libreta también para tomar nota de lo más importante durante
las exposiciones de sus compañeros.
4. Planifique situaciones de escritura de notas colectivas, con dictado al docente, en donde mediante
el modelo escritor, reflexionen acerca del proceso de escritura de notas.
5. Abra espacios para que los alumnos compartan los registros de sus notas con el grupo de
compañeros. (aún cuando la escritura de los textos no sea convencional, centre el análisis en el
significado de lo que escribieron)
Frecuencia y duración: Todo el ciclo escolar.
10. Organización y uso del calendario.
Propósito comunicativo: Recordar fechas importantes, efemérides, visitas y otras celebraciones o
compromisos del mes, diferentes de los cumpleaños.
colectivos
Materiales: calendario, hojas de papel bond.
Actividades:
1. Comenten acerca de la actividad donde registraron los cumpleaños de los compañeros del grupo
y del maestro.
2. Pregunte si les gustaría que cada mes del ciclo escolar, registraran otras fechas importantes de
la historia, celebraciones de la comunidad, compromisos, etc.
3. Pónganse de acuerdo para iniciar el registro por mes: por ejemplo en octubre: Descubrimiento de
América, día de las Naciones Unidas, etc. pueden investigar sobre las fechas importantes para
la comunidad, así como algunos compromisos del aula. Por ejemplo: cuándo van a exponer un
tema, cuándo deberán entregar un trabajo, etc.
4. Durante la escritura de estos datos y fechas, puede aprovechar para seguir reflexionando
sobre el sistema de escritura, por ejemplo: si deciden escribir los nombres de los personajes
importantes de algún hecho histórico, pongamos el caso de Cristobal Colón, pueden reflexionar
sobre palabras que lleven la sílaba cri, cre, cra, etc.

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Frecuencia y duración: Uno o dos días por mes.
11. Organización de la agenda semanal.
Propósito comunicativo: Distribuir tareas colectivas de la semana
colectivos
Materiales: Calendario, cronograma.
Actividades:
1. Proponga a los niños, al inicio de la semana, registrar por día, la agenda de las actividades más
importantes que realizarán durante la semana, tanto en el aula, como fuera de ella.
2. Hagan una lista de las actividades, de ser posible también de los materiales que requieran para
prepararlos.
3. Pueden clasificar las actividades por asignatura, las que harán en la biblioteca, los espacios de
lectura, los honores, la participación en algún evento, etc.
4. Distribuyan las actividades por día y asignen el tiempo que les dedicarán a cada una.
5. Es recomendable que al igual que en el resto de las actividades habituales, dedique espacios
para seleccionar palabras y expresiones, para reflexionar sobre el sistema de escritura. Por
ejemplo: Actividad del lunes, de 9:00 a 10:00 hrs. Lectura de cuentos en la biblioteca. ¿Cuántas
palabras escribimos en esta expresión? ¿de, en y la, serán palabras? ¿Qué pasa si les quitamos
estas palabras? Lectura cuentos biblioteca…¿Se entiende lo que queremos decir? ¿Qué pasa
si le quitamos la “l”que está después de la segunda “b” en la palabra biblioteca? ¿Cómo se lee?
¿Qué otras palabras podemos encontrar con la sílabas bli, bla, ble, etc?
Frecuencia y duración: Una vez al iniciar la semana.
12. Cartelera informativa, de recomendaciones o novedades.
Propósito comunicativo: Propiciar intercambio de
informaciones o preferencias literarias.
• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito
comunicativo y los destinatarios.
• Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para
corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica
palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el
texto.
Materiales: Muro del aula y/o pizarrón, hojas blancas.

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Actividades:
1. Seleccionen un muro del aula o consigan un pizarrón y colóquenlo dentro o fuera del aula, como
espacio para publicar permanentemente, información de interés, recomendaciones o novedades
de sucesos de la escuela y la comunidad.
2. Divídalo en secciones y explique a los alumnos el tipo de trabajos que publicarán en cada sección.
3. Acuerden, si así lo desean, con los alumnos de otros grupos con quienes quieran intercambiar
información acerca de, por ejemplo, de los libros que han leído, de los temas que han estudiado,
de los juegos que les gustan, de las noticias de la escuela y la comunidad.
4. Revisen modelos de recomendaciones escritas, sobre la lectura de libros. Comenten acerca de
las características principales de este tipo de textos.
5. Elaboren, con dictado al docente, de manera colectiva recomendaciones y/o comentarios acerca
de los libros que han leído.
6. Publiquen al menos una vez a la semana, las mejores recomendaciones sobre los libros que han
leído o que el docente les ha leído en voz alta.
7. Favorezca la reflexión sobre el sistema de escritura durante estos espacios de producción de
textos.
8. Escriban también, con dictado al docente, notas informativas sobre acontecimientos locales o
nacionales que escucharon en la televisión o que les contaron en la comunidad.
Frecuencia y duración: Por lo menos una vez a la semana.
13. Album de fotos, archivo de recortes.
Propósito comunicativo: Guardar memoria, archivar datos de interés
• Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Materiales: Fotografías, recortes, hojas blancas, cámara fotográfica, celular, tijeras, pegamento…
Actividades:
1. Pregunte a los niños si les gusta que les tomen fotografías, si alguna vez ellos han tomado fotos,
si en su casa tienen cámara o algún teléfono celular para tomar fotografías.
2. Pida un día antes que lleven al aula tres fotografías de las que más les gusten de ellos y de sus
familias.
3. Forme parejas para que conversen acerca de las fotos. Dígales que pueden describir y narrar
lo que observan en las fotografías, para ello pueden guiarse en las siguientes preguntas:
¿Quién o quienes aparecen en las fotos? ¿Qué hacen?¿Dónde están? ¿Qué ocurre? ¿Cuándo
sucede?¿Cómo pasaron las cosas? ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo se la están pasando las
personas? Etc.
4. Una vez que conversaron por parejas, solicite a algunos niños
voluntarios, que comenten lo que les platicó su compañero,
acerca de las fotos que le mostró.
5. Proponga, a partir de esta experiencia, elaborar un álbum de
fotos de los momentos que pasan en la escuela, dentro del aula
y fuera de ella.
6. Consigan cámaras fotográficas con las familias, durante una
hora a la semana, compartan las fotos que han tomado: de las

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clases, de los honores, durante los espacios de lectura, durante algún desfile, una representación,
una exposición, etc.
7. Impriman las fotos en una impresora de la escuela. Guiándose con algunas de las preguntas del
punto tres, escriban el pie de foto, para describir y/o narrar lo que ocurre en la foto.
8. Hagan una exposición de las mejores fotografías en el muro o pizarrón de noticias.
9. Agreguen las fotografías que más les hayan gustado al álbum fotográfico del grupo.
10. Aproveche el interés que despierta esta actividad, para seguir avanzando en el dominio de los
aspectos del sistema de escritura, o bien para abordar características de los textos: la descripción
y la narración.
11. Para el caso de niños que aún no escriben convencionalmente, puede aprovechar para escribir
los nombres de las personas o de las cosas que observan en las fotografías, o bien, escribir
enunciados cortos de lo que observan.
12. Por ejemplo, una foto del aula en donde un niño, Luis, está leyendo en voz alta, bien podría
escribir: Luis lee en el salón y posteriormente se podría analizar este enunciado. ¿Quién lee?
¿Dónde dice Luis? ¿Dónde lee Luis? ¿Dónde dice salón? Etc.
Frecuencia y duración: Una vez a la quincena o bien, después de un acontecimiento importante
en donde toaron fotos.
14. Actividades habituales en torno al funcionamiento de la biblioteca.
El uso y funcionamiento de la biblioteca no sólo permite que los niños se acerquen al mundo de
la literatura y los textos que necesitan para estudiar sino que, bajo determinadas condiciones,
implica la circulación de una serie de prácticas cotidianas de lectura y escritura necesarias para su
funcionamiento en el grupo (Castedo, 2008).
• La producción de un inventario. Platique con los niños acerca de la importancia de
contar con un documento que permita centralizar la información sobre los materiales
escritos disponibles en la biblioteca del aula. Organice a los alumnos para que de manera
ordenada, poco a poco escriban o copien los títulos de los libros y nombres de autores de los
acervos de la biblioteca de aula en una lista que luego deberá clasificarse mediante algún
criterio común (por título, por autor, por editorial o por temática). Esta actividad permitirá
hacer conciencia acerca de la importancia de conocer cuáles son y cuál es la cantidad de los
acervos que tienen en el salón de clases y comprometerse a cuidarlos.
• La exploración de catálogos. Ponga a disposición de los alumnos catálogos
bibliográficos para seleccionar materiales a incluir en el pedido para próximas compras de
acervos. Esta tarea favorece la planificación de situaciones de lectura por sí mismos y de
copia de palabras o enunciados breves como títulos, colecciones o editoriales.
• El fichado de libros. Invite a los niños a elaborar las fichas
bibliográficas de los libros que tienen registrados en
el inventario; las fichas deberán elaborarse en tarjetas,
clasificarlas y ponerlas al alcance de los alumnos de tal
forma que garantice el control ágil y adecuado de los materiales
de la biblioteca. Los niños deberán leer por sí mismos, copiar
y escribir títulos, nombres de autores, colecciones, editoriales,
años de edición (dependiendo de los acuerdos grupales que se
hayan establecido), poco a poco en las fichas.

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• El registro de préstamo y devolución de libros para dejar constancia de la circulación y el
destino de los libros de la biblioteca. El docente puede planificar diversos momentos en los
que los más pequeños deban leer para identificar la ficha del libro y escribir o copiar de otra
fuente el nombre del compañero que lo retira.
• La organización de las agendas de lecturas en un soporte visible para todos y en copias
individuales en los cuadernos de clase. La elaboración de las agendas puede organizarse de
de manera colectiva: los niños, junto con el docente, escogen los libros a leer en torno a un
proyecto y dictan al docente los títulos. Algunas situaciones alrededor de la agenda son, por
ejemplo: copiar los títulos, dictarlos (al docente o entre compañeros), leer para marcar el libro
que ya se leyó, leer para elegir cuál les gustaría leer primero. Por ejemplo, para organizar
la agenda de libros que se leerán durante una semana, o bien los libros que se van a leer
durante el desarrollo de algún proyecto didáctico, se sugiere que se fotocopien las portadas
y, mediante un rótulo que diga: “Libros que leeremos en la semana”, los niños identifiquen
los títulos y los autores de los libros; luego en otro espacio del aula, con el rótulo: “Libros que
hemos leído” irán cambiando las portadas de los libros que se vayan leyendo.
15. Producción de solicitudes, cartas y/o recados.
Propósito comunicativo: Comunicar un mensaje con distintos grados de formalidad
• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
• Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
Materiales:
Actividades:
1. Cuando tenga necesidad de comunicarse con las familias de los alumnos, proponga elaborar
colectivamente los recados para los padres.
2. Revisen colectivamente modelos de este tipo de textos: datos que debe llevar, tratamiento que
debe darse a los destinatarios, lenguaje, etc.
3. Decidan qué van a comunicar a los padres y cómo se lo van a comunicar a través de un recado.
Elaboren un primer borrador con dictado al docente.
4. Lea y relea el texto; favorezca la corrección para dar claridad a las ideas y escribir las palabras
de manera correcta.
5. Una vez que hayan elaborado el texto corregido colectivamente, forme parejas o equipos de
trabajo de no más de cuatro integrantes, para que copien el texto. Favorezca espacios de lectura,
señalando con el dedo lo que leen.
6. Hagan llegar el recado a las familias, pida a los niños que les lean el recado a sus padres.
Dígales que ellos firmen de recibido el recado, para que lo entreguen al día siguiente al docente.
7. Sigan el mismo proceso cada vez que tengan que elaborar una carta o una solicitud, para por
ejemplo, solicitar apoyos o materiales que requieran para actividades que planifiquen.
Frecuencia y duración: Todo el ciclo escolar, cada vez que tengan necesidad de comunicar algo
por escrito.

17
16. Preparación de invitaciones y tarjetas de felicitación.
Propósito comunicativo: Citar a alguien a una reunión, muestra, fiesta u otra celebración.
• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
• Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
Materiales: Plumones de colores, papel rotafolio, cartulina, cinta adhesiva, etc.
Actividades:
1. Proponga a los alumnos que, tomando como base las fechas de cumpleaños, prepararán en el
aula con la cooperación de todos, un pequeño festejo.
2. Previo a la fecha, elaboren una invitación colectiva al festejo, que incluya: Lugar del festejo,
fecha, hora, motivo de la invitación, programa a desarrollar, etc.
3. Con dictado al docente, preparen el borrador de la invitación. Durante el dictado, sigan
reflexionando sobre el sistema de escritura; por ejemplo: _ ¿Cómo les decimos el motivo de
la invitación?...a ver, ¿así está bien?_ “Que vengan al cumpleaños de Karla”, “Que va a haber
tostadas”…a ver, oigan la propuesta de Luis, dice que está mejor: “Los invitamos al cumpleaños
de Karla” “Habrá tostadas”…a ver, ¿dónde dice invitamos? ¿Dónde dice cumpleaños?
4. Corrijan leyendo y releyendo el texto, hasta que haya claridad en las ideas.
5. Copien la invitación en una hoja blanca ilústrenla y háganla llegar a quienes decidan invitar.
6. Este mismo proceso lo pueden repetir, cuando tengan que invitar a un evento de la escuela.
Frecuencia y duración: Cada vez que festejen un cumpleaños o fechas importantes como navidad,
día de las madres, etc.
17. Confección de carteles o anuncios
Propósito comunicativo: Informar y difundir datos de interés al público.
Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
Materiales: Plumones de colores, papel rotafolio, fotografías, recortes, pegamento, cinta adhesiva,
etc.
Actividades:
1. Nombre un equipo encargado de investigar datos, sucesos y eventos de interés, dentro y fuera
de la escuela.
2. Pida que cada día, durante un espacio, den a conocer los sucesos y/o datos de interés; luego
decidan qué es lo que vale la pena difundir a través de carteles y/o anuncios.
3. Difundan por ejemplo: Los beneficios o apoyos que recibe la escuela, el evento de lectura de
cuentos, poemas o rimas y canciones, que se desarrollará en la escuela, etc.
4. Clasifiquen la información, luego decidan cuál información difundirán.
5. Revisen modelos de carteles y/o anuncios. Observen y hagan un listado de las características

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de estos textos: Tamaño y tipo de letra, colores, expresiones sugerentes, mensajes cortos, más
imágenes que texto, etc.
6. Seleccionen la información que deseen difundir y formen equipos de diseño.
7. Elaboren el primer borrador del cartel o anuncio. Revisen la claridad de las ideas, tipo de lenguaje,
etc.
8. Formen equipos de revisión y corrección, con el apoyo del docente.
9. Una vez revisado el producto, hagan una lista de los alumnos encargados de colocarlos en
puntos estratégicos del aula y de la escuela; pueden comisionar a algunos alumnos para que
apoyen a los más pequeños.
10. Organicen un recorrido para leer los carteles que se han producido.
Frecuencia y duración: Cada vez que exista la necesidad de difundir información de interés.
18. El diario de la clase.
Propósito comunicativo: Que los alumnos descubran que una de las funciones de la escritura,
consiste en registrar para recordar hechos cotidianos que realizamos en el pasado.
• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
• Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y
de arriba a abajo.
Actividades:
1. Inicie esta actividad, preguntando a los niños: ¿Alguien de ustedes recuerda lo que hicimos
hace dos semanas durante la clase de Español? ¿Qué les parece si mientras ustedes nos van
diciendo lo que recuerdan, yo lo voy escribiendo en papel rotafolio aquí frente a ustedes?...a ver,
ya nos dijo Manuel que leímos un libro, pero que no recuerda el título…¿Quién se acuerda de
algo más?...
2. Pregunte: ¿Qué podríamos hacer para recordar todo lo que hicimos cualquier día de los que ya
transcurrieron?...proponga a los niños lo siguiente: ¿Qué les parece si a partir de hoy, en este
cuaderno que traje, empezamos a escribir las cosas más interesantes o importantes de la clase
o lo que hacemos en la escuela y que no queremos que se nos olviden?
3. Explíqueles que al cuaderno se le llamará “Diario de la clase”, donde se registrarán las actividades,
juegos, temas estudiados, libros leídos, lo que hicieron a la hora de recreo, etc.
4. Proponga que un día cada niño se haga cargo de escribir el diario, puede hacerlo por sí mismo,
como pueda escribir o bien, dictándole a algún compañero más grande, un familiar o a sus
padres.
5. Explique que en cada hoja del diario, deberá escribirse primero la fecha; luego de manera
ordenada y organizada, la información que quiera registrar; deberá terminar el escrito con su
nombre. Pueden también ilustrar sus escritos.
6. Destine un espacio cada día, para que el alumno encargado del diario, lea al grupo el reporte
de lo que escribió o dictó.
7. Pida, durante el transcurso del ciclo escolar, quincenal o mensualmente, que los alumnos
consulten lo que hicieron en algunas fechas específicas y comenten sobre lo que escribieron;
destacando los cambios que van logrando en su proceso como escritores.
Frecuencia y duración: Durante todo el ciclo escolar.

19
BIBLIOGRAFÍA.
Dirección de Cultura y Educación, Buenos Aires, la Provincia. Prácticas del lenguaje.
II. SITUACIONES HABITUALES DE ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL. Material para
el docente. Versión preliminar- año 2008
Dirección de Cultura y Educación, Buenos Aires, la Provincia. Prácticas del lenguaje1
SITUACIONES HABITUALES DE LECTURA Y ESCRITURA. Propuesta para el aula plurigrado
Material para el docente. Mayo de 2010.
http://www.ciieberazategui.com.ar/2014/sanchez%20mendez/1 Castedo%20y%20otros%20
(2010)%20Pluri.pdf

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