Modelos e4 recopilacion_g2maestria_toluca(1)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN E.M.S. Y S.
PRIMER SEMESTRE
RECOPILACION DE INFROMACION
TEMA:
“ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR”
ELABORADO POR:
SARAI FLORES CAMPUZANO
WENDY ARELI REZA CAMPOS
LLETZEL SILVA VENCES
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
TOLUCA, EDO. DE MÉX. MÉXICO, AGOSTO 2018

ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
2
INDICE
INTRODUCCION........................................................................................................................ 3
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 4
ANTECEDENTES Y FINES DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS....................................................................................................................... 5
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ...................................................................................................... 8
LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)............................. 8
EL TEMA INTEGRADOR ................................................................................................... 12
CONTENIDO FACTICO...................................................................................................... 14
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES............................................................................. 14
CONTENIDOS ACTITUDINALES..................................................................................... 16
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE ................................................................................... 17
ESTRATEGIAS DIDACTICAS................................................................................................ 18
APERTURA........................................................................................................................... 19
DESARROLLO..................................................................................................................... 20
CIERRE.................................................................................................................................. 21
TECNICAS DIDACTICAS ....................................................................................................... 22
CONTEXTUALIZACIÓN..................................................................................................... 23
CLASE INVERSA ................................................................................................................ 24
TRABAJO COLABORATIVO............................................................................................ 25
USO DE TIC`S...................................................................................................................... 25
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS..................................... 25
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................... 27

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3
INTRODUCCION
El presente trabajo emprende el tema del enfoque por competencias en
educación, para desarrollar dicha temática se recurre a una visión amplia de las
competencias, misma que implica alejarse de posiciones funcionalistas y
conductistas para acercarse a posturas constructivistas.
Existen muchos espacios donde se discute y se plantean un cambio en la
educación que sea significativo y que se adecue a los requerimientos de un
entorno que exige cada vez más la valoración del conocimiento y la adaptación
a las nuevas tecnologías de información y de comunicación.
El enfoque por competencias en educación, aparece en México a fines de los
años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria,
su interés fundamental era "vincular el sector productivo con la escuela,
especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo".
En este trabajo se establece la idea de reforzar, ampliar y adecuar los estudios
en el sistema educativo bajo la metodología por competencias de cara a las
exigencias dentro de la educación, esta metodología para los efectos de este
trabajo es considerada como aquel proceso de enseñanza que facilita la
transmisión de conocimientos, la generación de habilidades y destrezas que
permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al individuo para que incluya
todos sus saberes y competencias adquiridos en su formación y que pueda ser
utilizado para y en el trabajo. Se orienta a destacar la creciente necesidad que
tienen las instituciones educativas en establecer la conexión entre la formación
por competencia y su articulación con la demanda del sistema productivo
logrando de esta manera evidenciar el desempeño que ha obtenido el individuo
una vez concluida su formación educativa.

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OBJETIVOS
 Reflexiona a partir de experiencias, en que consiste el modelo educativo
basado en competencias , para relacionarlo con sus contexto inmediato
 Interpreta y comprenda la planeación por competencias como un proceso
que orienta el trabajo pedagógico

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5
ANTECEDENTES Y FINES DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS
La educación Basada en Competencias surge ante la supuesta necesidad de
algunos países como Estados Unidos de América, Alemania, y Japón de vincular
a la educación con el mercado laboral. Organizaciones conformadas por estos y
otros países (OCDE y la ONU principalmente) que controlan la economía
mundial, argumentan la falta de un nuevo modelo educativo que satisfaga las
carencias de educación, uniendo los diferentes niveles de aprendizaje con la
productividad.
Si partimos dentro de un marco educativo desolador en México generado por los
altos índices reprobatorios obtenidos en las evaluaciones del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes “PISA”, prueba generada por la
OCDE, así como de la prueba “Alianza por la calidad”, cuyo objetivo es impulsar
una transformación educativa y que sus resultados confirman que son los
“menos malos” quienes darán clase en el ciclo escolar 2008-2009 , se plantea el
objetivo principal en el Plan Educativo Mexicano 2009: “Lograr la Calidad en la
Educación”, tomando como estrategia el modelo basado en competencias.
“La aplicación del término competencias al campo de la educación es reciente,
en el fondo se pudiera afirmar que es una expresión época, esto es, que se
refiere a un tema que refleja múltiples elementos del contexto social de fines del
siglo xx y principios del xxi. Refleja los intereses de un sector de la sociedad que
pone el énfasis en impulsar que la educación formal ofrezca resultados tangibles,
resultados que se traduzcan en el desarrollo de determinadas habilidades para
incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz. Se trata de un tema propio
del momento actual porque responde a múltiples influencias de la sociedad de
ahora, en particular de una economía globalizada que en los hechos, al comparar
la productividad de los diferentes países con independencia de su nivel de
escolaridad coloca a los trabajadores y hasta a los profesionistas, en una
permanente comparación de sus capacidades englobadas bajo el término
competencias. Prácticamente todas las reformas educativas realizadas en lo que
se denomina la segunda generación de la era de la calidad están orientadas
hacia la estructuración curricular por competencias.” (Competencias en

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6
educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el
trabajo en el aula Ángel Díaz-Barriga, p. 5, 2011)
“A partir de la publicación de 1996 el informe Delors de la UNESCO, varios
países se replantean una pregunta ¿Qué deben enseñar nuestras escuelas? Y
luego la respondieron diseñando currículos orientados al desarrollo de las
llamadas competencias para la vida. Cuatro años después, con la primera
aplicación de la prueba PISA diversos organismos se enfocaron al análisis de
estas competencias y las definieron a partir de las nuevas necesidades que la
llegada del siglo XXI, dominado por la tecnología y globalización, planteo.
Así, los currículos fundados en un enfoque competencial se multiplicaron. México
no fue la excepción, desde la reforma curricular de la educación primaria y
secundaria, en el año 1993, los planes y programas de estudios han buscado
que los alumnos desarrollen competencias para el estudio, para la vida y para
continuar aprendiendo fuera de la escuela, de forma que lo aprendido en la
escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual.
Estos planteamientos acerca de los fines en la sociedad se han ido refinando y
tanto la UNESCO como la OCDE han revisado su marco teórico. En un comienzo
sirvió de fundamento a la prueba PISA y tuvo un enfoque específicamente
económico. En su narrativa acerca de las economías basadas en el
conocimiento, las demandas hacia los sistemas educativos se enfocaron
especialmente en recomendaciones para equipar a los estudiantes con los
conocimientos y habilidades que reanudaran en el crecimiento económico de sus
países.
Se pretende que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro
más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos cambios y la
incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual favoreciendo el desarrollo
de:
-Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo
estructuralmente desbalanceado
-Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.

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-Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del
mundo.” (Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica, SEP, 2017 (Pp. 99-101)
“ El modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con
base en el concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición
para aprender además del saber cómo, posibilitándose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo
(Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad
adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales son
desplegadas para responder a las necesidades específicas que las personas
enfrentan en contextos sociohistóricos y culturales concretos, lo que implica un
proceso de adecuación entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades
que se producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las
demandas planteadas (Frade, 2009). Estas demandas pueden tener dos
órdenes: las sociales (que deberían ser priorizadas en el contexto que enfrenta
la humanidad en la actualidad) y las individuales. Por lo anterior, el modelo
educativo debe procurar organizar la enseñanza con la finalidad que los
educandos logren desarrollar capacidades para resolver problemas, tanto a nivel
social como personal (Aguerrondo, 2009)”. (Modelo educativo basado en
competencias: importancia y necesidad. José Ángel García Retana (2011) p.5)
“El modelo educativo basado en Competencias, plantea el reto de lograr
estimular la creatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser humano
para ir más allá de lo que la cotidianeidad demanda, crear su propio futuro; lograr
sobrevivir, ser capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan para el
planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera (Ortega, 2008), como
producto de un trabajo que integre la comunicación, explicite las metodologías
de trabajo, considere los contenidos (dominios de conocimiento) como
instrumentos o herramientas para el desarrollo de la personalidad del sujeto; de

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8
manera que todos estos aspectos incidan en la significatividad y funcionalidad
de los aprendizajes, tomando en cuenta el perfil del alumnado” (p. 6).
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Al planear para el desarrollo de competencias debemos tomar en cuenta
aprendizajes esperados propuestos en los planes y programas de estudio o
replantear aprendizajes esperados de acuerdo al desarrollo cognitivo de los
aprendices y al entorno en que viven, también para comprender y actuar en otros
contextos, además de lograr aprender conocimientos (conceptos), desarrollar
habilidades de pensamiento y destrezas motrices, el practicar valores y mostrar
actitudes y comportamientos aceptables considerando la situación y el contexto
en que se encuentren.
En otras palabras, es al planear actividades didácticas de manera más holística
o integral, sea una clase diaria o por proyectos a partir de problemas, casos o
temas de interés, es necesario considerar los saberes que lograrán aprender los
estudiantes, las habilidades de pensamiento crítico y las destrezas motrices que
desarrollarán, así como las actitudes y valores que mostrarán durante y después
del desarrollo de las actividades planeadas (formar hábitos)
LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza
repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de
información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente
principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la
enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución
de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de

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9
interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso
de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que
involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los
estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento
y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre
en contextos socioculturales e históricos específicos, de los cuales no puede
abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:
 El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no
sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.
 Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado
de sus saberes, en donde si bien interesa su saber conocer, también se
considera relevante su saber hacer y su saber ser.
 La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación
profesional es posible en la medida en que se participa en actividades
significativas.
 La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.
Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo
dentro y fuera del aula.
 Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que
fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su
interés en la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes.
Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumida, se plantea como
núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el
aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio, el trabajo
colaborativo , así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada una

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de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades
específicas que están orientadas a promover el aprendizaje auténtico en el
estudiante.
A continuación se desglosan las formas de trabajar:

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De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra
en la medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en
tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de
ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos, se constituyen
en medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de
referentes para la conformación de un pensamiento crítico y reflexivo.
• Estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de
formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas
organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras
académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de
colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes
(escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular
servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
Aprendizaje
en el servicio
• Los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-
producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y
prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas
o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada
por el contexto social, educativo o académico de interés.
Aprendizaje
por
proyectos
• Expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en
general sacadas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos
que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al
estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o
solución.
Aprendizaje
basado en
casos de
enseñanza
• Plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el
estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a
partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la
situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.
Aprendizaje
basado en
problemas
(ABP)
• Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos
reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro
de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo
que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el
marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de
problemas complejos.
Aprendizaje
colaborativo
•Evento o suceso espacial y temporalmente determinado, que afecta significativamente el estado
emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor
formativo de estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las
concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones
en la práctica docente.
Detección y
análisis de
incidentes
críticos (IC)

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EL TEMA INTEGRADOR
Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos
de las diferentes disciplinas, mediante la profundización de un tema para evitar
el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo.
CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR
a) Que genere interés en el estudiante.
b) Que tenga relación con el entorno inmediato del alumno (local, estatal,
nacional y universal).
c) Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante.
d) Que se pueda desarrollar a partir de más de una disciplina (correlativo).
e) Relación con el conocimiento científico-técnico.
¿QUÉ SE LOGRA CON UN TEMA INTEGRADOR?
 Construir los contenidos de una categoría a partir de las diferentes
explicaciones.
 Articular contenidos interdisciplinarios que facilitan la correlación entre las
distintas asignaturas, con el objetivo de organizar la información para que
sea relevante y congruente en el contexto en que se encuentra inmerso
el alumno.
EJEMPLOS DE TEMAS INTEGRADORES
1. Desintegración familiar (divorcio, escasa comunicación en la familia,
infidelidad).
2. Amistad, Noviazgo (sexualidad, infidelidad, comunicación, cambios
físicos.
3. Adicciones (alcoholismo, drogas, tabaquismo, juegos).
4. La influencia de los medios masivos de información y comunicación en la
sociedad. Medios de comunicación, medios de transporte.
5. Deportes.
En las escuelas preparatorias del estado han existido distintas perspectivas
teórico-metodológicas, entre las que predomina el enfoque centrado en
contenidos; por tal motivo se elige la relacionada con los temas integradores,

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para iniciar la experiencia de desarrollar competencias. A continuación, se
presenta una propuesta para el procedimiento metodológico relacionado con el
tema integrador, constituida por los sigueientes elementos:
1) Diagnóstico del contexto social de la escuela, las situaciones,
mediaciones y características de la vida escolar.
2) Niveles cognitivos, lenguaje, socialización, rendimiento escolar de los
estudiantes, competencias desarrolladas, entre otros.
3) Análisis de la práctica docente, con mayor énfasis en las fortalezas en la
aplicabilidad de los saberes
4) Explicitar los problemas que constituyen la fundamentación del currículum
y desde luego, los expresados por la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS).
5) Análisis epistemológico de la estructura conceptual de las disciplinas,
desde la aplicabilidad
El diagnóstico aporta los focos problemáticos del contexto, la escuela y los
actores, principalmente los estudiantes. Es conveniente elegir aquellos
problemas, más significativos para el desarrollo de los distintos agentes del
currículum; puesto que servirá para definir la ruta del proceso didáctico, el cual
consiste en que los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas.
La estructura conceptual de cada una de las disciplinas se constituye por
conceptos, principios, leyes y teorías. Es conveniente analizar dichos elementos
desde la aplicabilidad, tomando en cuenta el sentido de los campos disciplinarios
que se establecen en la RIEMS, la Prueba Pisa y la Prueba de Enlace.
Se sugiere el siguiente procedimiento:
a) Explicitar los conceptos de la disciplina, haciendo la distinción entre los
básicos, los derivados y los relacionales. En este caso, es necesario expresar
los conceptos de todo el campo disciplinar.
b) Localizar los principios del campo y de la disciplina
c) Interrelacionar los conceptos de las distintas disciplinas del campo y los
respectivos principios.

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d) Expresar las leyes de las disciplinas y campos, rescatando el proceso de
verificación, comprobación, explicación, comprensión o transformación.
e) Presentar los conceptos, principios y leyes que en la actualidad están
apoyando los procedimientos técnicos (lenguaje binario en la cibernética, lógica
de los programas computacionales, principios de los microchips, lectura del
genoma humano, principios del procesamiento de la información, entre otros)
f) Relación entre problemas, competencias y contenidos educativos
CONTENIDO FACTICO
Fáctico viene del latin "facere" que significa "hacer". Por lo tanto significa un
conocimiento práctico, no teórico. Sabes algo en base a la experiencia de
haberlo hecho.
Los contenidos factuales son los únicos que en realidad pueden ser evaluados
de memoria, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos
promueven un tipo de aprendizaje repetitivo y reproductivo que se apoya en la
memorización literal, del tipo todo o nada.
Los instrumentos fundamentales que se emplean para evaluarlos son los
reactivos de apareamiento, de verdadero o falso, de opción múltiple y de
completar, que recaban la reproducción literal de la información, es decir, el
contenido factual tiende a evaluarse con pruebas objetivas con alto nivel de
estructuración.
La utilidad de este tipo de evaluación es servir de base para trabajar otros
aprendizajes que requieren una memorización más constructiva.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Los contenidos son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo
social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las
distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por
los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. (Coll y
otros, 1992).

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Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación
transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea
una concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo
de los contenidos en la educación.
Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la
importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad. Lo más importante es que los alumnos puedan
construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993).
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal)
que no deben ser abordados por el docente de manera aislada; los conceptos
guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las
actitudes con que se relacione.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a
cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia
de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un
fin.
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos
de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.
Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos
de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. es la forma
de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque
halo aprendido. Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite
al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes.

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Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto
de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo
y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en
función de tres ejes de los objetivos son:
1. Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función
de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o
cognitivos.
2. Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el
número de acciones que conforman el contenido procedimental.
3. Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de
orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los
contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón,
es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están
aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia
dependen de la situación en que se aplican.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y
se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas.
Los contenidos de este tipo, son definidos dentro del marco del nuevo enfoque
pedagógico como un conjunto de conocimientos científicos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos.
Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas
culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la
manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional
ha sido realizada con una visión muy limitada.

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Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los
contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y
componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación
con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros
contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo
que arribaremos, finalmente, a su formación integral, clasificándose de la
siguiente manera:
a) Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un
juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
b) Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables
de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una
persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados,
preservar el medio ambiente, etc.
c) Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente
aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se
puede hacer.
El propósito es plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el
marco teleológico de su operatividad. Por ello, se debe de precisar cuáles son
sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer
posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas
tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura
de su época y de su pueblo.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Los productos de aprendizaje se caracterizan por proveer diferentes maneras de
acercar a las personas a las destrezas de información. Todos comparten el
mismo fundamento: guiar e instruir a las personas en el proceso de aprendizaje
relacionado a un tema en particular. El propósito principal de estos productos es
ayudar a las personas a desarrollar una o más destrezas de información, que le

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servirán para realizar tareas que requieran el conocimiento previo de estas
habilidades.
Algunos ejemplos de los productos de aprendizaje se pueden encontrar de
diferentes maneras.
1. Mapas conceptuales
2. Ensayos
3. Videos tutoriales
4. Módulos informativos
5. Cuadros sinópticos
6. Bases de datos
7. Manuales
8. Catálogos en línea
9. Guías instruccionales en Power Point o programas similares
10. Presentaciones orales
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Son acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos
y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Implica:
 Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
 Una gama de decisiones que el o la docente debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

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De ahí la importancia de planificar dicho proceso teniendo en cuenta los tres
momentos inicio, desarrollar y cierre que se mencionan en seguida:
APERTURA
Las actividades de apertura en un primer momento permiten abrir el clima de
aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la
realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que
parta de interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán
trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su
formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana.
Establecer actividades de apertura en los temas (no en cada sesión de clase)
constituye un reto para el docente, pues como profesor le es más fácil pensar en
los temas o pedir a los alumnos que digan que recuerdan de un tema, que
trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes.

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La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de clase,
se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales
como: hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos,
buscar contra ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema
establecido, buscan una información en Youtoube o una APP de las que existen
en de manera libre en internet (Apple Store).
Sin embargo, los resultados de estas u otras actividades tendrán que ser
trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesión de clase. Estas
actividades pueden ser realizadas de manera individual, por pequeños grupos.
De acuerdo al número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede
realizar una actividad de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que
encontraron, pedir que dos o tres grupos comenten a todos sus compañeros su
trabajo y reflexiones. El profesor puede observar el caso de algunos estudiantes
que no realizan las actividades que se piden fuera del salón.
DESARROLLO
Las actividades tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una
nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta
con una serie de conocimientos previos sobre un tema, a partir de los cuáles le
puede dar sentido y significado a una información. Para significar esa
información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la
nueva información y hasta donde sea posible un referente contextual que ayude
a darle sentido actual.
La fuente de la información puede ser diversa una exposición docente, la
realización de una discusión sobre una lectura, un video de origen académico,
los recursos que el docente puede utilizar también son muy variados, puede
valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes. Incluso con
el apoyo de las TIC es factible ofrecer diferentes accesos de información a
estudiantes de suerte que tengan elementos para discutir distintas explicaciones
o afirmaciones sobre un tema. En estos casos es conveniente que apoye la
discusión de los alumnos con determinadas preguntas guía.

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Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor puede realizar
una exposición sobre los principales conceptos, teorías, habilidades. No
necesariamente todas estas actividades tienen que ser realizadas en el salón de
clases, pero es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten
a la realización de ejercicios rutinarios o de poca significatividad.
La capacidad de pensar en ejercicios o tareas problema constituye en sí misma
una posibilidad motivacional para los alumnos. Dos momentos son relevantes en
las actividades de desarrollo, el trabajo intelectual con una información y el
empleo de esa información en alguna situación problema. El problema puede ser
real o formulado por el docente, el problema puede formar parte de un proyecto
de trabajo más amplio del curso, es importante que no se limite a una aplicación
escolar de la información, a responder un cuestionario de preguntas sobre el
texto o a realizar ejercicios de los que vienen en 10 los textos escolares, sino
que es conveniente que esta aplicación de información sea significativa.
Por ello vincularla con un caso, problema o proyecto puede tener más relevancia
para el alumno. Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre
algunos elementos integrales de la evaluación, esto es, de una serie de
evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un portafolio o que se pueden
resolver por etapas cuando se trabaja por casos, proyectos o problemas, algunas
de estas actividades pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser
consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa, como sumativa
(la vinculada con la calificación).
CIERRE
Las actividades se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto
de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del aprendizaje
desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre reelaborar la
estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia, reorganizando su
estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las
nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso.
Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a partir
de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear

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información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y
desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños
grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de acción
intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. En el caso de trabajar
por casos, proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa prevista
previamente.
Como en los otros casos no necesariamente todas las actividades de cierre se
deben realizar en el salón de clases, en ocasiones esto puede formar parte de
las acciones que se demandan de manera previa a la clase e incluso pueden ser
objeto de actividades posteriores a la misma, cuando se puedan materializar en
representaciones, exposiciones o diversas formas de intercambio entre los
estudiantes.
De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de
evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como
sumativo. De esta manera las actividades propuestas pueden generar múltiple
información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos, como para la
obtención de evidencias de aprendizaje.
De manera simultánea entonces se puede analizar lo que se viene logrando, así
como las deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el
grupo en general. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes pueden
avanzar en el curso, así como de las dificultades que enfrenta su proceso de
aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del compromiso que
asumen con su responsabilidad de aprender.
En caso de que el profesor pida a sus alumnos que integren un portafolio de
evidencias varias de estas actividades pueden incorporarse al mismo. De
acuerdo a los procesos intelectuales que el docente abrió en la secuencia se
pueden estructurar algunas de sus preguntas. El docente se puede apoyar en
las diversas aplicaciones que conoce para realizar esta acción. Incluso puede
demandar que sean los estudiantes los que propongan alguna actividad para
socializar las evidencias que han obtenido en su trabajo
TECNICAS DIDACTICAS

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Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el
proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación,
problematización y evaluación. Algunos, en atención a la participación del
educando, prefieren hablar de técnicas de estudio, considerando las estrategias
del autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo.
Se considera que las técnicas didácticas cumplen tareas mediáticas entre el
docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hace realidad el logro
de los objetivos de la educación.
Entre las diversas técnicas se mencionan con mayor preferencia: la exposición,
las conferencias interactivas, el estudio de casos, el aprendizaje basado en
problemas, el proyecto, el juego de negocios, las técnicas demostrativas, la
dramatización, los talleres, la lectura comentada y las distintas técnicas de
trabajos en grupos pequeños, medianos y grandes. Algunas de estas técnicas,
según la magnitud y profundidad de su aplicación, llegan a considerarse como
métodos.
CONTEXTUALIZACIÓN
Se llama contextualización a la acción de entregar la información necesaria sobre
el tema que se está hablando a la persona que se encuentra escuchando, esto
se logra entregando más información relevante que sea necesaria y de valor
para dar un contexto al tema, con el fin de que el interlocutor tenga la oportunidad
de entender de mejor manera de lo que se está tratando. Esta es una
herramienta ampliamente utilizada en el campo de las ciencias sociales, ya que
en esta área se necesita involucrar con todas las aristas a quien se encuentra
haciendo una investigación o simplemente desea conocer más sobre el tema.
Por ende, a este se lo podría definir como un conjunto de elementos que se
relacionan entre sí, ya que las situaciones que engloban el contexto de un tema
no serán los mismos que se trataran en una temática diferente, cada uno tendrá
un valor determinante que los vuelve diferentes, mismos que pueden enfocar
otras áreas de investigación. En este caso el contexto es un punto fundamental
que diferencia a las ciencias sociales de las ciencias exactas, ya que en las

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segundas existe un método de estudio determinado e inamovible que se debe
seguir para encontrar el resultado esperado.
CLASE INVERSA
Esta técnica consiste en que la clase que el profesor ha impartido
tradicionalmente a los alumnos en clase, es sustituida por su grabación en vídeo
para que los éstos la vean en su casa y posteriormente en clase trabajar esos
contenidos con el profesor y con el grupo. El papel de la escuela y del hogar se
intercambia, y ver en vídeo la clase del profesor pasa a ser la tarea de casa.
Pero, como todo en esta vida, tiene sus “pros” y sus “contras”. A favor de este
tipo de iniciativas podemos poner el hecho de que el estudiante puede llevar su
propio ritmo de aprendizaje: el hecho de que la clase esté grabada permite que
se pueda detener en aquellos puntos que le cueste más de comprender, ir hacia
delante en la explicación, rebobinar, etc.
En una clase normal el profesor va avanzando y en ocasiones no todos los
alumnos son capaces de coger apuntes o de entender la explicación, en cambio
de esta forma el estudiante no avanza hasta que no aprenda lo que está
estudiando y puede volver a un punto determinado de la explicación cuantas
veces necesite.
Otra ventaja es el hecho de que al estar las clases grabadas están disponibles
para aquellos alumnos que por cualquier circunstancia deban faltar a clase.
Nadie se queda atrás por este motivo.
Otro aspecto muy importante es el hecho de que los padres pueden tener una
idea mucho más precisa del tipo de educación que reciben sus hijos, al mismo
tiempo que pueden colaborar con el propio estudiante para la resolución de
algunas dudas. Además, cabe destacar el hecho de que este tipo de educación
favorecería el desarrollo de dos competencias básicas esenciales, por un lado la
competencia digital y tratamiento de la información, y por otro lado la
competencia para aprender a aprender.

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TRABAJO COLABORATIVO
Es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando sus ideas y
conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. Se diferencia, sin
embargo, del trabajo en equipo en que lo que se persigue en el trabajo
colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la optimización de
resultados.
Sus dinámicas de trabajo, además, se diferencian fundamentalmente en que en
el trabajo colaborativo figuras como el líder o el coordinador surgen
espontáneamente, y no están rígidamente definidas.
En este sentido, es una forma de trabajo más flexible que permite lograr
resultados diferentes (no necesariamente mejores) que el trabajo en equipo.
USO DE TIC`S
Sirven para optimizar el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor
conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia
humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia
cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y
vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros
aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición
de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel
de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se
requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la
sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan

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de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos
aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos.
Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación
de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo
de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al
estudiante.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza
por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y
en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por
lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de
puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como
evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo
de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar
métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere además,
seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar.
Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del
desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.

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BIBLIOGRAFIA
Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Tomado desde http://es.scribd.com/doc/97693895/Frida-Diaz-
Barriga-Arceo-1999-Estrategias-Docentes-para-un-Aprendizaje-Significativo
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Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. Costa Rica:
EUNED.
Coll, C. y Vals, E. (1992). “El aprendizaje y la enseñanza de procedimientos” en
Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos en la Reforma.
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Madrid: Santillana, 81-132.
Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). Los objetivos particulares de
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conceptual.
Tomado desde http://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf consultada 02 de
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Valenzuela, J. (s.f.). Los tres autos del aprendizaje: aprendizaje estratégico en
educación a distancia. http://sva99.tripod.com/Sva99/d21/Valenzuel.html
consultado 2 de agosto de 2018

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