Planes de geografia

GRADO: 6° TEMA: Los conflictos en la vida de mi calle y mi ciudad.
APRENDIZAJE ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA
∞ Indagar en la vida del
barrio y de la calle para
conocer qué conflictos
existen y cómo afectan
a la vida social y
espacial.
∞ Entender cómo existen
diferentes situaciones de
riesgo en relación con el
territorio y con las
condiciones de
edificación.
∞ Conocer los problemas
de seguridad
ciudadana en las calles
y en los hogares,
planteando soluciones
para mejorar la
convivencia.
1. Se realiza una serie de preguntas para comprender los estereotipos y prejuicios del
conocimiento común y se avanzará hasta la explicación racional del problema,
proponiendo posibles soluciones.
2. Contestan una pequeña encuesta a partir de preguntas como ¿qué ocurre en tu
casa cuando no hay trabajo: qué hacen tus padres?, ¿qué lugares te producen
miedo en la localidad dónde vives?, ¿a dónde te prohíben ir tus padres si vas solo?,
etcétera.
3. Realizan un dibujo o un gráfico muy esquemático de los trayectos habituales entre la
casa y el colegio, indicando los lugares que les agradan más y los que no les gustan.
4. Hacen una redacción sobre cómo usa cada uno el espacio comprendido en el
trayecto entre su casa y el colegio.
5. Una vez que se obtiene esta información de cada alumno, se pide al grupo que
elabore un mural con el plano de la ciudad, en el que señale:
• Los lugares considerados más peligrosos.
• Los lugares más agradables.
• Los lugares a donde pueden ir con su familia.
• Los lugares a donde no pueden ir solos.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Encuestas, dibujos, mural

GRADO: 6° TEMA: Relaciones entre recursos naturales y espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México.
∞ Relaciona procesos de
producción,
transformación y
comercialización de
diferentes productos
del mundo.
1. Durante un mes los niños coleccionan etiquetas de los principales productos agrícolas
del país (van a buscarlos al mercado, a las tiendas, movilizan a sus familiares), los
intercambian y ordenan por lugares de producción.
2. Cada grupo de alumnos dibuja un mapa de México, calcado del mapa mural que
hay en la clase.
3. Cada alumno también dispone de un atlas.
4. Los alumnos localizan los lugares que figuran en las etiquetas, recortan los papeles y
los pegan delante de cada lugar donde se producen los productos agrícolas
seleccionados.
5. Los alumnos identifican las entidades que destacan por su producción agrícola. La
profesora pregunta la razón y sugiere que consulten el atlas.
6. Todas las entidades tienen diferentes climas y formas de relieve.
7. Comentamos entre todos si estas características favorecen la producción de
productos agrícolas.
8. Además, los alumnos observan que en entidades con climas áridos se producen
diferentes productos agrícolas.
9. ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando hace mucho calor y no llueve? Consultando el mapa
del atlas y otras fuentes, los alumnos destacan que los cultivos agrícolas requieren
suficiente agua y se ven afectados por las heladas.
10.La profesora solicita explicaciones y se llega a la conclusión que además de suelos
fértiles, la producción agrícola precisa riego. ¿Por qué?
11.Los alumnos dibujan en el mapa los ríos más importantes del país. ¿Cuáles son los
componentes naturales que relacionan con la producción agrícola? ¿Por qué?
12.Los alumnos consultan los mapas de relieve, climas y ríos para identificar relaciones
con los espacios agrícolas en el país.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Etiquetas de productos, mapas, atlas, murales.

GRADO: 6° TEMA: Medios de comunicación
∞ Emplear los medios de
comunicación como
recurso para el estudio
y el aprendizaje.
1. Presentación del caso a los alumnos.
Para competir en el mercado internacional una ciudad con tradición industrial necesita
que se construya urgentemente una autopista para que sus productos puedan llegar a
los centros de mercado situados en el extranjero. La administración ha diseñado una
autopista lo más directa posible, que reducirá el tiempo y el costo del transporte. Esta
propuesta, sin embargo, afecta a diversos colectivos. Los representantes de todas las
partes interesa- das se reunirán con la administración y expondrán sus razones, antes de
que el proyecto pase a aprobación y ejecución.
2. Cada alumno leerá atentamente el mapa de la zona y considerará las razones de
los diversos colectivos.
3. Los alumnos y alumnas agrupados en número de cuatro buscarán trazados
alternativos posibles, dando preferencia a las opiniones que consideran más
relevantes.
4. Reunida toda la clase, se argumentarán las diversas propuestas y se procurará llegar
a acuerdos que quizá admitan parte de diversas opciones.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Mapas, croquis

GRADO: 6° TEMA: Medios de comunicación
∞ Emplear los medios de
comunicación como
recurso para el estudio
y el aprendizaje.
1. Los alumnos formados en equipos asumen el rol de uno de los grupos afectados por
la construcción de una autopista.
2. Cada grupo de alumnos buscara la información necesaria y preparara la forma en
que expondrán su punto de vista y las razones que darán en su defensa.
3. Proponen una alternativa posible al trazo de la autopista para que no les perjudique
o para que no les afecte tanto.
4. Se organiza un debate público en que la maestra actúa representando a la
administración.
5. Cada grupo interviene para exponer su punto de vista y sus argumentos.
6. En su libreta anotan todos aquellos puntos de vista escuchados durante el debate.
7. Para finalizar se abre un debate entre los diversos colectivos para considerar sus
propuestas. La administración propone llegar a un consenso, admitiendo parte de
las propuestas y sugiriendo otras.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Presentaciones

GRADO: 6° TEMA: Términos geográficos
∞ Que los alumnos
definan uno o varios
términos
geográficos para
que sus compañeros
de equipo logren
identificarlos.
1. Dividir la clase en grupos de cuatro. A su vez, cada grupo de cuatro se organiza en
dos equipos de dos parejas cada uno.
2. Cada pareja de jugadores se turna para describir y adivinar, u observar.
3. A cada grupo de cuatro miembros se le da un mazo de cartas que se coloca boca abajo
sobre la mesa. En cada carta hay impresa una palabra geográfica principal y otras cinco
palabras relacionadas.
4. Se le da la vuelta a una carta para que sólo tres jugadores vean las palabras
impresas: así, encada equipo hay un miembro que ve las palabras (el que describe) y
uno que no las ve (el que adivina). El primero tiene que describirle al segundo (el que
adivina) el significado de la palabra, sin usarla en su definición. Tampoco puede usar las
otras cinco palabras relaciona-das. El que adivina tiene que acertar la palabra exacta.
Sólo se permite dar pistas verbales, así que se puede cantar, por ejemplo, pero no
representar ninguna acción (esto es «tabú»).La otra pareja del equipo (que puede ver las
palabras impresas en la carta) se encarga de observar lo que se dice y se hace. Si, por
ejemplo, se usa alguna de las palabras de la carta o se representan acciones, la pareja
de observadores toma nota y, al concluir, no se le concede un punto a la otra pareja (que
ha hecho la descripción y ha adivinado).
5. Conviene poner un límite de tiempo (por ejemplo, un minuto para cada carta). Si se
acierta la palabra en ese tiempo, la pareja que ha descrito y adivinado se apunta un
tanto.
6. Se alternan las funciones de las parejas a continuación (es decir, los que antes eran
descriptor y adivino se convierten en observadores) y se descubre una nueva carta.
7. Gana el equipo que haya obtenido más puntos al final del juego.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Tarjetas

GRADO: 6° TEMA: Perfil del suelo
∞ Clasifican tipos de
suelos de acuerdo a
las características que
presentan.
1. Empezar con un debate donde toda la clase repase sus conocimientos sobre perfiles
del suelo.
2. Dividir al grupo en equipos de seis.
3. Para crear los perfiles del suelo, reparta a cada alumno una tira larga de papel y que
piensen en clases de suelos.
4. En la parte superior de la hoja, cada alumno describe el tipo de vegetación que
crece en ese suelo. Si es preciso, recuérdeles que deben tener en cuenta la altitud,
diversidad, estructura de la raíz, el follaje y la densidad.
5. Doblan el papel para ocultar estos datos y se pasa al compañero de al
lado.
6. Cada alumno tiene que describir el subsuelo orgánico. Como antes, se les puede
orientar, recordándoles que mencionen la profundidad, el mantillo o humus, y el
grado de descomposición de las materias orgánicas.
7. Después se vuelveadoblarlahoja paraquelos alumnos describan el subsuelo A.
8. Se hace lo mismo con el subsuelo B y la roca madre, hasta completar cada perfil,
compuesto por las ideas de cinco alumnos.
9. Por último, se pasa el perfil final al sexto alumno.
10.Este sexto alumno de cada grupo describe entonces el perfil que tiene delante.
11.En sus libretas los alumnos dibujan todos los tipos de suelo que se expusieron y bajo
ellos una descripción de cada uno
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Hojas blancas, lápiz

GRADO: 6° TEMA: El sistema solar
∞ Describir las
características de
algunos de los
componentes del
Sistema Solar.
1. Dividir a los alumnos en grupos de hasta cinco miembros. Cada grupo se designa con
un número y a cada uno se le dan 15 minutos para pensar algunas palabras clave sobre El
Sistema Solar.
2. Desarrollan preguntas y respuestas a partir de las preguntas clave. Cada alumno debe
formula una serie de preguntas con ayuda de su grupo. Normal-mente, diez preguntas son
suficientes.
3. Eligen una de sus palabras clave. Esta palabra clave se escribe, junto con el número del grupo,
en una transparencia, para visualizarla con un retroproyector.
4. Se elige al azar un número de grupo para empezar el juego. Pueden desafiar a otro
grupo si tienen preguntas sobre alguna de las palabras clave de la transparencia. El
grupo desafiado tiene que contestar a todas las preguntas planteadas por el grupo
que desafía. Pueden ocurrir tres cosas: –Un equipo desafiado contesta mal una de las
preguntas: se retira su diapositiva del proyector. –Un equipo desafiante tiene la respuesta
equivocada a una de sus preguntas: se retira su diapositiva del proyector. –Un equipo desafiado
responde todas las preguntas correctamente: su diapositiva pasa a ocupar la parte superior de
la pantalla del retroproyector.
5. El grupo que resulte ganador en esta ocasión puede a continuación desafiar a otro
grupo, eligiendo una palabra clave de las diapositivas no retiradas, y planteando sus preguntas
sobre ese tema. Los resultados posibles serán los mismos que antes.
6. Continúan así hasta agotar las posibilidades de desafío. Se apuntan un tanto los grupos que
aún tengan diapositivas en el retroproyector.
7. La siguiente ronda empieza poniendo en el proyector una nueva palabra clave de cada
equipo. Se elige un número al azar y el grupo escogido plantea su desafío.
8. Ganará el grupo que más transparencias tenga en la parte superior de la pantalla,
al terminar la clase.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Presentación Power Point, proyector

GRADO: 4° TEMA: Los climas
∞ Relaciona los climas
con los distintos tipos
de vegetación y la
fauna de la tierra.
1. Los alumnos trabajan en grupos de cuatro, y cada grupo está dividido a su vez en
dos parejas. Cada pareja se turna para ser dibujante y adivino, u observadores.
2. A cada grupo de cuatro se le da un mazo de cartas, que se coloca boca abajo sobre
la mesa. En cada carta hay impresa el nombre de alguno de los océanos.
3. Se da la vuelta a una carta de tal forma que sólo tres jugadores pueden ver las palabras
impresas: de este modo, en cada equipo hay un miembro que no ve las palabras (el
que adivina).El dibujante tiene que hacer uno o varios dibujos que permitan identificar
la palabra al que adivina. El dibujante no puede pronunciar sonido alguno ni dar pistas
mediante gestos o acciones. Tampoco puede incluir números ni letras en su dibujo. El
alumno que adivina tiene que descubrir la palabra, basándose únicamente en el dibujo.
La pareja de observadores (que ven la carta) debe cerciorarse de que los otros
miembros del equipo cumplen las reglas.
4. Poner un límite de tiempo de dos minutos para cada dibujo. Si se acierta la palabra en
ese tiempo, la pareja de dibujante y adivino se apunta un tanto.
5. A continuación, se alternan las funciones de las parejas (es decir, los que antes eran
dibujante y adivino se convierten en observadores) y se descubre una nueva carta.
6. Ganará el equipo que haya obtenido más puntos al final del juego.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Cartas/tarjetas, hojas blancas y/o pizarrón

GRADO: 4° TEMA: América y sus montañas.
∞ Identifica las
principales formas de
relieve en América.
1. En grupo, comentan acerca de todas aquellas montañas que existen en América y
crean una lista en el pizarrón.
2. Copian esa lista en su libreta.
3. En un mapa de América señalan la ubicación de cada una de las montañas
mencionadas y al mismo tiempo la marcan con su nombre.
4. Los alumnos participaran en el jugo “Veo, Veo”, el cual les permitirá recordar el nombre
y ubicación de las montañas de América.
5. Se forman parejas con la dinámica “El cien pies”.
6. Cada pareja de alumnos debe tener una selección de fotografías, relativamente
sencillas, que se colocan boca abajo en la mesa.
7. Un alumno levanta la primera foto y la mira, pero sin mostrarla al otro. Tiene
que describirla del modo más exacto posible, para que su compañero haga un dibujo
con los nombres o etiquetas correspondientes. Conviene poner un tiempo límite de
cinco minutos.
8. Al final de cada turno, el equipo de al lado evalúa los dibujos. Se dará un punto al
alumno cuyo dibujo sea más parecido a la foto original
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Mapas

GRADO: 4° TEMA: División política de México
∞ Reconoce la división
política de nuestro
país.
1. Observa detenidamente la imagen del mapa de la República Mexicana con división
política.
2. Contesta las siguientes preguntas:
∞ ¿Cuántos son los estados que conforman la República Mexicana?
3. Ubica su estado, ¿Dónde se ubica? (Norte, Sur, Este u Oeste) y lo colorea color rojo.
4. Pregunta a tus padres de familia de donde son originarios e ilumina sus estados de
procedencia.
Completan un esquema de acuerdo a la información obtenida anteriormente.
5. Se divide al grupo en parejas.
6. Los alumnos arman un rompecabezas del mapa de la República Mexicana y colocan
el nombre de cada estado que la conforma.
7. Lo pegan en su cuaderno de ejercicios o en su carpeta.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Copia, rompecabezas

GRADO: 4° TEMA: Relieve de México
∞ Identifica las
principales formas de
relieve en México.
1. Contestan las siguientes preguntas con ayuda de un mapa:
∞ ¿Qué formas de relieve hay en nuestro país?, ¿Cuál es el sistema montañoso que forma parte
el Nevado de Toluca?, ¿Cuál es el sistema montañoso que forma parte Paricutín?, ¿Cuáles
tipos de relieve tiene tu entidad?, ¿Cuáles son los sistemas montañosos que hay en nuestro
país?
2. Toda la clase dibuja, sobre cuadrícula, el contorno de un cuadrado en blanco,
Formado por seis cuadrados pequeños (tres en sentido horizontal y tres en sentido
vertical).Éstas serán sus tarjetas de bingo.
3. El profesor escribe en la pizarra seis términos relacionados a los tipos de relieve tratados.
4. Los alumnos eligen los escriben, en cualquier orden, en sus tarjetas de bingo.
5. Para evaluar sus conocimientos, el profesor pronuncia (en cualquier orden) unas frases
que sirven de pista y cuyas respuestas acertadas contienen una delas palabras escritas
en la pizarra.
6. Realiza a manera de reflexión un ejercicio un modelo de los tipos de relieve que
conociste. Vas a necesitar los siguientes materiales:
∞ Hojas de papel
∞ Acuarelas
∞ Pincel
∞ Base de cartón
7. Instrucciones.
∞ Arruga las hojas de papel a manera de que queden representadas todas las formas de
relieve que hemos mencionado.
∞ Con las acuarelas, pinta de café la sierra, de rojo la meseta, de amarillo, el valle y de
verde la llanura.
∞ Muestra tu trabajo a tus papas y explícales porque representaste de esa manera cada
forma de relieve.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Tarjetas, acuarelas, hojas blancas, pinceles, bases de cartón

GRADO: 4° TEMA: Características e importancia de los recursos naturales
∞ Clasificar los recursos
en renovables y no
renovables y proponer
medidas para el uso
adecuado de la
energía.
1. El alumno observa una lámina pegada en el pizarrón y relaciona las columnas con una flecha
de acuerdo al tipo de recurso del que se trate.
2. Reflexiona y contesta lo siguiente.
∞ ¿Sabes de donde proviene el agua que utilizas todos los días para bañarte?
∞ ¿Para qué utilizas el agua?
∞ ¿Qué tan importante es para tu vida?
∞ Imagina un día sin agua, ¿Qué problemas tendrías?
∞ ¿Qué tipo de usos son los que conoces que se le da al agua?
∞ ¿Cuáles son los ríos que se encuentran en tu localidad?
∞ ¿Existen lagos, lagunas o presas en tu entidad?, menciona su nombre
3. Con la ayuda de tu Atlas de México de la página 43, ubica solo las plantas hidroeléctricas y
señala en qué estado se encuentra cada una coloreando cada estado donde se encuentra
cada uno.
∞ ¿En qué estados de la república se encuentran las principales presas hidroeléctricas?,
∞ ¿En qué región del país, son escasas?
4. Con ayuda de una copia señala con una X la imagen que crea que deteriora más los suelos en
México. Si consideras que hay otro anótalo y realiza el dibujo correspondiente en el último
cuadro.
5. Participa en el juego ¿Quién soy?
6. El profesor escribe o dibuja una serie de etiquetas sobre un tema específico, como por
ejemplo: símbolos de mapas topo-gráficos, formaciones fluviales, que se pegan o
colocan en la espalda de cada alumno.
7. Los alumnos caminan por el aula haciendo preguntas a los demás sobre el símbolo o
palabra que llevan en la espalda. Los demás alumnos sólo pueden responder a las
preguntas con un «sí» o un «no».
8. Cuando alguien cree que ya ha descubierto su «identidad», se acerca al profesor y se
lo dice. Si acierta, se sienta en su sitio. Si falla, debe reanudar el juego y seguir haciendo
preguntas.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Copia, atlas, tarjetas

GRADO: 4° TEMA: El clima
∞ Relaciona los climas
con los distintos tipos
de vegetación y la
fauna de la tierra.
1. Propiciar al inicio de cada clase que los alumnos observen, reconozcan y comenten
las características del tiempo atmosférico en el que se encuentran, tomando en
cuenta las siguientes preguntas: ¿cómo está el cielo: nublado, semi nublado o
despejado?, ¿llovió ayer?, ¿cuál es la temperatura?, ¿hay sol?, ¿se siente calor o frío?,
¿hay viento?, ¿qué dirección tiene?
2. Todos los días los alumnos anotaran la respuesta a las preguntas anteriores como un
diario climático.
3. Crearan una lámina donde de un lado colocaran los días de la semana y en otra el
clima, nublado, soleado…
4. Se solicitara a un niño del grupo que coloque una marca en el día que observan, así
como las características atmosféricas que presenta.
5. Al término de cada dos semanas comparen en grupo los registros y comenten las
semejanzas y diferencias encontradas.
6. Elaboraran de manera individual en el cuaderno conclusiones sencillas acerca de los
resultados obtenidos.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Lamina, diario

GRADO: 4° TEMA: La división política de México
país.
1. Observa detenida mente un mapa de la República Mexicana con división política.
• ¿Cuántos son los estados que conforman la República Mexicana?
2. Ubica tu estado, ¿Dónde se ubica? (Norte, Sur, Este u Oeste) y coloréalo en el tono que
tu desees, pregunta a tus padres de familia de donde son originarios e ilumina sus
estados de procedencia.
3. De acuerdo a la actividad anterior completa el esquema anotando dos entidades en
los círculos de afuera pero debes empezar por el círculo del centro.
4. Anotan en un mapa de su entidad los nombres de algunos municipios y ciudades
previamente seleccionados y colocar en el centro del mapa un círculo de cartón, una
moneda o cualquier otro objeto que señale los puntos cardinales.
5. Imaginar que los alumnos están en el centro del mapa y elegir el rumbo al que tendrían
que dirigirse si quisieran ir a cada uno de los sitios señalados en él.
6. Registrar en un cuadro como el que aparece a continuación las respuestas para cada
una de las opciones que presentan. Mover el círculo de rumbos o rosas de los vientos
a un extremo del mapa e iniciar otro ejercicio con esta nueva posición.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Mapas

GRADO: 4° TEMA: Puntos cardinales
país.
1. Por medio de una lluvia de ideas los alumnos comentan acerca de los puntos cardenales.
2. Salen al patio y con las manos extendidas el maestro lo ubica para que identifiquen donde
queda punto cardinal.
3. Anotan en un mapa de la entidad los nombres de algunos municipios y ciudades previamente
seleccionados y colocar en el centro del mapa un círculo de cartón, una moneda o cualquier
otro objeto que señale los puntos cardinales.
4. Los alumnos imaginan que están en el centro del mapa y eligen el rumbo al que tendrían que
dirigirse si quisieran ir a cada uno de los sitios señalados en él.
5. Registrar en un cuadro como el que aparece a continuación las respuestas para cada una de
las opciones que presentan.
6. Mover el círculo de rumbos o rosas de los vientos a un extremo del mapa e iniciar otro ejercicio
con esta nueva posición.
7. Elaborar una sencilla brújula, imantando la punta de una aguja y colocándola, sostenida por
un pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua.
MATERIAL DIDÁCTICO
∞ Mapa, unicel, plato, agua

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