Proyecto de aprendizaje agosto setiembre

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 03
I.-DATOS INFORMAATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA : 403
TEMA TRANSVERSAL : INTERCULTURALIDAD/ AMBIENTE
UNIDAD DIDACTICA : PROYECTO DE APRENDIZAJE
EDADES : 3, 4 5 AÑOS
CICLO : II
DURACION : 1 MES
DOCENTE : DOLLY SANCHEZ MEGO
TITULO: Sembremos diversidad de palmeras de shapaja.
II.-JUSTIFICACIÓN:
Los pobladores de la Comunidad Nativa de Pawana Anak, como costumbre
celebran la semana santa, es una tradición religiosa, se celebra en todas las
comunidades de nuestra región y país. El viernes santo es un día especial en el cual las
familias cosechan la chonta de la shapaja. Pero en la actualidad tenemos algunas
consecuencias que se indica; la desvaloración de la tala indiscriminada de las palmeras
de shapaja lo cual esta palmera está en proceso de extinción motivo por el cual los
pobladores nos proponemos a recuperar esta palmera de shapaja, sembrando diversas
variedades de la planta de shapaja.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Motivar a los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N° 403 de la comunidad
Nativa de Pawana Anak, recuperar los saberes ancestrales sobre la siembra de diversas
variedades de Palmera de shapaja.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Dar a conocer el valor nutricional de los diferentes tipos de palmeras y el uso
indispensable para la comunidad de Pawana Anak.
1.-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Está basada tanto en las competencias, capacidades y los indicadores de desempeños
seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad respeto al cuidado de
los espacio de vida, casa, agua, chacra y monte. Este tema fue seleccionado del
calendario de la biodiversidad de la comunidad de acuerdo a la programación anual. En
este proyecto se trabajará de manera transversal las áreas de comunicación,
matemática, personal social, y ciencia y tecnología.

1.1.-PRE- PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4,5, AÑOS DE
EDAD.
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS? ¿COMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO HAREMOS?
2.2.-PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO:
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad con los niños y niñas.
2.3.- ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATEGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones
del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZONICO
Diálogo con la naturaleza
Señas e indicadores
Organización
Secretos
Secretos, manera de entender la vida
Fiestas y rituales
juegos
Danzas
Comidas relacionadas a la actividad
Casa, Chacra, Monte, Agua
Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa
Experiencia significativa de
Aprendizaje significativo
Problematización y/o
desafíos
( Trabajados con los niños
y niñas)
Desempeños Formulados-
(creados de acuerdo a la
norma educativa curricular
los desempeños se pueden
formular, omitir adaptar,
etc, más las capacidades y
competencias no se
tocan.)
En la actualidad tenemos
algunas consecuencias
como las que indicamos: la
desvalorización del
-Perdida de las áreas de
crianza de la palmera de
shapaja.
-Identifica y selecciona las
palmeras de shapaja para
su cosecha.

conocimiento de valor
nutricional de la palmera
de shapaja.
-la tala indiscriminada de
las palmeras de shapaja,
por lo tanto sugerimos los
siguientes retos:
-¿cuáles son las áreas
donde todavía se puede
extraer la shapaja.
-Estrategias para
recuperar áreas de crianza
de shapaja.
-Desvaloración del
conocimiento y consumo
de la diversidad de
palmeras de shapaja.
-Tala indiscriminada de las
palmeras de shapaja.
-conoce técnicas
tradicionales de la cosecha
de shapaja.
TITULO Sembremos variedad de semillas de frejol
TIEMPO 1 MES
PRODUCTO Elaboración de recetario de potajes a base de frejol.
Feria de semillas de frejol
Sensibilización a través de una festividad de potajes a
base de frejol.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
INTEGRACION DE AREAS-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿Qué
HAREMOS
?
CONTENID
O O TEMA
¿Cómo LO
HAREMOS?
ACTIVIDAD
ES
¡QUE
NECESITAMO
S?
AREA/
COMPETENC
IA
COMPETENCIA/CAPACI
DAD DESEMPEÑO

VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES ENFOQUE TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y
cariño por la naturaleza
INTERCULTURALIDAD
MEDIO AMBIENTE
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
PARTICIPA EN MINGAS
RESPONSABILIDAD RESUELVE Y CUMPLE CON
LA PLANIFICACIÓN DE SUS
PROYECTOS
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION 1: SESION 2:
SESION 3: SESION 4:
SESION 5: SESION 6:
COMPETENCIA CRITRIO DE
EVALUACION
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
BIBLIOGRAFIA:
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE 03
PROMOVER LA PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN LAS FIESTAS PATRONALES DE SANTA ROSA DE LIMA
DATOS GENERALES
1.1.- UGEL : EL DORADO
1.2.- I.E.I. : N° 429
1.3.- TURNO : MAÑANA
1.3.- DOCENTE/DIRECTORA : CELIA ENCARNA RIOS VIGIL
1.4.- SECCIÓN : UNICA
1.5.- N° DE NIÑOS : 26
1.6.- EDAD : 3,4Y 5 AÑOS
1.7.- DURACIÓN : Del 12 al 29 de Agosto
1.8.- AÑO : 2019
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : El presente proyecto nos permitirá conocer la ejemplar vida de nuestra patrona
Santa Rosa de Lima, es motivo de reflexión permanente de su vida dedica al servicio de los demás es por eso que la
comunidad celebra con algarabía profunda este festival, haciendo grandes actividades y permitiendo que las nuevas
generaciones conozcan nuestras costumbres y a través de las instituciones se proyecte este valor como una gran tradición
ya que somos muy pocos los que tómanos ese interés

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
3 años 4 años 5 años
C
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos
creativos.
Socializa sus
procesos y
proyectos
Explora por
iniciativa
propia
diversos
materiales
de acuerdo
con sus
necesidade
s e
intereses.
Descubre
las
posibilidade
s expresivas
de sus
movimiento
s y de los
materiales
Con los que
trabaja.
•
Representa
sus ideas
acerca de
sus
vivencias
Explora por
iniciativa propia
diversos materiales
De acuerdo con
sus necesidades e
intereses.
Descubre Los
efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales usando
diferentes
lenguajes artísticos
(el dibujo, la
pintura, la danza o
el movimiento, el
teatro, la música,
los títeres, etc.).
• Muestra y
comenta de forma
Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales
de acuerdo con sus
necesidades e
intereses. Descubre
los efectos que se
producen al
combinar un
material con otro.
• Representa ideas
acerca de sus
vivencias
personales y del
contexto en el que
se desenvuelve
usando diferentes
lenguajes
artísticos (el dibujo,
la pintura, la danza o
el movimiento, el
teatro, la música, los
títeres,
etc.).
Carteles
decorados con
material de su
preferencia.
Expresa sobre
lo que le gusta
o no de su
trabajo y la de
sus
compañeros.

personales
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura, la
danza o el
movimiento,
el teatro, la
música, los
títeres, etc.).
• Muestra y
comenta de
forma
espontánea,
a
compañeros
y adultos de
su entorno,
lo que ha
realizado al
jugar y crear
proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
espontánea a
compañeros y
adultos de su
entorno, lo que ha
realizado, al jugar y
crear proyectos a
través de los
lenguajes
artísticos.
• Muestra sus
creaciones y
observa las
creaciones De otros.
Describe lo Que ha
creado. A Solicitud
de La docente,
manifiesta Lo que le
gusta de la
experiencia, o de su
proyecto Y del
proyecto de otros.

“LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA”
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto escrito.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Identifica
característic
as de
personas,
personajes,
animales u
objetos a
partir de lo
que observa
en las
ilustraciones
cuando
explora
cuentos,
etiquetas,
carteles,
que se
presenta en
variados
soportes.
Dice de qué
tratará,
cómo
continuará o
cómo
terminará el
texto a partir
de las
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de
lo que observa en
ilustraciones
cuando explora
cuentos, etiquetas,
carteles, que se
presentan en
variados soportes.
Dice de qué
tratará, cómo
continuará o cómo
terminará el texto a
partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través
de un adulto).
Comenta las
emociones que le
Identifica
características de
personas,
personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de
lo que observa en
las ilustraciones, así
como de algunas
palabras conocidas
por él: su nombre o
el de otros, palabras
que aparecen
frecuentemente en
los cuentos,
canciones, rondas,
rimas, anuncios
publicitarios o
carteles del aula
(calendario,
cumpleaños,
acuerdos de
convivencia) que se
presentan en
variados soportes.
Dice de qué tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
Menciona
sobre las
acciones que
se realizan
para armar el
biohuerto

ilustraciones
o imágenes
que observa
antes y
durante la
lectura que
realiza (por
sí mismo o a
través de un
adulto).
Comenta las
emociones
que le
generó el
texto leído
(por sí
mismo o a
través de un
adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencia
s.
generó el texto
Leído (por Sí
mismo o a través
de un adulto), a
partir de sus
intereses y
experiencias.
texto a partir de
algunos indicios,
como el título, las
ilustraciones,
palabras,
expresiones o
sucesos
significativos, que
observa o escucha
antes y durante la
lectura que realiza
(por sí mismo o a
través de un adulto).
Opina dando
razones sobre algún
aspecto del texto
leído (por sí mismo o
a través de un
adulto), a partir de
sus intereses y
experiencia.
“ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA
MATERNA”
• Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
• Organiza y
desarrolla las ideas
• No se
evidenci
an
desemp
eños en
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo
que le interesa.
Utiliza trazos,
• Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo que
le interesa:
considera a quién le
Escribe de
manera
espontánea
sus ideas

de forma coherente
y cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
esta
edad.
grafismos u otras
Formas para
expresar Sus ideas
y emociones a
través de una nota,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
escribirán y para qué
lo escribirá; utiliza
trazos, grafismos,
letras ordenadas de
izquierda a derecha
y sobre una línea
imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno
a un tema a través
de una nota o carta,
para relatar una
vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito
que ha dictado, en
función de lo que
quiere comunicar.
sobre el
cuidado del
biohuerto
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión sobre
los números y tas
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
• Establece
relaciones
entre los
objetos de
su entorno
según sus
característic
as
perceptuale
s al
comparar y
• Establece
relaciones entre los
objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales Al
comparar Y
agrupar aquellos
objetos similares
que le sirven para
algún fin, y dejar
Establece
relaciones entre los
objetos de su
entorno según sus
características
perceptuales al
comparar y agrupar,
y dejar algunos
elementos sueltos.
El niño dice el
Menciona la
cantidad de
plantas
sembradas en
el biohuerto

M agrupar
aquellos
objetos
similares
que le sirven
para algún
fin, y dejar
algunos
elementos
sueltos.
• Usa
algunas
expresiones
que
muestran su
comprensió
n acerca de
la cantidad,
peso y el
tiempo –
“muchos”,
“pocos”,
“pesa
mucho”,
“pesa poco”,
“un ratito”–
en
situaciones
cotidianas.
algunos elementos
sueltos.
Establece
correspondencia
uno a uno en
situaciones
cotidianas.
• Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión
acerca de la
cantidad, el tiempo
y el peso –
“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”,
“pesa poco”,
“antes” o
“después”– en
situaciones
cotidianas.
• Utiliza el conteo
hasta 5, en
situaciones
cotidianas en las
que requiere
contar, empleando
criterio que usó para
agrupar.
Establece
correspondencia
uno a uno en
situaciones
cotidianas.
Usa diversas
expresiones que
muestran su
comprensión sobre
la cantidad, el peso y
el tiempo -"muchos",
"pocos", "ninguno",
"más que", "menos
que", "pesa más",
"pesa menos",
"ayer", "hoy" y
“mañana"-, en
situaciones
cotidianas.
Utiliza el conteo
hasta 10, en
situaciones
cotidianas en las
que requiere contar,
empleando material

• Utiliza el
conteo
espontáneo
en
situaciones
cotidianas
siguiendo
un orden no
convencion
al respecto
de la serie
numérica.
material concreto o
su propio cuerpo.
• Utiliza los
números ordinales
“primero”,
“segundo” y
“tercero” para
establecer la
posición de un
objeto o persona
en situaciones
cotidianas,
empleando, en
algunos casos,
materiales
concreto.
concreto o su propio
cuerpo.
Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto”
para establecer el
lugar o posición de
un objeto o persona,
empleando material
concreto o su propio
cuerpo.
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con
formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
• Se ubica a
sí mismo y
ubica
objetos en el
espacio en
el que se
encuentra; a
partir de
ello,
organiza
sus
movimiento
• Se ubica a sí
mismo y ubica
objetos en el
espacio en el que
se encuentra; a
partir de ello,
organiza sus
movimientos y
acciones para
desplazarse.
Utiliza expresiones
como
Se ubica a sí mismo
y ubica objetos en el
espacio En el que se
encuentra; a partir
De ello, organiza sus
movimientos y
acciones para
desplazarse.
Establece
relaciones
espaciales al
orientar sus
Realiza sus
sembríos
teniendo en
cuenta las
distancias
cerca – lejos.

s y acciones
para
desplazarse
. Utiliza
expresiones
como
“arriba”,
“abajo”,
“dentro” y
“fuera”, que
muestran
las
relaciones
que
establece
entre su
cuerpo, el
espacio y
los objetos
que hay en
el entorno.
• Prueba
diferente
formas de
resolver una
determinada
situación
relacionada
con la
“arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera”,
“delante de”,
“detrás de”,
“encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y
“hacia atrás”, que
muestran las
relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio
y los objetos que
hay en el entorno.
• Expresa con
material concreto y
dibujos sus
vivencias, en los
que muestra
relaciones
espaciales entre
personas y objetos.
• Prueba diferente
formas de resolver
una determinada
situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
movimientos y
acciones al
desplazarse,
Ubicarse y ubicar
objetos En
situaciones
cotidianas. Las
expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como
“cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia
adelante” “hacia
atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran
las relaciones que
establece entre su
cuerpo, el espacio y
los objetos que hay
en el entorno.
• Expresa con
material concreto y
dibujos sus
vivencias, en los que
muestra relaciones
espaciales y de
medida entre
personas y objetos.

ubicación,
desplazami
ento en el
espacio y la
construcció
n de objetos
con material
concreto.
el espacio y la
construcción de
objetos con
material concreto,
y elige una para
lograr su propósito.
• Prueba diferente
formas de resolver
una determinada
Situación
relacionada con la
ubicación,
desplazamiento en
el espacio y la
construcción de
objetos con material
concreto.
Elige una manera
para lograr su
propósito y dice por
qué la usó.
P
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENT
E EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN
Interactúa con
todas las personas.
Construye normas,
y asume acuerdos
Y
leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Colabora en
el cuidado
del uso de
recursos,
materiales y
espacios
compartidos
.
Colabora en
actividades
colectivas
orientadas al
cuidado de los
recursos,
materiales y
espacios
compartidos.
Propone y colabora
en actividades
colectivas en el nivel
de aula e IE–
orientadas al
cuidado de
recursos, materiales
y espacios
compartidos.
Participa en la
elaboración del
biohuerto
Realiza
acciones y
movimiento
Realiza acciones y
juegos de manera
autónoma, como
Realiza acciones y
movimientos de
coordinación óculo-
Realiza
movimientos

PSICO
MOTRI
CIDAD
SE DESENVUELVE
DE
MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD
Comprende su
cuerpo.
Se expresa
corporalmente
s como
correr, saltar
desde
pequeñas
alturas,
trepar,
rodar,
deslizarse –
en los que
expresa sus
emociones–
explorando
las
posibilidade
s de su
cuerpo con
relación al
espacio, la
superficie y
los objetos.
correr, saltar,
trepar, rodar,
deslizarse, hacer
giros, patear y
lanzar pelotas, etc.
–en los que
expresa sus
emociones–
explorando las
posibilidades de
sus cuerpo con
relación al espacio,
la superficie y los
objetos, regulando
su fuerza,
velocidad y con
cierto control de su
equilibrio.
manual y óculo-
podal que requieren
mayor precisión. Lo
hace en diferentes
situaciones
cotidianas, de juego
o de representación
gráfico-plástica,
ajustándose a los
límites espaciales y
a las características
de los objetos,
materiales y/o
herramientas que
utilizan, según sus
necesidades,
intereses y
posibilidades.
comprendiend
o las
posibilidades
de su cuerpo
CTA
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
• Problematiza
situaciones para
hacer indagación.
• Diseña
estrategias para
hacer indagación.
• Hace
preguntas
que
expresan su
curiosidad
sobre los
objetos,
seres vivos,
hechos o
• Hace preguntas
que expresan su
curiosidad sobre
los objetos, seres
vivos, hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; y, al
responder, da a
• Hace preguntas
que expresan su
curiosidad sobre los
objetos, seres vivos,
hechos o
fenómenos que
acontecen en su
ambiente; da a
conocer lo que sabe
Realiza
acciones para
armar su
biohuerto

• Genera y registra
datos o
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.
fenómenos
que
acontecen
en su
ambiente.
• Obtiene
información
sobre las
característic
as De los
objetos y
materiales
que explora
a través de
sus
sentidos.
Usa algunos
objetos y
herramienta
s en su
exploración.
• Comunica
los
descubrimie
ntos que
hace
cuando
explora.
conocer lo que
sabe acerca de
ellos.
• Propone
acciones, y el uso
de materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser vivo
o hecho de interés
que le genera
interrogantes.
• Obtiene
información sobre
las características
de los objetos,
seres vivos o
fenómenos
naturales que
observa y/o
explora, y
establece
relaciones entre
ellos. Registra la
información de
diferentes formas
(dibujos, fotos,
modelados).
y las ideas 33 que
tiene acerca de
ellos. Plantea
posibles
explicaciones y/o
alternativas de
solución frente a una
pregunta o situación
problemática.
• Propone acciones,
y el uso de
materiales e
instrumentos para
buscar información
del objeto, ser vivo o
hecho de interés que
genera
interrogantes, o para
resolver un
problema planteado.
• Obtiene
información sobre
las características
de los objetos, seres
vivos, Hechos y
fenómenos de la
naturaleza, y
establece relaciones

Utiliza
gestos o
señas,
movimiento
s corporales
o lo hace
oralmente.
• Compara su
respuesta inicial
con respecto al
objeto, ser vivo o
hecho de interés,
con la información
obtenida
posteriormente.
• Comunica las
acciones que
realizó para
obtener
información y
comparte sus
resultados. Utiliza
sus registros
(dibujos, fotos u
otras formas de
representación,
como el modelado)
o lo hace
verbalmente.
entre ellos a través
de la observación,
experimentación y
otras fuentes
proporcionadas
(libros, noticias,
videos, imágenes,
entrevistas).
Describe sus
características,
necesidades,
funciones,
relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su nivel
de escritura).
• Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información
que ha obtenido, y
participa en la

construcción de las
conclusiones.
• Comunica de
manera verbal, a
través de dibujos,
fotos, modelado o
según su nivel de
escritura las
acciones que realizó
para obtener
información.
Comparte Sus
resultados Y lo que
aprendió.
ENFOQUE TRANSVERSAL:
1. Intercultural
2. Búsqueda de la excelencia
3. Orientación al bien común
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuaderno de Campo, Cuaderno anecdotario y la Ficha de Seguimiento al desarrollo
integral del niño.
MATERIALES:
• Plantas, cartones, tierra, papelotes, tijera, colores, crayolas, hojas de trabajo, goma, plumones,
cinta masking, láminas, papel bond, palana, rastrillo, etc

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
12/08
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
CON LOS NIÑOS
13/08
QUIEN FUE SANTA
ROSA DE LIMA
14/08
ESCRIBIMOS UNA
CARTA A LAS
AUTORIDADES
15/08
ES IMPORTANTE
CELEBRAR LAS FIESTAS
PATRONALES
16/08
JUGANDO CON
LAS PALBRAS
SANTA ROSA
FIESTA
PATRONAL
19/08
RECIBIMOS LA
VISITA DE UN SABIO
PARA CONTAR
SOBRE LA
CELEBRACION
20/08
RECOPILAMOS
INFORMACION
SOBRE LA FIESTA
PATRONAL
21/08
ELABORAMOS
NUESTRO DUPTICO
22/08
DIFUNDIMOS NUESTRAS
COSTUMBRES
23/08
REALIZAMOS
LAS
INVITACIONES A
LA FIESTA
PATRONAL
26/08
VISITAMOS LAS
DIFERENTES
CABEZONIAS
27/08
COMO
CELEBRAMOS
NUESTRA FIESTA
PATRONAL
28/08
QUE PLATOS TIPICOS
SE PREPARAN
29/08
QUE SIGNIFICA EL JALA
PATO
2.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes con este proyecto?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS. En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta
las siguientes dimensiones del saber Amazónico.

DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: Señas
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Recetas de platos típicos como se celebra la fiesta patronal
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con los niños y niñas)
DESEMPEÑOS
(Los desempeños se pueden precisar)
Realizamos entrevista sobre cómo se
celebra la fiesta patronal de Santa Rosa de
Lima.
Invitamos al experto a la comunidad para
que nos narre la costumbre
Elaboramos mural ancestral referente a la
fiesta patronal
Investigamos para hacer un díptico sobre la
importancia de la costumbres
Feria de exposición platos típicos
Visita a los cabezones pasantes de las
fiestas patronales
•Perdida del conocimiento sobre las
fiestas tradicionales
•Algunas familias no conocen
nuestras costumbres
•Rescate de los saberes ancestrales.
•Familiaridad con los nombres de las
comidas en segunda lengua.
•Exponer, comunicar los productos
obtenido en el proyecto.
•Participa en entrevistas orales formulando
preguntas.
•Identificar información en textos escritos.
•Deducir la información explicita.
•Escribe un recetario
•Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Expresa su comprensión de la decena como
grupo de diez, como unidad superior, del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y
sus equivalencias; de la comparación de dos
cantidades,
•Registra datos para hacer su duptico
•Busca información, para elaborar un díptico
•Comparte con sus compañeros las costumbres
•Escribe el nombre de platos típicos en
quechua.
•Cuida la naturaleza.

TITULO “valoramos las costumbres ancestrales fiesta patronal”
TIEMPO 14 días
PRODUCTOS
•Visita a los cabezones pasantes
•Elaboración y degustación de recetas sencillas
•Elaboración de un díptico sobre la fiesta patronal
Posteriormente:
1. IMPLEMENTACIÓN
Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realización de actividades y/o tareas: individuales o
colectivas.
2. COMUNICACIÓN Socialización de los productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN Reflexión: meta cognición. Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluación
de los aprendizajes durante el proyecto
BIBLIOGRAFÍA:
- Currículo Nacional
- Programa Curricular de Educación Inicial
- Guía de Planificación
- Proyectos de aprendizaje MINEDU
………………….………..………
CELIA ENCARNA RIOS VIGIL

PROYECTO DE APRENDIZAJE: SETIEMBRE
DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : N° 419
Ciclo : II
Docente : MARIA R MELENDEZ GARCIA
NOMBRE : PROMOVEMOS EL SEMBRIO DE LAS
DIFERENTES VARIEDADES DE FREJOLES
DURACIÓN APROXIMADA: 15 días a más. Si se requiere más tiempo de lo
previsto, se puede adjuntar más actividades, Lo importante es asegurar que se
logren los aprendizajes. Por ello, podemos utilizar el tiempo que sea necesario, sin
presionar, cansar o aburrir a los niños.
1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeños 5 años
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
CAPACIDADES:
*Problematiza situaciones para
hacer indagación.
*Diseña estrategias para hacer
indagación.
*Genera y registra datos o
información.
* Analiza datos e información.
*Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su
entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone
posibles
respuestas, obtiene información
al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
Respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
*Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe
y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o alternativas de solución
frente a una pregunta o situación problemática.
*Propone acciones, y el uso de materiales e
instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado.
*Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
de la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura)
*Compara sus explicaciones y predicciones con los
datos e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
*Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
CAPACIDADES:
*Obtiene información del texto
escrito.
*Infiere e interpreta información
del texto
Escrito.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y
que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis
o predicciones sobre la
información contenida en los
textos y demuestra comprensión
de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
*Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen frecuentemente en los
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes.
*Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de algunos indicios, como

*Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los
textos escritos.
el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o escucha antes
y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).
*Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencia
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
CAPACIDADES:
*Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
*Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
*Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
* Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito.
Escribe a partir de sus hipótesis de
escritura diversos tipos de textos
sobre temas variados
considerando el propósito y el
destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
que le interesa: considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
*Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo
que quiere comunicar.
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDADES:
*Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
*Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
*Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar
hasta el quinto lugar, seriar hasta
S objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar
hasta S elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como
el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y
expresiones: "más que" "menos
que". Expresa el peso de los
objetos "pesa más", "pesa menos"
y el tiempo con nociones
temporales como "antes o
después", "ayer" "hoy" o "mañana"
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES:
*Define metas de aprendizaje.
* Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
* Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta lo que debe aprender al
nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado
por la
Escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en
otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que
va ajustando y adaptando a la
“tarea” planteada. Comprende que
debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o
facilitada. Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
*Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello
que necesita hacer para realizar una “tarea” de
interés –a nivel individual o grupal– tomando en
cuenta sus experiencias y saberes previos al
respecto.
*Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea”
propuesta.
*Revisa su actuar con relación a las estrategias que
aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del
adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en
su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido.

2.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de la I.E N° 419 DE 3 ,4 y 5 años,
desarrollan sus habilidades matemáticas y comunicativas, a través de su entorno,
yendo a su chacra, ayudando a sus padres en la cosecha, dando de comer a sus
animales, el vocabulario frecuente que ellos expresan es - que ayudan a sus padres
en su chacra a coger su cacao, a cosechar su frejol, etc. Es así que con la ayuda de
la ONG Waman Wasi se sembró el frejol pinto como ellos lo llaman en su comunidad
(panamito) brindándonos una oportunidad de aprendizaje realizando la cosecha de
este frejol, teniendo como reto desarrollar y organizar su pensamiento matemático a
través de la competencia resuelve problemas de cantidad, gestionando sus propios
aprendizajes y escribiendo textos simples de acuerdo a su nivel de escritura,
comunicando la información que obtiene de los textos.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
• Enfoque de Derecho.
• Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de Igualdad de Género.
• Enfoque Ambiental.
• Enfoque de Orientación al bien común.
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia.
4.- ¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA DEL
NIÑO?
COMPETENCIAS CRITERIOS PARA VALORAR LAS EVIDENCIAS / EVIDENCIAS
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna
Lee el texto el frejolito mágico
identificando información infiriendo
información sobre el contenido y
expresando sus gustos y
preferencias en relación al texto
leído.
Respuestas de los niños a nivel
literal, inferencial y criterial sobre el
contenido del texto.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
Escribe un texto describiendo como
realizó la siembra del frejol, según
sus nivel de escritura considerando
para que escribirá, expresando
ideas ordenadas en relación al
tema, realizando trazos grafismos
o letras de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo sobre una línea
imaginaria y comentando sobre lo
que escribió.
Cuadernillo de la siembra del frejol
pinto.
Elaborando una receta de comida
del frejol.
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas al relacionar
objetos según sus características
perceptuales, al ordenando según
el criterio de tamaño y expresando
sus comparaciones de cantidades
proponiendo sus propias
estrategias.
Separando y agrupando al
frejol(seco, fresco, verde)
Expresando donde hay más que-
menos que.
Utilizando expresiones, muchos -
pocos

Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
Indaga haciendo preguntas
basadas en su curiosidad,
proponiendo estrategias para
investigar, registrando información,
comparando sus respuestas y
expresando sus hallazgos.
Averiguando por que el frejol
cambia de forma, buscando
información.
Dibujando como creció su frejol y
mencionando que necesita para
crecer.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye sus propios aprendizajes
identificando que debe aprender,
proponiendo y ejecutando sus
propias estrategias, explicando lo
que aprendió y como puede aplicar
su nuevo aprendizaje,
Estrategias propuestas por los
niños y niñas para ejecutar las
tareas o consignas dadas por la
docente.
5. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN?
*Cuaderno de campo
*Lista de cotejo
*La ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
6.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES.
Día 1: Día 2: Día 3: Día 4: Día 5:
Actividad
provocadora el
frejol panamito
Indagamos ¿Cómo
crece el frejol?
Averiguamos sobre el
nombre del frejol
panamito
Averiguamos sobre
los secretos y
señas para la
siembra del frejol
El frejol que más
me gusta
día 6: día 7: día 8: día 9: día 10:
Preparamos la
tierra para la
siembra del frejol
Seleccionamos las
semillas de
variedades de frejol
para la siembra.
Observamos y
registramos el
crecimiento del frejol
Participamos en la
cosecha del frejol
panamito de
Mileth
Separamos y
agrupamos el frejol
(seco, fresco,
verde)
11 12 13 14 15
Indagamos ¿Por
qué el frejol
cambia de forma?
Creamos una poesía
al frejol
cuento “el frejolito
mágico”
Elaboramos una
receta de un plato
típico de la
comunidad (frejol
con caigua y
huevo)
Preparamos y
degustamos del
frejol con caigua y
huevo

PROYECTO DE APRENDIZAJE
JULIO-AGOSTO
I DATOS INFORMATIVOS
• Institución educativa : N° 402
• Edad : 5 años.
• Ciclo : II
• Duración : 10 días
• Docente : María Isabel Sánchez Vásquez
• Denominación : “Conocemos las variedades de maíz”.
I. JUSTIFICACIÒN
Una de las actividades aún comunes en comunidad nativa Kopal Sacha
Santa Cruz, es la siembra de maíz, que es un producto de pan llevar, y está
presente en sus cultivos, los pobladores siembran este producto en ciertas
temporadas, y que al cosecharlas utilizan los granos como alimento de las aves
de corral, chanchos y preparación de humitas y chicha de maíz, que es una
bebida típica, muy popular y apreciada por los moradores ya que la sirven las
festividades patronales, y faenas, y que es preparada principalmente por las
amas de casa, sin embargo, la riqueza de la tierra nos hace que nos
preguntemos si solo hay un tipo de maíz y si este es el único que se puede
sembrar en la comunidad , de que otras formas lo podemos consumir, cuando
los podemos sembrar, ante esto nos hacemos la siguiente interrogante: ¿Sólo
se puede sembrar una sola variedad de maíz en nuestras chacras y de que otras
formas lo podemos consumir, para seguir promoviendo su cultivo y utilización?
Con este proyecto integraremos áreas y desarrollaremos los
conocimientos ancestrales de los pobladores de la comunidad acerca de la
utilidad de las hojas de las palmeras, para que las familias y estudiantes sigan
promoviendo y valoren su uso.
II. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Enseñar a los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la I.E. Nº 042 de
Santa Cruz, la recuperación de prácticas ancestrales en la siembra de
variedades de maíz, y contribuir con su valoración como cultivo primordial
de la comunidad.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Afirmar la identidad cultural de los estudiantes de la I.E
• Documentar los conocimientos orales sobre siembra de
variedades de maíz.
• Enumerar el proceso de la siembra de variedades de maíz.
• Promover en los estudiantes la valoración de los diferentes
variedades de maíz y su utilización, como parte del desarrollo de la
comunidad.
1. PLANIFICACION DEL PROYECTO
Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Sensibilización. Pre planificación con los estudiantes. Determinación del
título del proyecto. Planificación del proyecto por la docente.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua.
Este tema fue seleccionado del calendario comunal de la biodiversidad
de acuerdo a la programación anual, elaborada con los padres de
familia. En este proyecto se trabajará de manera integrada las áreas de
comunicación, matemática, personal social, y ciencia y tecnología,
psicomotricidad y segunda lengua (quechua).
1.1. Planificación del Proyecto
1.1.1. Planificación con los niños
(Planificación negociada con los niños)
¿Qué variedades de maíz siembran los pobladores de mi
comunidad?
¿Cómo podemos saber qué variedades de maíz existen?
¿A quién le podemos preguntar?
¿Qué necesitamos hacer?

1.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los estudiantes y lo que intencionalmente propone el docente).
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PERSONAL
SOCIAL
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, y se interesa por compartir
las costumbres de su familia y conocer
los lugares de donde proceden.
Muestran interés por conocer las
costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para
obtener más información.
• Entrevista formulando
preguntas al sabio de la
comunidad.
• Participa en la elaboración de
las normas de convivencia.
• Observa y registrar información
en la visita a la chacra.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS.
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
• Participa del uso responsable de los
recursos creados por Dios en su
entorno.
• Utiliza los granos de maíz para
elaborar diferentes productos.

• Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
PSICOMOTRIZ
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
• Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas – en los que expresa sus
emociones – explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos; en estas acciones, muestra
predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo.
• Mueve su cuerpo al vaivén,
imitando el movimiento de la
hoja de maíz.
• Trepa paredes, simulando que
sube por los granos del maíz.
• Rueda con su cuerpo imitando
ser una mazorca de maíz.
• Se ubica según las indicaciones,
simulando ser un maíz.
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
• Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar, pedir,
• Dialoga con el sabio formulando
preguntas.
• Cuenta lo que observó en la
visita.
• Conversa utilizando palabras
para que todos lo entiendan.
• Utiliza gestos para comunicarse
de acuerdo a su estado
emocional.

• Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este.
• Participa en conversaciones, diálogos o
escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo que
le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener
información.
• Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa – efecto,
así como características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
• Habla subiendo y bajando el
tono de voz, según como lo
necesite.
• Presta atención cuando dialoga
y al escuchar el relato del
cuento.
• Pregunta lo que quiere escuchar
del cuento.
• Responde lo que le preguntan
del cuento, siempre y cuando le
haya gustado o no entendió el
relato.
• Menciona lo que pasó en el
cuento de forma sencilla.
• Cuenta con sus propias
palabras lo que más le gustó del
cuento.
• Relaciona a los personajes y
sus características: si es varón,
animal, niño, mujer, etc.
• Menciona lo que le gusta o
disgusta del cuento o visitas
realizadas.

• Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
• Dice de forma concreta lo que le
gustó o no del diálogo.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito.
escrito.
• Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa en
las ilustraciones, así como de algunas
palabras conocidas por él: su nombre o
el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas, anuncios
publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que
• Menciona las características
más visibles de los personajes
del cuento.
• Menciona los posibles
acontecimientos que pueden
darse en la historia, a partir de lo
escuchado.

realiza (por sí mismo o a través de un
adulto).
• Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo a
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
• Comenta lo que piensa acerca
de la narración y fundamenta
por qué.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
escrito.
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién la escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
• Utiliza sus propios grafismos
para escribir y comunicar lo que
quiere, acerca del maíz.
• Escribe siguiendo una línea
imaginaria.
• Observa su escrito y comenta si
escribió lo que quiso decir o
contar.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
• Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre los
• Coge el material, lo observa,
huele, manipula y menciona lo

• Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos.
efectos que se producen al combinar un
material con otro.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del contexto en el
que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
la danza o el movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.)
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros.
que sucedió al combinarlo con
otro material.
• Menciona lo que sucedió al
manipular las mazorcas de
maíz.
• Comparte su creación, observa
y menciona como lo hizo, lo que
le gusta de su proyecto y lo que
le gusta del proyecto de sus
amigos.
MATEMÁTICA
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
• Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud
y grosor hasta con cinco objetos.
• Usa diversas expresiones que muestran
su comprensión sobre la cantidad, el
• Agrupaciones de tipos de maíz
de los niños.
• Representaciones gráficas de
grupos de maíz de los niños.

peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
y “mañana” - , en situaciones cotidianas.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.
• Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o posición de un
objeto o persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
• Expresiones de los niños
utilizando la palabra
“agrupaciones”.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
• Establece relaciones, entre las formas
de los objetos que están en su entorno y
las formas geométricas que conoce,
utilizando material concreto.
• Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es
más corto”.
• Modelados de los niños de las
diferentes formas geométricas y
su relación con los objetos.
• Expresiones de los niños para
señalar las medidas de los
objetos.

• Ubicación de los niños y sus
modelados, señalando
distancias y posiciones.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS.
• Problematiza situaciones para
hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a conocer
lo que sabe y las ideas que tiene acerca
de ellos. Plantea posibles explicaciones
y/o alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho
de interés que genera interrogantes, o
para resolver un problema planteado.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres
vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre
ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe sus
• Pregunta sobre lo que quiere
saber del maíz.
• Menciona lo que hará para
investigar sobre lo que quiere
saber.
• Registra su información, con
diferentes materiales..
• Compara sus explicaciones con
lo registrado.
• Comenta lo que encontró en su
observación.

características, necesidades, funciones,
relaciones o cambio en su apariencia
física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura).
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
• Comunica – de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura – las acciones que
realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió.
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque ambiental • Docente y niños y niñas plantean
soluciones en relación al uso sostenible
de los recursos de la naturaleza, desde
experiencias cercanas y significativas.
• Propone de forma diferente las
tareas e indicaciones dadas por
su maestra.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS? ÁREA
SENSIBILIZACIÓN DEL
PROYECTO.
• Dialogando con las familias sobre la importancia de
sembrar variedades de maíz.
• Participación de los padres y
madres, papelote, plumones.
• Comunicación y
Personal Social.
PLANIFICACIÓN DEL
PROYECTO CON LOS
NIÑOS.
• Negociando el proyecto con los niños y niñas,
responden preguntas como: ¿Qué variedades
de maíz siembran los pobladores de mi
comunidad?, ¿Cómo podemos saber qué
variedades de maíz existen?, ¿se puede
sembrar otras variedades de maíz en la
comunidad? ¿A quién le podemos preguntar?,
¿Qué necesitamos hacer? ¿se sembrará igual
todas las variedades de maíz? ¿El maíz solo
puede servir para darle de comer a los pollos y
para preparar chicha?
• Papelote, plumones, cinta
maskin tape.
• Comunicación
INVITAMOS Y
ENTREVISTAMOS AL SABIO
DE LA COMUNIDAD.
• Escribimos en una ficha de encuesta.
• Utilizamos la ficha de encuesta, durante el recorrido
por la comunidad.
• Organizando información de la ficha de encuesta,
para identificar las variedades de maíz que
siembran en la comunidad.
• Socializando los resultados de la ficha de encuesta
en el aula.
• Papelote, papel bond,
plumones, cartulina, colores.
• Comunicación,
Matemática,
Personal social.

EXPLORAMOS UNA
CHACRA.
• Recorriendo la comunidad.
• Registramos la información en el cuaderno de
campo.
• Acordando las normas de comportamiento para
realizar el recorrido.
• Agrupaciones de las variedades de maíz.
• Conteo de las variedades de maíz.
• Escuchando textos sobre el maíz.
• Elaborando textos sobre el maíz.
• Visitando con el sabio su chacra, para conocer las
variedades de maíz que siembra.
• Explorando diferentes movimientos con nuestro
cuerpo.
• Chacra del Sr. Crisóstomo,
cuaderno de campo,
comunidad, papelote,
plumones, material concreto,
textos, kit de ciencia y
tecnología, cartulina, colores.
• Personal social,
Matemática,
Comunicación,
Ciencia y Tecnología,
Psicomotricidad.
ELABORANDO UN ALBÚM
CON LAS VARIEDADES DE
MAÍZ.
• Representando las variedades de maíz.
• Elaborando tarjetas con las variedades de maíz.
• Escribiendo el nombre de los granos de maíz.
• Seleccionando las imágenes de las variedades de
maíz.
• Decorando el álbum.
• Dibujos de variedades de
maíz, papelote, plumones,
papel bond.
• Comunicación,
Personal Social.
EVALUAMOS LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO.
• Reflexionando acerca de los logros y dificultades
obtenidas, en función a lo planificado, ejecutado y
los productos de las actividades desarrolladas en el
proyecto.
• Redacción de informe de la evaluación del proyecto.
• Papelote, plumones. • Comunicación.

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Nos organizamos y
realizamos la
sensibilización a la
comunidad educativa.
2 Planificamos el proyecto
con los niños y niñas.
3 Elaboramos una ficha de
encuesta para registrar las
variedades de maíz que
siembran los pobladores de
mi comunidad.
• Consensuamos las
normas de comportamiento
durante la visita a la
comunidad.
4 Registramos las
variedades de maíz, que
se siembran en la
comunidad.
5 Utilizamos
pictogramas para
registrar la información.
Realizamos conteo
para organizar la
información recogida en
la ficha de encuesta.
• Describimos los
resultados de la ficha
de encuesta.
6 Escuchamos la
narración de un texto del
maíz.
• Dramatizamos el cuento
del maíz.
7 Recogemos información
en el cuaderno de campo,
durante la visita a la
chacra del Sr. Crisóstomo.
8 Visitamos la chacra del Sr.
Crisóstomo.
• Escribimos información en
el cuaderno de campo.
9 Indagamos sobre las
variedades de maíz.
10 Elaboramos un
álbum de variedades de
maíz.
• Jugamos a mover
nuestro cuerpo.
• Danzando la siembra
y cosecha del maíz.
11 Escribimos carteles con
los nombres de las
variedades de maíz, para
pegar en el álbum.
• El maíz también es
creación de Dios.

12 Realizamos
seriaciones por longitud
con las mazorcas de maíz.
13 Dialogamos del proyecto
realizado, los logros y las
dificultades que tuvimos y
como superarlas, y para qué
nos servirá lo aprendido.

VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Respeto a toda forma
de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
prevención de la flora y fauna
local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
Enfoque Ambiental
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas
o difíciles.
Los estudiantes demuestran
solidaridad con sus
compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Orientación al bien
común.

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