Breve información sobre trastornos del lenguaje escrito y sus características. Es la presencia de un comportamiento o conjunto de síntomas, visibles que producen malestar interfiriendo en la persona.

2. INTERFIRIENDO EN LA PERSONA.
Los trastornos:
• retraso lector
• disgrafías
• distografía
• dislexia
Se considera que existe
un trastorno de
lenguaje escrito cuando:
• retraso a la hora de
leer
• existe
una distografía
• el individuo padece
una disortografía
• existe una dislexia
Para un buen aprendizaje
DEL lenguaje escrito, es
necesario el desarrollo de
variables:
• Cognitivas
• Socioemocionales
• Metalungüísticas
• lingüísticas y mentales

3. LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE ESCRITO SE
DETECTA POR QUE...
Los niños y niñas
a la hora de escribir, hacen:
• invertir y variar el alto de las letras
• no deja espacio entre las palabras
• no escribe entre las líneas
establecidas
• coge el lápiz con torpeza
• desconoce si es zurdo o diestro
• mueve y coloca el papel donde
escribe de una manera totalmente
incorrecta

4. EL DILEMA DE LA ESCRITURA EN
EL AULA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO NO SOLO ES
ESCRIBIR (VOCALES, CONSTANTES, SÍLABAS, PALABRAS, FRASES)…
…ES "UN PROCESO COMPLEJO EN EL QUE QUE SE PUEDE
REESTABLECER A PARTIR DE UN MÉTODO“.
LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS SE HACEN PARA ATENDER
UNAS REALIDADES PRÁCTICAS Y CONCRETAS, LOS
MÉTODOS DEBEN SER SUSTITUIDOS POR MATERIALES
CONCEBIDOS COMO PROPUESTAS ABIERTAS Y
ACOMPAÑADAS DE EJEMPLOS

5. En la figura del docente recae toda la responsabilidad de crear situaciones favorables
para el aprendizaje basándose en el enfoque constructivista para ello una de sus
funciones más importantes es servir de modelo para sus alumnos en tareas tanto de
lectura como escritura.
“Conviene que el maestro escriba delante del alumnado de manera que pueda percibir la
disposición global de todo el cuerpo para producir un escrito, desde la posición corporal y la
manera de coger el lápiz, hasta la concentración y el esfuerzo que representa escribir (…) sin
olvidar en ningún ocasión hacer referencia a los tres momentos clave de la producción de
cualquier texto escrito: planificación, textualización y revisión” (Fons, 2004:55).

7. DISORTOGRAFÍA

8. DISLEXIA

10. DISCALCULIA

11. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
No podemos hablar de un modelo de intervención aplicable a todo el
alumnado y a todas las dificulktades, los profesores de todos los niveles han
experimentado estrategias, métodos, materiales... y saben que no existe una
única respuestas, que lo que funcionó en una ocasión puede no funcionar
en la siguiente. Es inútil gastar esfuerzo y energías discutiendo si es
conveniente empezar su enseñanza en educación infantil o en primaria.
Desde que son muy pequeños los niños construyen conocimientos bastante
pertinentes acerca de la lectura y la escritura, por tanto, no debemos
obligarles a posponer o acelerar su proceso de lecto-escritura.

12. • Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño.
• Evitar corregir constantemente la lectura y las producciones escritas.
• Reforzar positivamente los éxitos y progresos del alumno.
• Cuanto más pequeños sean los alumnos más se deben aprovechar las
situaciones lúdicas.
• Los centros educativos deben recoger en sus proyectos curriculares
actuaciones preventivas que estimulen el enriquecimiento del lenguaje oral y
el acercamiento significativo al lenguaje escrito desde Educación Infantil.
• Garantizar la coherencia a lo largo de la Educación Infantil y la Educación
Primaria mediante la planificación y la coordinación del profesorado.
• Asegurar una coordinación estrecha con las familias.

13. CONCLUSIÓN
Con lo antes ya aportado, se concluye que el lenguaje
es un elemento fundamental en nuestra vida diaria, es
por ello que debemos poner atención cuando nuestros
niños empiecen con sus primeras palabras ya que desde
ahí es donde podemos identificar si cuentan con algún
tipo de trastornos de lenguaje.
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la
responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor
más que sobre los padres. Es crucial desarrollar la
autoestima a todo los niveles, en especial cuando el
alumno se siente decaído o fracasado. Es
fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y
rendimiento.
La guía es tener clara la escala de valores en la que se
desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo
realizado. Es importante que esta escala de valores sea
compartida por la familia y escuela.