varios

1. Por una educación de calidad con pertinencia
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL DE VÍCTOR
FAJARDO
TALLER PRESENCIAL SOBRE PLANIFICACIÓN ANUAL, UNIDAD
DE APRENDIZAJE Y SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EL MARCO
DEL MSEIB
Amawta yachaywasipi yachachinanpaq qatipaynin
Educación Primaria y Secundaria EIB
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DE AYACUCHO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

2. ¿Qué expectativas tengo del taller?

3. Fortalecer las competencias pedagógicas de
los directores y docentes de nivel primaria y
secundaria de las instituciones educativas EIB
de Fortalecimiento cultural y lingüístico de la
UGEL Víctor Fajardo, sobre Planificación
Anual, Unidad de Aprendizaje y Sesiones de
Aprendizaje en el marco de la
implementación del MSEIB.
Propósito

4.  Planificación Anual reajustado en el
marco del MSEIB.
 Unidad de Aprendizaje reajustado
en el marco del MSEIB.
 Sesión de Aprendizaje de acuerdo al
MSEIB.
Producto

5. Modelo de Servicio Educativo
Intercultural Bilingüe
(MSEIB)

6. Finalidad del MSEIB
Brindar un servicio educativo intercultural bilingüe de calidad
que garantice la pertinencia pedagógica, los derechos
culturales y lingüísticos y el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Enfoque del MSEIB
De mantenimiento y desarrollo de lenguas originarias.
Promueve que las y los estudiantes desarrollen sus
competencias comunicativas en su lengua materna y en una
segunda lengua, y, progresivamente, según el nivel de dominio
que alcanzan en cada una de las lenguas, estas sean utilizadas
como medio de construcción de aprendizajes en las diferentes
áreas curriculares a lo largo de toda la escolaridad. De esta
manera, se quiere lograr que puedan utilizar exitosamente dos
o más lenguas a nivel oral y escrito, tanto para la
comunicación interpersonal como para diversas actividades
cognitivas.

7. El MSEIB y la formas de atención
Formas de
atención
EIB de Fortalecimiento
cultural y lingüístico
EIB en ámbitos urbanos
RM N° 519-2018-MINEDU
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
Primaria
Secundaria
Escenarios
1 2
Escenarios
3 4
Escenarios
5
EIB de Revitalización
cultural y lingüístico
Inicial
Primaria
Secundaria
Escenarios
3 4
5

8. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE (MSEIB)
R.M. N° 519-2018-MINEDU
EIB DE FORTALECIMIENTO
CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
ESCENARIO 1
Estudiantes de I.E.
del área rural.
Comprenden y
hablan en lengua
originaria.
Predominio del uso
de la lengua
originaria (LO) en el
aula y en la
comunidad.
Muy pocos hablan el
castellano.
ESCENARIO 2
Estudiantes de I.E.
del área rural.
Comprenden y
hablan ambas
lenguas (originaria
y castellano).
Algunos son
bilingües de cuna.
Predominio de la
lengua originaria.
EIB DE REVITALIZACIÓN
CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
ESCENARIO 3
Estudiantes de I.E. del
área rural.
Comprenden y
hablan fluidamente
en castellano o son
bilingües.
Comprenden y
hablan
limitadamente la
lengua originaria.
La lengua originaria
es hablada por
adultos y adultos
mayores.
ESCENARIO 4
Estudiantes de I.E. del área rural.
Comprenden y se expresan
fluidamente en castellano.
Conocen expresiones cotidianas
de la lengua originaria.
La LO ya no se usa en la
comunidad.
Los adultos o adultos mayores casi
ya no lo usan la LO.
Aún se comparten prácticas
culturales propias del pueblo
originario.
EIB EN ÁMBITOS
URBANOS
ESCENARIO 5
Instituciones educativas
ubicadas en área urbana o
periurbana.
Los estudiantes usan el
castellano como medio de
interacción social.
Los estudiantes provienen
de diferentes pueblos
originarios.
Hablan diferentes lenguas
(multilingüismo) con
distintos niveles del
bilingüismo.

9. TRATAMIENTO DE LENGUAS DE ACUERDO A FORMAS DE
ATENCIÓN DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO
INTERCULTURAL BILINGÜE (MSEIB)
R.M. N° 519-2018-MINEDU
EIB DE FORTALECIMIENTO
CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
ESCENARIO 1
Lengua Originaria como lengua
materna de los estudiantes y
castellano como segunda lengua.
La LO se utiliza como instrumento o
medio de aprendizaje en todas las
áreas curriculares (Cuadernos de
trabajo Rimana, Yupana, Sumaq
kawsay, etc).
El castellano se desarrolla con
metodología de enseñanza de
segunda lengua objeto de estudio y
de manera progresiva, apoyándose
con los cuadernos de trabajo
Castellaneando u otros.
La apropiación del código escrito se
desarrolla en LO; luego se transfiere al
castellano.
En VI y VII ciclo, la LO se desarrolla
como área curricular (Área
comunicación en LO).
ESCENARIO 2
Lengua Originaria como
lengua materna de los
estudiantes y castellano
como segunda lengua.
Como los estudiantes son
bilingües (manejan la
lengua originaria quechua y
castellano) ambas lenguas
se abordan como áreas y
como instrumento para el
aprendizaje en los niveles
de inicial, primaria y
secundaria.
Se toma en cuenta la
caracterización
psicolingüístico de los
estudiantes.
EIB DE REVITALIZACIÓN
CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
ESCENARIO 3 y 4
En II, III y IV ciclos de la EBR:
El castellano se usa como
instrumento o medio para el
desarrollo de aprendizajes en las
áreas curriculares de toda la EBR.
La LO se desarrolla como área
curricular con metodología de
segunda lengua objeto de estudio
apoyándose con las fichas de
trabajo Qichwa Yachanapaq.
La lengua originaria se utiliza como
instrumento o medio de
aprendizaje en las áreas curriculares
desde el IV Ciclo y de manera
progresiva.
Es necesario desarrollar estrategias
de articulación entre la I.E. - familia
y comunidad.
EIB EN ÁMBITOS
URBANOS
ESCENARIO 5
En II, III y IV ciclos de la EBR:
El castellano se usa como instrumento o medio
para el desarrollo de aprendizajes en todas la
áreas de la EBR.
La LO se desarrolla como área curricular con
metodología de segunda lengua objeto de
estudio apoyándose con las fichas de trabajo
Qichwa yachanapaq.
La lengua originaria se utiliza como instrumento
o medio de aprendizaje en las áreas
curriculares desde el IV ciclo y de manera
progresiva.
Cuando los estudiantes hablan diferentes
lenguas, el castellano es lengua franca.
Es necesario desarrollar estrategias de
articulación entre la I.E. y la familia para generar
condiciones que favorezcan el aprendizaje de la
lengua de herencia.

10. NIVEL EDUCATIVO
FORMA DE ATENCIÓN
EIB
ESCENARIO
LINGÜÍSTICO
CANTIDAD SUB TOTAL
TOTAL IIEE POR
NIVEL
INICIAL
EIB Fortalecimiento
Escenario 1 258
603
1339
Escenario 2 345
EIB Revitalización
Escenario 3 482
542
Escenario 4 60
EIB Urbano Escenario 5 194 194
PRIMARIA
EIB Fortalecimiento
Escenario 1 257
735
1353
Escenario 2 478
EIB Revitalización
Escenario 3 433
481
Escenario 4 48
EIB Urbano Escenario 5 137 137
SECUNDARIA
EIB Fortalecimiento
Escenario 1 54
218
435
Escenario 2 164
EIB Revitalización
Escenario 3 133
147
Escenario 4 14
EIB Urbano Escenario 5 70 70
TOTAL 3127 3127 3127
IIEE POR ESCENARIO LINGUÍSTICO Y FORMA DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA EIB – AYACUCHO
(RVM_N°_158-2022-MINEDU QUE ACTUALIZA LA RNIIEE-EIB RVM 185-2019-MINEDU)

11. RESUMEN DE IIEE POR FORMA DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA EIB – AYACUCHO
(RVM_N°_158-2022-MINEDU QUE ACTUALIZA LA RNIIEE-EIB RVM 185-2019-MINEDU)
ACREDITACIÓN DE DOCENTES
POR FORMA DE ATENCIÓN
FORMA DE ATENCIÓN
EIB
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
100% de docentes acreditados en LO.
- Contratados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Fortalecimiento 603 735 218 1556
75% de docentes acreditados en LO.
- Contradados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Revitalización 542 481 147 1170
33% de docentes acreditados en LO.
- Contradados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Urbano 194 137 70 401
SUB TOTAL POR NIVEL 1339 1353 435 3127

12. IIEE POR ESCENARIO LINGUÍSTICO Y FORMA DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA EIB – AYACUCHO
UGEL V. FAJARDO
UGEL
NIVEL
EDUCATIVO
FORMA DE
ATENCIÓN EIB
ESCENARIO
LINGÜÍSTICO
IIEE POR
ESCENARIO
LINGÜÍSTICO
IIEE POR
FORMA DE
ATENCIÓN EIB
IIEE POR
NIVEL
EDUCATIVO
TOTAL IIEE
POR UGEL
UGEL VÍCTOR
FAJARDO
INICIAL
EIB
Fortalecimiento
Escenario 1 15
28
52
126
Escenario 2 13
EIB Revitalización
Escenario 3 22
24
Escenario 4 2
EIB Urbano Escenario 5 0 0
PRIMARIA
EIB
Fortalecimiento
Escenario 1 10
28
52
Escenario 2 18
EIB Revitalización
Escenario 3 23
24
Escenario 4 1
EIB Urbano Escenario 5 0 0
SECUNDARI
A
EIB
Fortalecimiento
Escenario 1 3
11
22
Escenario 2 8
EIB Revitalización
Escenario 3 11
11
Escenario 4 0
EIB Urbano Escenario 5 0 0

13. ACREDITACIÓN DE DOCENTES
POR FORMA DE ATENCIÓN
FORMA DE
ATENCIÓN EIB
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL
100% de docentes acreditados en LO.
- Contratados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Fortalecimiento 28 28 11 67
75% de docentes acreditados en LO.
- Contratados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Revitalización 24 24 11 59
33% de docentes acreditados en LO.
- Contratados y encargados (Oral =
Intermedio y Escrito = Básico).
- Nombrados (Oral = Intermedio y
Escrito = Intermedio).
EIB Urbano 0 0 0 0
SUB TOTAL POR NIVEL 52 52 22 126
RESUMEN DE IIEE POR FORMA DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA EIB – AYACUCHO
(RVM_N°_158-2022-MINEDU QUE ACTUALIZA LA RNIIEE-EIB RVM 185-2019-MINEDU)

14. Planificación Anual en el marco del
Modelo de Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe
(MSEIB)

15. ¿Qué entienden por Planificación Anual?
¿Para qué se elabora una Planificación
Anual?
¿Qué elementos tiene una Planificación
Anual con enfoque EIB?

16. Condiciones para la Planificación en EIB
CONOCER EL CONTEXTO
Problemas y potencialidades de
la comunidad (caracterización
sociocultural)
CONOCIMIENTO DEL
ESTUDIANTE.
(características
necesidades
intereses de los estudiantes)
CONOCIMIENTO Y
COMPRENSION DEL
CURRICULO NACIONAL
DESDE UNA PERSPECTIVA
EIB
1 2 3

17. Condiciones para la planificación curricular y evaluación formativa en IIEE EIB
PROCESOS
PREVIOS
A
LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Y
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Conocimiento del
Currículo Nacional
Conocimiento del
contexto
Caracterización
sociocultural
Calendario comunal, en las formas
de atención de fortalecimiento
cultural y lingüístico y revitalización
cultural y lingüística
Registro cultural e histórico en las
formas de atención de EIB en
ámbitos urbanos.
Identificación de otros problemas del
contexto local, regional, nacional e
internacional que influyen en la vida
de la comunidad.
Caracterización
sociolingüística.
Conocimiento de
las/los estudiantes
Caracterización
psicolingüístico
Necesidades e intereses
de aprendizaje de
los/las estudiantes.

18. Socialización de los elementos y
estructura de la Planificación Anual

20. Revisión y análisis de ejemplos de
Planificación Anual de una IE

23. Presentación de una propuesta de
Planificación Anual para su análisis y
validación

25. En grupos analizan y actualizan su
Planificación Anual por IE

26. En grupos, socializan la Planificación
Anual actualizada

28. Ideas fuerza sobre Planificación Anual en IIEE EIB
PROCESOS
PREVIOS
A
LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Y
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Conocimiento del
Currículo Nacional
Conocimiento del
contexto
Caracterización
sociocultural
Calendario comunal, en las formas
de atención de fortalecimiento
cultural y lingüístico y revitalización
cultural y lingüística
Registro cultural e histórico en las
formas de atención de EIB en
ámbitos urbanos.
Identificación de otros problemas del
contexto local, regional, nacional e
internacional que influyen en la vida
de la comunidad.
Caracterización
sociolingüística.
Conocimiento de
las/los estudiantes
Caracterización
psicolingüístico
Necesidades e intereses
de aprendizaje de
los/las estudiantes.

29. Unidad de Aprendizaje en el marco del
Modelo de Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe
(MSEIB)

30. Fortalecer las competencias pedagógicas de
directores y docentes de nivel primaria y
secundaria de las instituciones educativas EIB de
Fortalecimiento cultural y lingüístico de la Unidad
de Gestión Educativa Local de Víctor Fajardo,
sobre Unidad de Aprendizaje y Sesiones de
Aprendizaje en el marco de la implementación del
Modelo de Educación Intercultural Bilingüe.
Propósito

31.  Planificación Anual reajustado en el
marco del MSEIB.
 Unidad de Aprendizaje reajustado
en el marco del MSEIB.
 Sesión de Aprendizaje de acuerdo al
MSEIB.
Producto

32. ¿Qué entienden por Unidad de
Aprendizaje?
¿De qué documento parte una
Unidad de Aprendizaje?
¿Cuáles son los elementos básicos
de la Unidad de Aprendizaje con
enfoque EIB?

33. Socialización de los elementos y
estructura de la Unidad de Aprendizaje

35. Revisión y análisis de ejemplos de
Unidad de Aprendizaje de una IE

38. En grupos analizan y actualizan su
Unidad de Aprendizaje por IE

39. En grupos, socializan su Unidad de
Aprendizaje actualizada

41. Sesión de Aprendizaje en el marco del
Modelo de Servicio de Educación
Intercultural Bilingüe
(MSEIB)

42. Fortalecer las competencias pedagógicas de
directores y docentes de nivel primaria y
secundaria de las instituciones educativas EIB de
Fortalecimiento cultural y lingüístico de la Unidad
de Gestión Educativa Local de Víctor Fajardo,
sobre Unidad de Aprendizaje y Sesiones de
Aprendizaje en el marco de la implementación del
Modelo de Educación Intercultural Bilingüe.
Propósito

43.  Planificación Anual reajustado en el
marco del MSEIB.
 Unidad de Aprendizaje reajustado
en el marco del MSEIB.
 Sesión de Aprendizaje de acuerdo al
MSEIB.
Producto

44. ¿Qué entienden por aprendizaje
situado?
¿De documento parte una Sesión de
Aprendizaje?
¿Cuáles son los elementos de la
Sesión de Aprendizaje?

45. Socialización de los elementos y
estructura de una Sesión de Aprendizaje

47. Revisión y análisis de ejemplos de
Unidad de Aprendizaje de una IE

50. Presentación de una propuesta de
Sesión de Aprendizaje para su análisis y
validación

53. Ideas fuerza
Planificación Anual en el marco del MSEIB.
• Promueve que las y los.
Unidad de Aprendizaje en el marco del MSEIB.
• Promueve que las y los.
Sesión de Aprendizaje en el marco del MSEIB.
• Promueve que las y los.

54. Chayllam
Pay (quechua)
Añay (quechua)
Urpillay (quechua)
Chunkullay (quechua)
Sulpay (aymara)
Allipuni (quechua)
Pasonki (ashaninka)
Naniwachi (shawi)
Yusurpaki (kukama
Kukamiria)
Irake (shipibo)
See kuashat (awajún)
Yanapaq: Fulgencio F. Lazón Murillo