Tesis

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
DIDÁCTICA DEL DOCENTE DE ELECTRÓNICA Y SU RELACIÓN
CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO ¨A¨ DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE DE MANZANARES
HUACHO 2 011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. MELCHOR ZELAYA, MICHELANGELO
Br. VILLANUEVA GONZALES, YENNY
ASESOR:
Mg. LINO SOSIMO MIRANDA BLAS
LIMA – PERÚ
2013

2
DEDICATORIA
La Presente tesis de Investigación está dedicada a.
A mis padres, por la herencia de valores que me legaron y
el incentivo Para trazarme grandes metas.
Con especial cariño para nuestros hijos, quienes son la
razón y motivo para iniciar cada día con fuerza y energía
y dar lo mejor de nosotros.
Los investigadores
ii

3
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a todos los que nos han permitido aprender de su
profesionalidad y experiencia, especialmente a nuestro asesor
Mg.Lino Sosimo Miranda Blas; también alos catedráticos de la unidad
de postgrado de la universidad Cesar Vallejo, a los compañeros de la
maestría y a todos los expertos que consultamos. Nos sentimos
agradecidos de todos nuestros educandos; cada uno de ellos nos
ayudó a crecer profesionalmente.
También, nos estimuló mucho el apoyo y la comprensión de muchos
de nuestros compañeros de trabajo, nuestros familiares y amigos, que
siempre confiaron en nuestras posibilidades para alcanzar esta meta y
nos apoyaron incondicionalmente con valiosos criterios y
conocimientos para perfeccionar la redacción de la tesis
iii

4
PRESENTACIÓN
La Presente Tesis titulada “Didáctica del docente de electrónica y su relación
con el proceso de aprendizaje de los estudiante del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institución educativa San José de Manzanares
Huacho 2011” se desarrolló con la finalidad de “Establecer la relación existente
entre la didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje, de
los estudiantes del quinto grado “A” del nivel secundaria de menores de la
Institución educativa San José de Manzanares Huacho”.
En cumplimiento con el Reglamento de grados y Títulos de la Universidad
cesar Vallejo para optar, el Grado Académico de Maestro en Administración
Educativa.
Para viabilizar nuestra investigación se ha tenido en cuenta el esquema del
informe de tesis que está dividido en seis capítulos:
En el primer Capítulo se abordan aspectos relacionados al problema de
investigación, y sus respectivos componentes que son: Planteamiento del
Problema, Formulación del Problema , justificación, limitaciones, antecedentes;
del mismo modo los objetivos: objetivo general y especifico.
El segundo capítulo está referido al marco teórico conceptual en donde se
describen con amplitud respecto a la didáctica del docente (variable
independiente) y el proceso de aprendizaje (variable dependiente).
El tercer Capítulo: se trata acerca del marco metodológico, este capítulo tiene
por finalidad informar cómo se han recogido y procesado los datos para
verificar una respuesta del problema de investigación; lo cual se divide en siete
componentes que son: hipótesis, variables, metodología, población y muestra,
método de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y
método de análisis de datos.
El cuarto capítulo: trata sobre el procesamiento de datos y la síntesis e
interpretación de los resultados de los cuadros estadísticos.
El quinto capítulo: trata sobre las conclusiones y sugerencias del presente
trabajo de investigación.
Finalmente, en el sexto capítulo se presentan las Referencias Bibliográficas,
fuentes primarias, secundarias y terciarias.
iv

5
RESUMEN
El trabajo de investigación se titula: “La didáctica del docente de electrónica y
su relación con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A
del nivel secundaria de menores de la institución educativa San José de
Manzanares Huacho 2011”. Es una investigación descriptiva correlacional, en
razón que establece relación entre la didáctica del docente de electrónica y el
proceso de aprendizaje en dicho centro educativo. La población estuvo
conformada por 21 estudiantes de la mencionada especialidad y la muestra se
estableció por selección intencional, no probabilística y estuvo conformada por
21 alumnos.
Para la recopilación de datos se aplicó la técnica de la encuesta, la misma que
hizo uso como instrumento un cuestionario: para obtener datos respecto a la
didáctica del docente de electrónica y la relación con el proceso de aprendizaje
de los propios estudiantes respecto al aprendizaje que vienen recibiendo.
Por lo tanto se infiere que existe suficiente evidencia estadística para decir que
existe relación entre la didáctica del docente y el proceso de aprendizaje.Así,
se ha podido determinar una relación positiva y directa entre la aplicación de
métodos y técnicas con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Lo mismo sucede con las dimensiones de la variable: Didáctica del docente
(métodos, técnicas y medios de enseñanza) que se relacionan directamente
con el proceso de aprendizaje. Esto demuestra que la calidad de enseñanza
impartida en la institución educativa mayoritaria, tiene mucho que ver con la
didáctica del docente. Es decir, si no hay calidad didáctica del docente de
electrónica tampoco hay un logro significativo en el proceso de aprendizaje en
la totalidad de los estudiantes. Una didáctica de docente buena tiene un
proceso de aprendizaje bueno en la Institución Educativa San José de
manzanares Huacho.
Palabras claves: Didáctica, métodos, técnicas, medios de enseñanza, uso de
materiales didácticos, proceso de aprendizaje.
v

6
ABSTRACT
The research is titled: The didactic teaching electronics and its relation to the
learning process of students in fifth grade of secondary level educational
institution under the San José de Manzanares Huacho 2012". It is a
descriptive correlational, because it establishes relationship between the
teaching of electronic teaching and learning process in the school.
The population consisted of 21 students of that specialty and the sample was
established by intentional selection, not random and consisted of 21 students.
For data collection technique was applied to the survey, the same
instruments made use of two questionnaires: one to obtain data regarding
the teaching of electronics teacher, as perceived by students and, second, to
determine relationship with the learning process of the students themselves to
learning that have been receiving. The research results demonstrate
the existence of a statistically significant relationship between
the didactic teaching of electronics and its relation to the learning process of
students about their learning. This means that the teacher does not use an
optimal didactic teaching, it has to do with the group of students who are not
satisfied with the learning that have been receiving in that school. The same
applies to the dimensions of the variable: Didactic teaching (methods,
techniques and teaching aids, use of materials) that are directly related to the
learning process. That is, being no evidence of acceptance of all students has a
lot todo with not optimally serving a didactic teacher of School San Jose
de Manzanares Huacho.
Keywords: Teaching, methods, techniques, teaching aids, use of teaching
materials, learning process
vi

7
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación se titula: “La didáctica del docente de electrónica y
su relación con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario de menores de la institución educativa San José de Manzanares
Huacho 2011”. La investigación establece la relación de dos variables de
estudio: La didáctica del docente de electrónica y el proceso de aprendizaje. La
didáctica es un aspecto esencial e importante para optimizar la calidad de la
enseñanza a nivel escolar. No se concibe un docente que carezca de didáctica
para lograr aprendizaje esperados o que la didáctica no esté logrando un
aprendizaje óptimo en los estudiantes. De alguna manera, la didáctica está
implícita en la enseñanza que imparten los docentes, en cualquier aula o en
cualquier área del conocimiento o el desarrollo de habilidades. En ese sentido,
la didáctica al jugar un papel preponderante en la formación del estudiante , es
menester determinar cómo se viene dando, en este caso en la especialidad de
electrónica del nivel secundaria de menores de la institución educativa San
José de Manzanares Huacho y cómo ésta se relaciona con el proceso de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Entendiendo que el proceso de aprendizaje tiene que ver con el proceso de
transformación que, a través de apropiación y reconstrucción de la
experiencia, conduce al crecimiento y desarrollo personal, respecto al servicio
educativo que reciben en las aulas, se entiende qué tan satisfechos están con
la formación académica que vienen recibiendo los estudiantes, tanto a nivel del
ambiente académico y el nivel de aprendizaje propiamente dicho. En ese
sentido, la investigación establece la relación de ambas variables, así como
tres relaciones específicas a nivel de: a) el método de enseñanza con el
proceso de aprendizaje; b) las técnicas de enseñanza y el proceso de
aprendizaje, así como c) los medios de enseñanza con el proceso de
aprendizaje, también su relación con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. El informe está dividido en cinco capítulos. En el primero se
abordan aspectos relacionados al problema de investigación científica: la
fundamentación y formulación del problema, los objetivos de investigación, la
vii

8
justificación del estudio, alcances y limitaciones, las hipótesis: general y
específicas, así como la identificación y clasificación de las variables.
El capítulo segundo está referido al marco teórico conceptual, en donde se
presentan los antecedentes del estudio, tanto internacional como nacional,
Complementa este capítulo el marco conceptual, en donde se explicitan con
amplitud respecto a la didáctica del docente de electrónica y la relación con el
proceso de aprendizaje del alumno, respecto a la calidad de enseñanza que
reciben en las aulas de la institución educativa. En el capítulo tercero se
presenta la metodología de la investigación que orientó el desarrollo de la
misma. Aquí se da la tipificación del estudio, el diseño de investigación, la
operacionalizacion de las variables como proceso de concreción de las
variables que se hallan en un nivel de abstracción para ser medidos. Asimismo,
la población y la muestra, las técnicas de recopilación de datos y el
procedimiento para el análisis y la interpretación de resultados., en el capítulo
cuatro se presentan los resultados de la investigación, tanto de la variable X:
Didáctica del docente de electrónica, como de la variable Y: proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa San José de
Manzanares Huacho. En este capítulo se realiza la prueba de hipótesis, tanto
general como las específicas. Finalmente en el capítulo cinco se presentan las
conclusiones del estudio y las recomendaciones del caso. Asimismo, las
páginas preliminares y complementarias, los anexos, etc.
viii

9
INDICE
Dedicatoria .................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................. iii
Presentación .................................................................................................. iv
Resumen ........................................................................................................ v
Abstract ......................................................................................................... vi
Introducción .................................................................................................. viii
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema ..................................................... 14
1.2. Formulación del problema ......................................................... 15
1.3. Justificación ................................................................................. 15
1.4. Limitaciones ................................................................................ 16
1.5. Antecedentes ............................................................................... 17
1.6. Objetivos
1.6.1. General .......................................................................... 25
1.6.2. Especifico ...................................................................... 25
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................ 26
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis ...................................................................................... 50
3.2 Variables ...................................................................................... 50
3.2.1 Definición conceptual .................................................. 54
3.2.2 Definición operacional ................................................. 54
3.3 Metodología
3.3.1 Tipo de estudio ............................................................. 63
3.3.2 Diseño ............................................................................ 63
3.4 Población y muestra .................................................................. 64
3.5 Método de investigación ........................................................... 64
3.6 Técnica de instrumento de recolección de datos ................. 64
3.7 Métodos de análisis de datos .................................................. 64
ix

10
IV. RESULTADOS
4.1 Descripción ................................................................................. 65
4.2 Discusión ..................................................................................... 77
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones .............................................................................. 79
5.2 Sugerencias ................................................................................ 80
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................. 82
Anexos
o Anexo N° 1: Matriz de Consistencia .............................................. 86
o Anexo N° 2: Instrumentos de Recolección de Datos .................. 87
 Cuestionario N° 01(para los alumnos)
o Anexo N° 3: Documento de Solicitud de Juicio y Opinión
de Expertos ................................................................ 91
o Anexo N° 4: Cuadro de resumen de Opinión de Expertos ........ 95
o Anexo N° 5: Confiabilidad de Alpha de Crombach ...................... 99
o Anexo N° 6: Tabla de Datos Baremo ............................................ 102
x

11
INDICE DE TABLAS
Tabla 01: Caracterización del proceso de aprendizaje………………………... 41
Tabla 02: definición operacional…………………………………….................. 62
Tabla 03: Nivel alcanzado en la Didáctica del docente de electrónica...……. 65
Tabla 04: Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el
proceso de métodos de enseñanza…………………........ ……………………. 66
Tabla 05:Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el
proceso de técnicas de enseñanza ……………………………….................... 67
Tabla 06: Nivel alcanzado en la didáctica del docente de electrónica en el
proceso de medios de enseñanza ………………………..…........................... 68
Tabla 07: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 68
Tabla 08: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de
contenido de aprendizaje................................................................................ 69
Tabla 09: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de proceso
de aprendizaje…….......................................................................................... 70
Tabla 10: Nivel alcanzado en el proceso de aprendizaje en la parte de
condiciones de aprendizaje……….................................................................. 70
Tabla 11: Nivel de la didáctica del docente alcanzado en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes........................................................................ 71
Tabla 12: Pruebas de chi cuadrado………………...………………………........ 72
Tabla 13: Nivel de métodos de enseñanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes………………………………………………….... 73
Tabla 14: Pruebas de chi- cuadrado………………………………………......... 73
Tabla 15: Nivel de técnicas de enseñanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes………………………….............................…… 74
Tabla 16. Pruebas de chi- cuadrado…………………………………………….. 75
Tabla 17: Nivel de medios de enseñanza alcanzado en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes………………………………………………..…. 76
Tabla 18: Pruebas de chi cuadrado……………………………………….…….. 77
Tabla 19: Baremo…………………………………………………………………. 102
xi

12
INDICE DE FIGURAS
Figura 01: Sistema integrado para la enseñanza y aprendizaje de la
electrónica………………………………………………………………….. 23
Figura 02: Didáctica del docente…………..……………………………………66
Figura 03: Niveles de métodos de enseñanza………………………………... 67
Figura 04: Niveles de técnicas de enseñanza………………………………... 68
Figura 05: Niveles de medios de enseñanza………….……………………… 68
Figura 06: Proceso de aprendizaje……………………..……………………… 69
Figura 07: Niveles de contenido de aprendizaje……………………………… 69
Figura 08: Niveles de proceso de aprendizaje…………………...…………… 70
Figura 09: Niveles de condiciones de aprendizaje…………………………… 71
Figura 10: Didáctica del docente…………….…………………………………. 72
Figura 11: Niveles de métodos de enseñanza………………………………... 74
Figura 12: Niveles de técnicas de enseñanza…………................................ 75
Figura 13: Niveles de medios de enseñanza………………………................ 77
xii

13
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

14
1.1. Planteamiento del problema
El área educación para el trabajo tiene por finalidad desarrollar en los
educandos competencias laborales para ejercer una función productiva y
empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las
oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global. (Diseño
Curricular Básico, 2004, p. 41) Los profundos cambios socioculturales de
las últimas décadas, provocados por el importante desarrollo de la
Electrónica, han dado lugar a que ésta se considere un elemento
indispensable en la formación por lo tanto, un lugar destacado en los
currículos escolares desde los niveles básicos de la educación. Se
destaca la necesidad educativa de proporcionar a los jóvenes una
educación básica e integral en Electrónica, desde los niveles básicos de
enseñanza, con vistas a que afronten con éxito los retos de una
sociedad científica y tecnológicamente avanzada (Antonio García
Carmona Física de semiconductores en la educación científica
secundaria, 2008, p. 11). Actualmente, la enseñanza de nociones de
Electrónica se inicia en la Educación Secundaria básica, dentro del área
de educación para el trabajo. Su tratamiento didáctico suele plantearse
desde una perspectiva funcional, basada en la aproximación de sistemas
electrónicos. Desde el ámbito de la didáctica, esta visión integral de la
Electrónica tiene una repercusión directa en la calidad de su
enseñanza/aprendizaje. Algunos investigadores (Maiztegui, 2002)
opinan, al respecto, que la conexión del conocimiento científico escolar
con los conocimientos y experiencias científico-tecnológicas más
relevantes de la vida cotidiana como es el contacto continuo con
aparatos electrónicos (microordenador calculadoras, teléfonos móviles
videoconsolas,…) contribuye a que dicho conocimiento sea más
significativo, con vistas a ser utilizado en distintas situaciones. Así, el
aprendizaje de la electrónica adquiere mayor sentido y relevancia para el
alumnado. Por esta razón planteamos nuestra problemática desde el
enfoque educativo y tecnológico. Actualmente el estudio de la
Electrónica sólo se incluye en el Área de Tecnología, si bien, su
tratamiento didáctico está basado en una “aproximación por bloques” de

15
los sistemas electrónicos básicos, sin que se incida en los aspectos
científicos que explican su comportamiento. Un análisis pormenorizado
del currículo de Ciencias en la Secundaria, y de los textos comúnmente
utilizados en las aulas, muestra que no se contempla el estudio de
contenidos básicos de Electrónica. Asimismo, un repaso de los trabajos
publicados en los últimos años, en prestigiosas revistas de Didáctica de
las Ciencias, indica la escasa/nula presencia de la Electrónica en la
Educación Científica de los niveles básicos de la Enseñanza. Muchos
profesores e investigadores en Didáctica de las Ciencias se limitan a
identificar la educación tecnológica con el uso de los ordenadores en las
aulas y los laboratorios escolares. A la vista de lo anterior, cabe
preguntarse: ¿por qué esa falta de atención a la Electrónica en la
Educación Científica de los niveles básicos de enseñanza? Reflexionar
sobre la cuestión es un ejercicio especialmente importante, habida
cuenta que no deja de ser algo sorprendente que, en nuestra época,
exista un escaso interés hacia la Electrónica y la Tecnología en general
(Valdés, 2002) por parte de los diseñadores de currículos de Ciencias e
investigadores en Didáctica de las Ciencias. Aun cuando la respuesta a
la pregunta planteada es compleja, pues se encuentran múltiples
causas, vamos a enumerar algunas que parecen esenciales. La finalidad
de este trabajo de investigación es mostrar los resultados más
significativos de los primeros pasos del proyecto didáctico, y contribuir,
de alguna manera, al auge de nuevas investigaciones en la misma línea,
porque aún son escasas en el ámbito de la Didáctica de la electrónica
En nuestra institución educativa San José de Manzanares Huacho la
precariedad de los materiales didácticos, escases de guías didácticas
adecuadas, carencia de laboratorio electrónico para las prácticas de
laboratorio y la falta de apoyo por parte del estado no ayudan a
desarrollar adecuadamente la didáctica del docente de electrónica pero
sin embargo los jóvenes entusiastas procuran vencer los obstáculos
económicos, sociales y políticos con el afán de estar sintonizados
con la tecnología. Por esta razón planteamos nuestra problemática
desde el enfoque educativo y tecnológico.

16
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema General:
¿Cuál es la relación que existe entre la didáctica del docente de
electrónica y el proceso de aprendizaje en el nivel secundaria de
menores de la institución educativa San José de Manzanares
Huacho 2011?
1.2.2 Problemas Específicos:
a) ¿Cómo se relacionan los métodos de enseñanza del docente
de electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes
en el nivel secundaria de menores de la institución educativa
San José de Manzanares Huacho 2011?
b) ¿Qué relación hay entre las técnicas de enseñanza del
docente de electrónica y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en el nivel secundaria de menores de la
institución educativa San José de Manzanares Huacho 2011?
c) ¿Cómo se relacionan los medios de enseñanza que hace
uso el docente de electrónica con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en el nivel secundaria de
Huacho 2011?
1.3. Justificación
Desde el punto de vista teórico, la investigación va a contribuir al
enriquecimiento del conocimiento en cuanto a la demostración de la
relación que existe entre la didáctica del docente de electrónica y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado ¨A¨ del nivel
secundario de menores de la institución educativa San José de
Manzanares Huacho. Para ello va a conformar un cuerpo teórico que
servirá como fuente de información y antecedente para la realización de
futuras investigaciones en este campo. Metodológicamente va a validar
un instrumento: una Encuesta para determinar la didáctica de los

17
docentes de electrónica para colegios técnicos y conocer la percepción
de los estudiantes respecto al proceso de aprendizaje que llevan a cabo.
Desde el punto de vista práctico o social, la investigación va a
contribuir para que los docentes puedan mejorar su didáctica, debido a
que es un aspecto importante que determina el cómo enseñar, por qué y
para qué. Al establecerse la relación de variables se podrá enriquecer el
conocimiento científico a fin de que sirva como fuente de información y
se construyan los conocimientos y teorías respecto a la didáctica del
docente de electrónica y el proceso de aprendizaje en dicha aula de los
estudiantes que se forman competitivamente de cara a los grandes
avances científicos y tecnológicos del mundo globalizado y,
consecuentemente, se puede determinar si es que realmente los
estudiantes tienen aceptación o no y en qué medida a la enseñanza que
reciben en el centro educativo.
1.4. Limitaciones
En el desarrollo de la investigación se han presentado algunas
limitaciones, tales como la falta de suficiente tiempo, así como el alto
costo que representa la culminación del informe de investigación No
obstante se efectuaron los controles respectivos a fin de que estas
variables estudiadas con precisión representan el interés por parte de
nosotros. Entre otras limitaciones para avanzar en nuestra investigación,
es el desconocimiento de propuestas que interesen tanto en nuestros
alumnos como profesores. Se sienten desmotivados, y sin capacitación.
No siempre somos generosos de abrir nuestras oportunidades de
cambios a los demás, comentando y proporcionando informaciones. La
comunicación no llega a todos por igual y muchas veces, queda limitado
a determinados sectores. También influye la falta de tiempo, (aunque si
estamos motivados, siempre podemos buscar un tiempo para cambiar.
1.5. Antecedentes
1. La Tesis titulada : “Un modelo para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la electrónica basado en matrices de signos y

18
otras estrategias didácticas en el grado 9º de la institución
educativa nueva granada”; desarrollado por el investigador Edwin
Mosquera Lozano universidad tecnológica de Pereira facultad de
educación maestría en comunicación educativa Pereira 2010
asesora doctora Olga Lucia Bedoya, cuyo objetivo fue: propuesta de
un modelo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
electrónica basada en matrices de signos y otras estrategias
didácticas en el grado 9º de la institución educativa nueva granada.
Muestra y población: El tipo de investigación fue cuantitativa
descriptiva, con una muestra de 400 (error estándar de 0,015) y
como instrumento de medición usaron una encuesta de 22 ítems de
escogencia múltiple, aplicada a los estudiantes que Utilizaban la sala
de recursos informáticos (CRIES) y los profesores de la U.T.P
(Universidad Tecnológica de Pereira).
Instrumentos: El instrumento de recolección de la información
consistió en cuestionarios de pruebas escritas de selección múltiple.
Los indicadores en los cuestionarios eran: Indicador de concepto, el
cual buscaba ciertas características de objetos y su aplicación;
Indicador de instrumento, para determinar la acción de insertar,
manipular o hacer lectura de escalas; y el Indicador de aplicabilidad,
para determinar la transferencia de términos de electricidad a
situaciones de la cotidianidad. Los estudios realizados concluyeron
El modelo pretende actuar sobre las interpretaciones que tienen los
Educandos sobre la electrónica, influyendo en sus percepciones,
Pensamientos y acciones; procurando que sus motivaciones,
creencias y hábitos influyan de manera positiva en sus conceptos.
Se pretende un acercamiento a la realidad a través de las
sensaciones, relaciones y mediaciones. Por ejemplo, las
sensaciones y relaciones que experimenta un educando al estudiar
los fenómenos físicos involucrados en las matrices de signos
electrónicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. La tesis titulada “Modelo didáctico dirigido a la preparación de
los estudiantes de la carrera de licenciatura en educación,

19
especialidad de ciencias exactas, para desarrollar la motivación
por la resolución de problemas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la física de la educación pre universitaria”;
desarrollado por el investigador Luis Enrique Hernández Amaro.
Universidad de ciencias pedagógicas ¨Rafael María de Mendive¨
república de Cuba 2010 tesis en opción al grado científico de doctor
en ciencias pedagógicas asesor Dr. Norberto Valcárcel Izquierdo.
cuyo objetivo es elaborar un modelo didáctico dirigido a la
preparación de estudiantes de la carrera de licenciatura en
educación especialidad de ciencias exactas para desarrollar la
motivación por la resolución de problemas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la física en la educación pre universitaria.
La población estuvo conformado por 306 estudiantes de la carrera
2006 -2007 la muestra seleccionada estuvo integrada por 113
estudiantes la carrera en el curso 2006-2007. A partir de la cual se
emplearon métodos de investigación en los niveles teórico empírico
y estadísticos matemáticos, los instrumentos de recolección de datos
consistieron en el estudio documental, observación, y cuestionarios.
El estudio concluyo en el análisis de los resultados de las
indagaciones teóricas y empíricas realizadas posibilito el diagnóstico
del estado actual de la preparación del estudiante de la carrera en
licenciatura en educación especialidad de ciencias exactas el cual
revelo necesidades en dicha preparación en tanto no se contempla
entre sus contenidos el aspecto motivacional.
3. La tesis titulada “Estrategia didáctica para integrar las formas
del experimento químico docente con un enfoque investigativo”
desarrollado por el investigador Lic. Ena Machado BravoI.S.P “Félix
Varela” Tesis en opción por el grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas Departamento de Ciencias Naturales
asesores Dr. Pedro Luis López Escobar y Dra. Margarita
Valdesprieto Roche santa Clara 2005
Objetivo general: Diseñar una estrategia didáctica que integre las
formas del experimento químico docente, y que desde el

20
componente académico establezca las relaciones con lo laboral y lo
investigativo, mediante los componentes personales y no personales
del proceso, los requerimientos para su dirección y la utilización de
las nuevas
Tecnologías de la informática y las comunicaciones en la
enseñanza de la química, constituyendo una alternativa para los
profesores y propiciando una mejor asimilación de los contenidos en
Química General.
Conclusión: Las estrategias y modelos propuestos han centrado la
atención en las prácticas de laboratorio faltando su relación e
integración con otras formas del experimento docente y de la clase.
• Ausencia de una concepción en relación con el lugar y el papel
que le corresponde al experimento en la formación académica,
laboral e investigativa.
• Las insuficiencias detectadas en las pruebas iniciales aplicadas
al grupo
Licenciatura en Educación especialidad de Química, curso 2001-
2002 (análisis que aparece en capítulo III), demuestran que no
bastaba con transformar la práctica de laboratorio de forma aislada
para producir cambios en la asimilación de los contenidos de
Química General que fuesen transferibles.
4. La tesis titulada “Planeación didáctica y adecuación curricular
desde la percepción del docente regular”, desarrollado por el
investigador Luz Imelda López Jiménez Centro Pedagógico del
estado de Sonora maestría en educación especial asesor Gustavo
Adolfo León Duarte México 2009 cuyo objetivo general fue realizar
un diagnóstico del proceso de integración educativa a partir de la
planeación didáctica y la adecuación curricular que realizan los
docentes de educación básica. El tipo de investigación aplicado es
cuantitativo descriptivo su desarrollo se apoya en el uso de una
técnica cuantitativa como el cuestionario así mismo se encuentra
reforzada por la información obtenida a través de una técnica de tipo
cualitativa como es la observación participante la población estaba

21
conformada por 20 docentes de la escuela primaria Gustavo Adolfo
Uruchurtu, lo que representó a un 100% de la población total de
docentes llegando a la conclusión que la utilización de las
adecuaciones curriculares en la planeación didáctica (la
incorporación a la práctica docente) es un proceso que no tiene
marcha atrás en las escuelas de educación básica de allí la
importancia de implementar un programa de capacitación y
concientizar al docente en el uso de las adecuaciones curriculares
para que todos los niños avancen a la par.
5. La Tesis titulada: “La didáctica del docente y el grado de
aceptación por el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Electrónica y Mecatrónica de la Universidad
Tecnológica del Perú”, desarrollado por el investigador Hidet
Fuentes Murillo Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad
de Educación Unidad de Postgrado maestría en docencia superior
2010 asesor Dr. Juan Charry.
Objetivo general: Establecer la relación existente entre la didáctica
del docente universitario y el grado de aceptación por el aprendizaje
en los alumnos de la Facultad de Ingeniería Electrónica y
Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del Perú
Muestra y población: La población estuvo conformada por un total
de 180 estudiantes de la Facultad de Electrónica y Mecatrónica de la
Universidad Tecnológica del Perú. La muestra se tomó de forma
intencional no probabilística y estuvo conformada por la totalidad de
la población; sin embargo, se ha logrado encuestar a un total de 160
estudiantes que es la muestra final. 20 estudiantes no han sido
ubicados debido a que o han faltado o no han respondido el
cuestionario.
Instrumentos: Se aplicó la siguiente técnica: La encuesta, mediante
el cual se utilizaron dos cuestionarios, uno para recoger información
sobre la didáctica del docente universitario y, la otra, para determinar
el nivel de aceptación de los propios estudiantes respecto al
aprendizaje que construyen en las aulas universitarias.

22
Conclusión: Se ha establecido la existencia de una relación
estadísticamente significativa y positiva entre la didáctica del
docente universitario y el grado de aceptación de los estudiantes de
la Facultad de Electrónica y Mecatrónica de la Universidad
Tecnológica del Perú. Esto demuestra que el nivel de aceptación
mayoritaria, aunque no total, de los estudiantes respecto a la
formación profesional tiene mucho que ver con la didáctica del
docente, aunque en este caso tampoco se da de manera óptima en
un sector del profesorado. Es decir, no hay calidad didáctica en la
totalidad de los docentes y tampoco hay grado de aceptación en la
totalidad de los estudiantes
Otras publicaciones.
1. “Relación del material didáctico con la enseñanza de la ciencia
y tecnología”; cuyo autores de la investigación pedagógica son
María Aidé Angarita – Velandia Licenciada en educación industrial
especialidad área de electricidad (Universidad Tecnológica y
pedagógica de Colombia), Flavio Humberto Fernández Morales y
Julio Enrique Duarte Doctores en Ingeniería electrónica de la
universidad de Barcelona España-profesores asociados a la
universidad tecnológica y pedagógica de Colombia 2008. En este
trabajo se reporta el impacto causado con la utilización de material
didáctico innovador en el aula, con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de algunos conceptos científicos y
tecnológicos relacionados con la energía. Llegando a la conclusión
que la utilización de materiales didácticos innovadores y un
adecuado método de enseñanza, se pudo notar que los niños
comienzan a asimilar nuevos conceptos, que les van a ser útiles en
su formación para la vida misma además se promueve en ellos,
desde la niñez un espíritu científico a la vez que se genera el
desarrollo de habilidades para la apropiación, transformación y
generación de nuevos conocimientos Igualmente se aprovecha la
creatividad y su sentido de exploración del entorno de forma lúdica y

23
se permite así la comprobación de nuevos conceptos, a la vez que
se aprende de los errores.
2. “Sistema Integrado para la enseñanza/aprendizaje de la
Electrónica” cuyo autores del artículo científico son Juan Carnero,
M. Dolores Valdez Bruno Pérez y Enrique Mandado; la institución
que respaldo la presente investigación fue la Universidad de Vigo
Departamento de tecnología, Universidad de Vigo. Instituto de
Electrónica Aplicada Pedro Barrié de la Maza.
Descripción del Sistema: El sistema integrado para la enseñanza
de la electrónica, cuyo diagrama de bloques se presenta en la figura,
está orientado a centros de enseñanza técnica presencial o a
distancia, empresas que desarrollan productos electrónicos y a
particulares que deseen adquirir conocimientos de electrónica.
Conclusión: El sistema integrado descrito en este trabajo, es una
herramienta de enseñanza/aprendizaje que combina un entrenador y
un sistema hipermedia, para facilitar el auto aprendizaje de los
conceptos tanto teóricos como prácticos de los distintos circuitos
electrónicos. Este sistema se ha utilizado para la formación continua
de técnicos de empresas, y se ha demostrado que su utilización
proporciona una mejor asimilación de los conceptos teóricos y de su
implementación práctica que el método tradicional basado en un
libro de texto y en un laboratorio.
Figura: 01

24
Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre educación tecnológica:
A partir de 1966, con R.M. Nº 016-96-ED, “Educación para el
Trabajo” en los colegios con Variante Técnicas pasaron a
denominarse “Formación Tecnológica”, la misma que indicaba la
cantidad de horas de sus componentes: Practica de taller, campo,
laboratorio, oficina, etc. Y en forma específica los Cursos Teórico
relacionados, los mismos que eran de suma importancia para la formación
integral de los educandos en su especialidad: Tecnología, Matemática de
Taller, Dibujo Técnico, Seguridad Industrial, Organización de Talleres y
Control de Calidad de la Producción Sufrió nuevamente cambio la
Certificación y Titulación, donde los directores de los Colegios con
Variantes Técnicas tan solo otorgaron además del Certificado
de TÉCNICO OPERATIVO con mención de la Ocupación o Especialidad a
los alumnos que culminaron satisfactoriamente el 5º Grado de Estudios
Secundarios (ya no se otorgaron Títulos), considerando lo que
contemplaba la R.V.M. Nº 014-90-ED De igual manera ha sucedido en la
Modalidad Ocupacional y Superior Tecnológica, donde los Centros de
Educación Ocupacional (CEOs) han adoptado otras denominaciones, de
igual forma en Educación Superior Tecnológica que hubo cambios en la
denominación de sus Títulos, Estructuras Curriculares y perfiles
profesionales.
En suma la Educación Peruana postula a que el quehacer educativo se
realice en espacios educativos, concepto que comprende a las
Instituciones Educativas inmersas con la Educación Técnica o
Tecnológica, las cuales incorporan como escenarios de la Educación al
Taller, al campo, a la Oficina, al Consultorio, a la Fábrica, al Laboratorio y
a todo ámbito donde se desenvuelva el quehacer educativo, de acorde a
los adelantos Científicos y Tecnológicos y adecuándolos a su realidad,
con la finalidad de crear y desarrollar Tecnologías orientadas a superar la
dependencia, convirtiéndose en un instrumento estratégico para el
desarrollo de la región y del País. Desde el 2005, se han aprobado
directivas sobre Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en
las Instituciones de Educación Básica, Técnico – Productiva y Superior:

25
La Educación Secundaria, está orientada al desarrollo de competencias
que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
Científicos y Tecnológicos en permanente cambio; la capacitación para el
trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes, se
establecen horas de libre disponibilidad (10) que puedan incrementarse a
las Áreas Curriculares según necesidades de los estudiantes, técnicos en
una de las prioridades a la EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO, en esta se
desarrollarán los principios de una cultura emprendedora, así como los
principios contenidos en la Gestión Empresarial.
La Educación Técnico – Productiva, está Orientada a la adquisición de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo
sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona
que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo
personal; está destinada a las personas que buscan una inserción en el
mercado laboral y alumnos de Educación Básica.
Factores principales para el desarrollo de la EDUCACION TECNICA
La Oferta de la Formación Técnica debe responder a la Demanda del
sector productivo; ser de calidad; actualizada en su nivel tecnológico; ser
conocida y valorada por los empresarios; debe impulsar el
emprendimiento de la microempresa y el autoempleo; a fomentar la
cultura de trabajo y vincularse con el sector productivo, de servicios y
manufacturero.
En plena era del conocimiento y del manejo de las tecnologías de
información y comunicación; hoy se requiere profesionales polivalentes
que se desempeñen en forma eficaz en un determinado puesto de
trabajo.
Objetivos
1.6.1. General
Establecer la relación existente entre la didáctica del docente de
electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado A del nivel secundaria de menores de la institución
educativa San José de Manzanares Huacho 2011.

26
1.6.2. Especifico
a) Determinar cómo se relacionan los métodos de enseñanza
del docente de electrónica con el proceso de aprendizaje de
los estudiantes del quinto grado A del nivel secundaria de
menores de la institución educativa San José de
Manzanares Huacho 2011.
b) Establecer la relación que hay entre las técnicas de
enseñanza del docente de electrónica y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institución educativa San José
de Manzanares Huacho 2011.
c) Determinar cómo se relacionan los medios de enseñanza
que hace uso el docente de electrónica con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del quinto grado A del nivel
secundaria de menores de la institución educativa San José

28
2.1 Bases Teóricas
2.1.1 La Didáctica
 Evolución del concepto de didáctica.
Etimológicamente el término didáctica procede del griego
didactiké, didaskein, didaskalia, cuyo significado es enseñar; en
latín a dado docere y discere, enseñar y aprender; por lo tanto
palabras como docencia, doctor... pertenecen a su campo
semántico. Originariamente significó el arte de enseñar. En
todo tiempo se ha enseñado conforme a ciertas reglas y
normas, pero éstas tenían más bien un carácter empírico,
personal o procedían de la tradición, se enseñaba por imitación
de modelos o por la habilidad personal. Al respecto, según
(Aliaga, 1999, p. 56), solo a partir del siglo XVII, cuando
llegaron a la enseñanza los progresos científicos del
renacimiento, comenzó a enseñarse de un modo más racional
y crítico. Ratke fue el primero en aplicar este criterio a la
enseñanza, pero sólo Comenio fue el que estableció la
didáctica sobre bases generales, llamando precisamente
“Didáctica Magna” a su obra capital, en la que comprendía no
sólo los métodos y reglas de enseñar sino la totalidad de la
acción educativa. En la actualidad el término didáctica tiene
dos sentidos: Uno restringido, que es el más usado, como
teoría de la enseñanza o de la instrucción, y otro más amplio,
que es el que nosotros le damos como teoría de los medios de
la educación, sea ésta intelectual, moral o física. La didáctica
se puede dividir en general y especial; la primera trata de los
métodos pedagógicos, de su relación con la educación y con
los fines de ésta; la segunda se refiere a los métodos
particulares de cada ramo de la educación y de la enseñanza;
en este sentido se la suele confundir con la metodología; así
hay una didáctica o metodología de la historia, de las

29
matemáticas, de las actividades manuales, etc. la didáctica en
cualquiera de sus aspectos como técnica o tecnología que es,
está subordinada a los fines de la educación. Según sean
éstos, intelectualistas o voluntaristas, estéticos o morales, será
aquella. En este sentido, la didáctica, como la educación tienen
un carácter histórico; se desarrolla según la concepción de la
vida y los ideales de cada época, aunque su esencia sea
siempre la misma, la de servir como fundamento a los medios
o técnica de la educación (Moráis, 1999, p. 54).
 Definiciones actuales de didáctica.
“Ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es
decir, modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa
realidad que es enseñar”. (Anaya, 1983)
“La Didáctica es el campo de conocimientos, de
investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran
sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje”.
(Zabalza ,1990)
“Ciencia de la educación centrada en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica General y
Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias
de aprendizaje”. (GARCÍA G, 1996)
“Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con el fin de obtener la formación
intelectual”. (Mallart, 2000)
 Características científicas, tecnológicas y artísticas.
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y
transformadora de la realidad, aunque algunos autores la
consideran como una ciencia, una tecnología o un arte. Así
bien estos tres enfoques se resumen a continuación.
Visión artística. Esto se puede ver en distintos sentidos:
• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la
habilidad del primero y el resultado armonioso del segundo.

30
• Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose
al clima creado y combinado adecuadamente las
intenciones previstas con los deseos del alumnado.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente,
sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuación
docente puede ser innovadora, apoyada en procesos
reflexivos (Eisner, 1982).
• Los fines que persiguen son a menudo creados durante el
proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y
mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de
actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.
Visión tecnológica. La tecnología es la técnica que emplea
el conocimiento científico y la Didáctica posee esta
característica debido a que los conocimientos didácticos
vienen del razonamiento de la actuación, es decir se basan en
teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez está
confirmada y con ello se tiene una capacidad de adaptación a
nuevos contextos. Hay que hacer notar que la actividad
práctica de la enseñanza no puede desarrollarse según un
patrón tecnológico, como si todo ya estuviese previsto pues
podemos caer en situaciones no previstas y sólo cabe la
respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada
a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
Visión científica. En esta visión la Didáctica reúne los
requisitos que toda ciencia le caracterizan, a estos nos
referimos.
 La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica
pues posee suficiente número de conceptos, juicios y
razonamientos estructurados.
 Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado
de estructuración, orden, coherencia interna de sus
conocimientos.
 La Didáctica tiene un carácter explicativo.

31
 Posee la posibilidad de verificar sus conocimientos
didácticos aunque se ha descuidado mucho por parte de
los investigadores.
 Principios didácticos
Los más importantes principios en los que se sustenta el
enfoque actual de didáctica son:
a. Principio de individualización
Este principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a
nosotros(as) mismos(as) y frente a las demás personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad.
Desde el punto de vista biológico, comprensión etc. Es
distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus
capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se
pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales. Si bien es cierto que la educación está dirigida
al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un
ser concreto con sus propias características de tenemos
nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos,
las huellas digitales, la disposición de los órganos etc.
Desde el punto de vista psicológico, tenemos también
rasgos que definen nuestras capacidades, intereses,
gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe
adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y
única. La enseñanza colectiva pretende someter al
educando a una misma situación, razonamiento o
contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación tipo
biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc. que lo hacen
"único". Esa es la persona, razón de ser de la educación.
Jean Jacques Rousseau (siglo XVIII)
b. Principio de socialización
La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la
comunidad. La escuela, institución básicamente educativa,

32
no se puede entender, sino teniendo como punto de
partida la idea de sociedad. La educación debe procurar
socializar al educando, permitiéndole que se integre a la
comunidad en que nació por medio del aprendizaje de sus
valores y conocimientos. Por otra parte, la relación
educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social
y cultural que permite esta correspondencia. Además de la
cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es,
viven en comunidad, ligados por códigos y canales de
comunicación convencionales. Las personas desarrollan un
comportamiento humano gracias a las demás personas.
Lo anterior no contradice que la educación sea personal
pero no tendría sentido si las personas fueran seres
aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser
desarrolle su personalidad y su vida. Hoy más que nunca se
le exige a las personas su integración a la sociedad,
estamos más unidos, somos más dependientes unos de
otros. La educación debe tomar en cuenta la dimensión
social del ser humano, capacitando al educando y
educanda para que se integre, en forma activa y
comprometida, con la sociedad en que vive. La relación
entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que
debe responder la educación. John Dewey (Siglo XIX-XX)
c. Principio de autonomía
Toda La autonomía en el ser humano significa capacidad
para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se
es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es
lograr la autonomía, porque el principio y el fin de la
educación consisten en hacer personas libres, es decir,
autónomas. "La libertad supone por una parte ausencia
de coacción, independencia y libertad y, por otra, capacidad
de elegir" La libertad es ante todo elección y esto significa
iniciativa en la acción. La educación debe darle a la persona

33
la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendrá
que conocer el mundo que le rodea, solo así logrará
dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano será
libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus
propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias
de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad
responsable. La niñez es libre, pero no responsable, porque
su uso de razón es escaso. La responsabilidad supone
previamente la libertad, pero no a la inversa. El quehacer
educativo consiste en "Ayudar al educando a que,
progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo
su medida de liberación y capacitarle para que sea
autónomo responsablemente" El problema que
generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no
existiría, si se concibe la educación como un proceso. A
medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su
vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va
dejando atrás su situación de irresponsabilidad y
dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta
alcanzar un estado de autonomía responsable, con ello se
reduce, también progresivamente, la autoridad. El papel del
o de la docente será educar en y para la libertad, así la
persona será realmente libre. Con esto no se cae ni en
autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente
peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la
autonomía no se puede entender al margen de una
educación integral. (Castillejo Brull, p.87)
d. Principio de actividad
La actividad del alumno(a), centro de la educación, es un
requisito indispensable para la eficacia del proceso
enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o
perfecciona por otra persona. La enseñanza tradicional,
llamada por lo mismo "pasiva", pone el énfasis en lo

34
que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un
segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia
educación. Así, el centro del proceso es el educador(a), y el
alumno(a) se convierte en un receptáculo pasivo a quien hay
que llenar de contenidos, que el educando sólo se limita a
repetir. El significado más extendido, dentro del ámbito
educativo, se refiere a la actividad manual y, en general,
corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de
actividad humana tendrá categoría educativa, sólo cuando
esté o pueda estar regida por la inteligencia. (Castillejo Brull
p 11) Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que
depende de una decisión personal. La libertad es el punto de
arranque de la educación y por lo tanto, de la actividad
humana. La expresividad y la comunicación que es una
actividad profunda, íntima y personal se realiza también
en la humanidad, ocurre a través de la acción corporal. La
actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad,
especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de
actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la
persona ante la tarea" No hay que confundir la actividad con
el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) a la actividad
por la actividad. Según Lorenzo Luzuriaga, para que la
idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir
ciertas condiciones, entre otras:
- Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.
- Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
- Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones
reales del estudiantado.
- Ser guiadas por el educador o educadora.
e. Principio de creatividad
La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser
humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e
impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un

35
mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede
significar:
- creación artística,
- descubrimiento científico,
- invención tecnológica,
- innovación respecto a todos los ámbitos,
- originalidad e inventiva, niveles de creatividad:
expresiva, productiva, inventiva, innovadora,
emergente.
- Efectividad, productividad, rentabilidad.
Según Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo".
Objetivo importante de la educación es la creación personal.
Varios son los argumentos que lo justifican:
- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias
respuestas.
- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
- La vida, considerada como una página en blanco, la
persona debe definirla, construirla, realizarla. Por
lo anterior, podemos concluir que es obligación del
ser humano ser autor(a), ser creativo(a).
 Ámbitos de intervención de la didáctica
Ámbito curricular (planificación): educación formal y educación
no formal.
Ámbito no curricular: educación informal. La educación
permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de
educación en una convergencia posible. (Barrios, 2000 p.16)
a) Educación formal, la enseñanza propiamente dicha:
- Representa la acción institucionalizada.
- Los contenidos son determinados por las
autoridades académicas de forma explícita y deben
ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se
evalúan sistemáticamente por especialistas que

36
siguen unas normas didácticas y unos horarios
determinados.
- Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y
poder pasar de un ciclo a otro.
b) Educación no formal, ámbito extraescolar:
- No se encuentra totalmente institucionalizada.
- Está organizada y es susceptible de planificación
y de tratamiento didáctico porque comprende un
proceso dirigido a la obtención de algún
aprendizaje.
- Representan, generalmente, actividades de
carácter opcional.
- Los objetivos son formulados previamente de
forma explícita con una metodología determinada
y utilizando medios específicos.
- Existencia de reconocimiento social
institucionalizado del papel educativo del
educador. Espacio y tiempo concretos para el
desarrollo de la actividad.
- Función educativa realizada de manera
autónoma.
c) Educación informal, difusa y no planificada:
- Acción educativa no organizada, individual y
provocada por la recepción de influencias
ambientales.
- No susceptible de un tratamiento didáctico
riguroso y sistemático
- Contribuye a formar la experiencia humana.
- Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de
comunicación
- La asimilación depende de cada individuo.

37
 Elementos didácticos
a) El alumno. Es la persona clave de nuestro quehacer
pedagógico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista,
autor o autora del proceso enseñanza aprendizaje. En
función de su aprendizaje existe la institución o centro
educativo, la cual se adapta a ella o él, por esa razón la
institución se adecua a las características del desarrollo de
los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva,
diferencias individuales, intereses, necesidades y
aspiraciones.
b) El profesor. Es un orientador(a), facilitador(a), guía,
asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. El profesor o profesora
debe ser por excelencia fuente de estímulos e información,
mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera
que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe
distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada,
según sus particularidades y posibilidades. Ante todo él o
la docente es por excelencia la persona que promueve la
formación de la personalidad del alumnado. Un deber del
educador(a) es entender y comprender a sus alumnos y
alumnas.
c) Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos, que
son los que orientan el proceso educativo. En tal sentido,
existen objetivos generales que pueden ser del sistema
educativo, de la institución, de un nivel, de un grado, de un
curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son
de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende
lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para
lograrse en una hora de clase.

38
d) Los contenidos. A través de ellos serán alcanzados los
objetivos planteados por la institución. Pueden ser
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
e) Métodos y técnicas de enseñanza. Tanto los métodos
como las técnicas son fundamentales en la enseñanza y
deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere
métodos y técnicas específicos que promuevan en los y
las estudiantes la participación activa, cooperativa y
autónoma, en los trabajos propuestos para la clase. En
tal sentido, los métodos y técnicas actuales van en
contraposición del simple oír, escribir y repetir, propios de
los métodos y técnicas tradicionales. El y la docente deben,
a través de los métodos y técnicas, hacer que los y las
estudiantes sean partícipes, artífices y protagonistas de su
propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo.
f) Medio geográfico económico cultural y social. Es
indispensable, para que la acción didáctica se lleve a cabo
en forma eficiente, tomar en consideración el medio en
donde funciona el centro educativo, pues solamente así
podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales. El centro educativo
cumplirá cabalmente su función social, solamente si
considera, como corresponde el medio al cual tiene que
servir, de manera que habilite al alumno o alumna para
tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en
la que debe participar. (Torres M,Girón P.,2009)
 Finalidades de la didáctica
La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto
de manifiesto la mayoría de los autores, especialmente
Zabalza (1990, 54), La primera finalidad, como ciencia

39
descriptivo explicativa, representa una dimensión teórica. La
segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico
aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la
acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es
posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se
necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería
inimaginable la una sin la otra.
o Finalidad teórica
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto
de estudio, que es el proceso de enseñanza aprendizaje.
Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso
interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin
prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de
cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista.
Para la interpretación, sin embargo, también habrá que
distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y
tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones,
aunque esto último no es nada fácil. Decir cómo se
constituye y cómo debería ser analizado el proceso
didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene
la enseñanza. Tampoco equivale a decir de qué manera
debería llevarse a término el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La descripción ni proporciona finalidades
educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse. Ésta
será la finalidad práctica que veremos a
continuación.
o Finalidad práctica
Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar
propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y
normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no

40
deban estar fundamentadas en criterios científicos, sino
más bien que las propuestas para posiblemente irrepetible.
Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar
condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener
la formación, la instrucción formativa en la línea de
conseguir la educación global, el desarrollo de facultades
Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir
en el proceso para provocar en el alumnado su formación
intelectual. Esta formación debe comprender igualmente
de forma indisoluble dos aspectos. El individual necesario
para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de
procedimientos o algoritmos para obtener el
deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se
trata de la formación de las estructuras cognitivas y del
perfeccionamiento de las funciones mentales superiores.
Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión,
memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad,
análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico,
creatividad No basta con transmitir la cultura solamente,
sino que se debe enseñar a utilizar consciente e
inteligentemente las posibilidades de cada uno en su
propio aprendizaje. No se trata de enseñar un día una
verdad, sino enseñar a cómo proceder para descubrir
siempre la verdad. Consolidando estrategias que se
adapten a cada situación contextual y que permitan al
individuo manejar los recursos disponibles a fin de
adueñarse de la situación, comprenderla, intervenir,
resolverla. En definitiva, elaborar los propios
conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta
a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a sí
mismo, conocer las técnicas de aprendizaje, estudio e
intervención en función de la realidad. Con la integración de

41
la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la
consideración y toma de posición personal. Incluye tanto el
conocimiento de un conjunto de datos, como también los
hábitos, valores, actitudes ante la vida o patrones de
conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar,
sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de
las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen
la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la
actividad didáctica.
 Objeto de estudio e intervención de la didáctica
o El proceso de enseñanza aprendizaje.
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso mencionado. Zabala (1990) considera
el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de
situaciones problemáticas que requieren la posesión de la
información suficiente para la adecuada toma de decisiones.
El objeto de estudio de la didáctica se desarrolla a través
de siete ámbitos problemáticos:
a.- La determinación de los fines y los objetivos de
enseñanzas. (La enseñanza)
b.- La descripción del proceso de enseñanza en su forma
general y el descubrimiento de las leyes de ese proceso.
(El análisis de los procesos de aprendizaje)
c.- La derivación de principios de reglas para el trabajo del
profesorado en clase. (el proceso de formación y
desarrollo del profesorado)
d.- La concreción del contenido de la clase que el alumnado
pueda a asimilar para su desarrollo y las diversas

42
actividades prácticas que debe realizar.(la planificación y
el desarrollo curricular)
e.- La formulación de los principios fundamentales de la
organización de la clase para conseguir que el alumno
aprenda. (programas especiales de instrucción.)
f.- El análisis de los métodos que el profesorado ha de
utilizar en la enseñanza y aprendizaje.( el diseño,
seguimiento y control de innovaciones )
g.- El diseño y desarrollo de medios didácticos en el marco
de las nuevas tecnologías educativas.
Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio
del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su
objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su
ámbito de actividad práctica, por lo cual debemos dejar claro
tres objetivos importantes:
• La enseñanza. Del latín in-signare: señalar hacía,
mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante
la utilización de un sistema de signos o símbolos. La
enseñanza es la actividad humana intencional que
aplica el vitae y tiene por objeto el acto
didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de
unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el
alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
• Aprendizaje. Del latín in-struere: instrucción significa
construir dentro. Se trata de la construcción de
estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción
como la enseñanza que consigue su efecto positivo, es
decir, el aprendizaje pretendido. La instrucción se reduce
a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda
instrucción bien realizada educa o forma. Se refiere a
procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos

43
curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente.
• La formación. Proceso de desarrollo que sigue el sujeto
humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal
(zabalza, 2005,) Se refiere a la educación impartida en
momentos que no cuentan con objetivos
predeterminados, centrados en la libre comunicación con
orientadores.
2.1.2 Proceso de Aprendizaje
En un sentido amplio, el aprendizaje puede ser entendido como
un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica,
se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y
a través del cual el individuo se apropia de los contenidos y las
formas de pensar, sentir y actuar construidas en la experiencia
socio histórica con el fin de adaptarse a la realidad y/o
transformarla. Se trata, pues, como plantea también Grueiro
(1999), de un proceso de transformación que, a través de
apropiación y reconstrucción de la experiencia, conduce al
crecimiento y desarrollo personal. La comprensión del proceso de
aprendizaje puede ser explicitada a partir de la descripción de
sus características fundamentales.
A continuación se describen un conjunto de características
generales que expresan la naturaleza genérica de los
procesos de aprendizaje. A ellas se suman otras características
particulares que definen, en nuestra opinión, un aprendizaje
eficiente y desarrollador, y que se refieren, más precisamente, al
aprendizaje escolar. Es este último el que nos interesa de manera
particular, y al que hacemos referencias en estas categorías
específicas. Con fines didácticos y metodológicos, podríamos
resumir todas estas características bajo el rubro de ciertas áreas
de análisis, o dimensiones de estudio. Ellas responden a cuatro

44
preguntas que, a nuestro entender, son esenciales para ayudar a
comprender este proceso, a saber: La respuesta a las
mismas permite avanzar en el análisis de su naturaleza, sus
contenidos, sus procesos y sus condiciones. El siguiente
esquema ilustra lo planteado.
Tabla: 01
Caracterización del proceso de aprendizaje.-Teniendo en
cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un
proceso:
a) Multidimensional.- Las formas (tipos) y resultados del
aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a
aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana
con respecto a las restantes especies del reino animal
definen la particular importancia de estos procesos en la
transformación de los individuos en seres maduros capaces de
interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su
cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy
disímiles que en determinados momentos se complementan
e integran, como el aprendizaje asociativo y el
reestructurativo o constructivo, o el aprendizaje implícito
y el explícito. El aprendizaje de reacciones y formas sencillas
de conducta, de los hábitos y habilidades menos complejos
exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiación

45
que el de las estructuras conceptuales complejas (grandes
cuerpos sistematizados de conocimiento), el de las reglas,
procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas
de conducta y de interacción que generan sentimientos,
normas, actitudes y valores espirituales. La multiformidad de
los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres
dimensiones particulares: su contenido (el qué), los procesos a
través de los cuales las personas se apropian de estos
contenidos (el cómo), y las condiciones que es necesario
estructurar y organizar para que los educandos puedan activar
esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cuándo,
dónde, en qué situaciones, con quién, etc., que conforman el
contexto y la situación de aprendizaje). La combinación de
estos tres componentes definen una variedad inmensa de
contextos, situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y
consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes
necesarias para desplegarlos.
b) Social.- Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un
proceso de apropiación de la experiencia histórico-social, de
la cultura), pero también los fines y condiciones en que tiene
lugar el mismo. El aprendizaje está determinado por la
existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos
de los cuales los educandos deben apropiarse, como los
propios métodos, instrumentos, recursos (materiales y
subjetivos) para la apropiación de dicho contenido, así como
los "espacios" y las situaciones específicas en que se lleva a
cabo el mismo.
c) Individual.- Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje
es social, por sus mecanismos es sumamente personal.
Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona.
El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas
y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus
preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a

46
su historia personal, sus conocimientos previos y su
experiencia anterior (que va conformando un conjunto de
concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con
respecto al mismo), condicionan el carácter único e individual
de los procesos que pone en juego cada persona para
aprender.
d) A lo largo de toda la vida.- El aprendizaje no es privativo de
la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida
de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y
juventud). Así como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a
todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera
incidental o dirigida, implícita o explícita. Es por ello que una
meta fundamental de la educación debiera ser fomentar en las
personas la capacidad para realizar aprendizajes
independientes y autorregulados, de manera permanente en
su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre
premisas evolutivas que condicionan, en cada momento o
etapa del desarrollo y de la vida (ver la perspectiva del ciclo de
vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades, condiciones y
características del mismo.
Contenidos de aprendizaje.- Teniendo en cuenta la multicidad y
complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa
en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje
es:
 Heterogéneo e diverso
Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la
riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y
conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y
valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la
actividad cognoscitiva, valorativa y práctica del ser humano
(Modelo Proyectivo de la Secundaria Básica, 1998). En la
actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada

47
inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene
que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que
reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se
trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral
del sujeto, que posibilite su participación responsable y
creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como
persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás.
Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser Informe de la
UNESCO también conocido como (Informe Delors, 1997)
constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje
que nuestros educandos están llamados a realizar, y que
la educación debe potenciar.
a.) Aprender a conocer: implica ir más allá del conocimiento.
Enfatiza en la adquisición de procesos y estrategias
cognitivas, de destrezas meta cognitivas, en la capacidad
para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a
aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que
permanentemente ofrece la vida. .
b.) Aprender a hacer.- destaca la adquisición de habilidades y
competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas
situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales
de un contexto cultural y social determinado.
c.) Aprender a convivir.- supone el desarrollo de las
habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo
en equipos–la interdependencia-, y el desarrollo de la
comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los
otros.
d.) Aprender a ser.- destaca el desarrollo de las actitudes de
responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores
éticos y de la búsqueda de la integralidad de la personalidad
Procesos de aprendizaje.- Los mecanismos y procesos
implicados en el aprender permiten caracterizar éste como un
proceso:

48
a.- Activo.- En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo
aprendizaje es un resultado de una práctica que puede
adquirir diferentes características en función de los objetivos,
procesos, contenidos y condiciones en que se aprende.
Expresa su carácter consciente y la participación activa del
sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la
enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la
reflexión, la problematización y a la búsqueda creadora del
conocimiento. En su nivel superior, el aprendizaje activo se
expresa como autorregulado, y descansa en el desarrollo de la
responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios
procesos de aprendizaje, lo cual se expresa en el paso
progresivo de una regulación externa a la regulación interna o
autorregulación, en el dominio paulatino de las habilidades y
estrategias para aprender a aprender.
b.- Constructivo.- El aprendizaje no es una copia pasiva de la
realidad. Todo aprendizaje implica una apropiación y una re-
construcción activa, a nivel individual, de los conocimientos
y experiencia histórico-cultural. Poner en relación los nuevos
contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la
información y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de
esta reestructuración, la búsqueda activa del significado que
para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su
experiencia anterior, la interpretación personal de la realidad,
son aspectos que caracterizan el proceso de construcción del
conocimiento.
Si bien algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente
asociativas (y es necesario entrenar al educando en distinguir
cuándo puede y debe apelar a las mismas para realizar
aprendizajes eficientes y óptimos), y otras toman un carácter
inconsciente o implícito, el aprendizaje como proceso que
se extiende a lo largo de la vida (y que tiene por ende una
dimensión histórica) es siempre el resultado de esta

49
interacción activa entre el sujeto y la realidad, en la cual ésta
le plantea retos, problemas, resistencias, y aquel realiza
esfuerzos por comprenderla, interpretarla de acuerdo a los
recursos que posee, asimilarla. En esta interacción (conflicto,
contradicción) tiene lugar, precisamente, la modificación, la
transformación, el perfeccionamiento (el desarrollo, en fin) de
los recursos (procesos, procedimientos, conocimientos,
capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona.
c.- Significativo.- Para que sea duradero, el aprendizaje ha de
ser significativo. El proceso constructivo al cual hacemos
referencia tiene otras particularidades. En sentido general y
amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de
los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y
experiencia previa del estudiante hace que el nuevo contenido
cobre para él un determinado sentido. El aprendizaje
significativo es aquel que potencia el establecimiento de
relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los
nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los
estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y
los nuevos que se forman, relaciones, entre el conocimiento y
la vida, entre la teoría y la práctica. A partir de esta relación
significativa, el contenido de los nuevos aprendizajes cobra un
verdadero valor para la persona, y aumentan las posibilidades
de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable,
generalizable, transferible a nuevas situaciones (características
esenciales de un aprendizaje eficiente), así como de pasar a
formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
d.- Motivado, orientado a metas.- La eficacia y calidad del
aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las
necesidades, motivos e intereses del alumno, en los
cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio
(intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan
el "enfoque"(superficial, profundo; reproductivo, significativo)

50
del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo. Por otra
parte, una autoestima positiva, la percepción de sí como una
persona eficaz y competente (en un área cualquiera), las
expectativas de logro, la atribución de los éxitos y fracasos a
factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores
incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse
capaz de ejercer un dominio sobre lo que acontece (como por
ejemplo, sobre los resultados académicos), entre muchos
otros elementos de esta misma naturaleza, enraizados en el
sistema auto valorativo del sujeto, promueven la motivación
intrínseca por el proceso de aprendizaje y la seguridad
necesaria para enfrentar obstáculos y esforzarse
perseverantemente, componente indispensables de este
proceso.
Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas
condiciones que potencian el aprendizaje (cuándo se realiza,
dónde, con quién, con qué recursos y exigencias), este se nos
presenta como un proceso eminentemente:
a.- Cooperativo.- Aprender significa siempre, de un modo u otro,
interactuar y comunicarse con otros, apoyarse en ellos para
construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para
transitar progresivamente hacia formas de actuación
autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia,
colaborativas. Como plantea Gómez (1996), la vida del aula
debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse
prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan a
la solidaridad, la colaboración, la experimentación
compartida, así como a otro tipo de relaciones con el
conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el
contraste, la crítica, la iniciativa y la creación" en el colectivo.
b.- Mediado.- Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy
en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la
existencia de “los otros" (el profesor, el grupo escolar, la

51
cultura, expresada en el currículo) y de la actividad de
comunicación que constituye una característica esencial de
este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien,
partiendo de una intención educativa, estructura
situaciones de aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso
de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las
estrategias y modos de actuar, actuando como un experto,
que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas,
retroalimentación y ayuda individualizada, y estimula y
guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo
potencial y el tránsito del control externo al interno, individual.
El aprendizaje es en consecuencia el resultado de una
práctica mediada, que el educador adecua oportunamente
(será una práctica repetitiva, reflexiva, guiada, autónoma,
etc.) de acuerdo a los objetivos y contenidos a aprender, y a
las condiciones existentes.
c.- Contextualizado.- No hay que olvidar que el individuo que
aprende es siempre "un ser en situación". Sus procesos de
aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que
transcurre en sus distintos contextos de actuación. El
estudiante es, sin dudas, el centro de múltiples influencias y
condicionamientos, y su aprendizaje será también el reflejo
de sus correspondientes vínculos con el medio social al cual
pertenece y en el cual despliega su actividad vital.
Comprender profundamente los aprendizajes que los
alumnos llevan a cabo exige un intento por penetrar en
esta compleja red de vínculos y determinaciones. En este
sentido, tiene razón Pérez (1992) al plantear la necesidad de
una representarse la complejidad de los fenómenos de
aprendizaje que transcurren en un aula, y en las condiciones
de la vida cotidiana. Así, plantea este autor, el ambiente
natural del aprendizaje no está conformado por un individuo
aislado, sino por un grupo de ellos, en una específica

52
institución social, con una forma particular de relacionarse y
una dinámica colectiva peculiar, que median y condicionan
los procesos de aprendizaje individual. Penetrar en el
verdadero espacio de los procesos de aprendizaje implica
pues tener en cuenta, junto con los componentes personales
involucrados en el mismo (cognitivos, socio-afectivo,
motivacionales) estas variables contextuales, la realidad en
que vive inmerso el sujeto.

53
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

54
3.1. Hipótesis:
3.1.1. Hipótesis General:
Existe relación entre la didáctica del docente de electrónica y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del quinto grado Ä¨ del
nivel secundario de menores de la institución educativa San José
3.1.2. Hipótesis Específicos
a) Los métodos de enseñanza del docente de electrónica se
relacionan con el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado Ä¨ del nivel secundario de menores de la
institución educativa San José de Manzanares Huacho 2012.
b) Existe relación entre las técnicas de enseñanza del docente de
electrónica y el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
quinto grado Ä¨ del nivel secundario de menores de la
institución educativa San José de Manzanares Huacho 2012.
c) Los medios de enseñanza que hace uso el docente de
electrónica se relacionan con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del quinto grado Ä¨ del nivel secundario de
Huacho 2012.
3.2. Variables
3.2.1. Definición conceptual
Didáctica del docente de electrónica (vi)
a.- Métodos de enseñanza.- La palabra “método” deriva de las
voces griegas metá y odos. Metá (hacia), y odos (camino);
por eso, etimológicamente, método significa “camino hacia
algo”, “persecución”, o sea, esfuerzo para alcanzar un fin o
realizar una búsqueda (Ávila Acosta, 2000, p. 130). Por lo
que, etimológicamente, significa el camino que se sigue para
llegar a un fin.” El método es usado por el hombre en casi
todas sus actividades para alcanzar sus propósitos con
mayor eficacia, con el menor desgaste de energía y en el

55
menor tiempo; así mismo, diferencia la acción casual de la
acción metódica del hombre. La primera porque es una
acción desordenada, que se produce al azar,
espontáneamente y sin ningún plan previsto, la segunda por
ser una acción ordenada, secuenciada y prevista en un
plan rigurosamente preconcebido. El método se define
entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y
secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o
propósitos con rapidez, eficacia y, con el uso racional de
esfuerzos y recursos.
b.- Técnicas de enseñanza.- Las técnicas son entendidas como
una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un
fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos...” (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Ministerio
de educación,2006, p.85)
Podemos definir a la técnica didáctica como un conjunto de
procedimientos específicos lógicos y con fundamento
psicológico, destinados a orientar un momento (fase)
específico del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo
para proporcionar la información utilizamos la técnica del
estudio dirigido, y para la práctica de taller, la técnica de la
práctica dirigida. etc. En una sesión de aprendizaje se
pueden utilizar diferentes técnicas.
Las técnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos
precisos de una fase o momento de la sesión de enseñanza y
aprendizaje.
Cuando elegimos la técnica debemos tener claro qué objetivo
y producto preciso queremos lograr con ella. La técnica a
utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el
momento oportuno y saberla conducir correctamente.
Una técnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un
tema. Siempre debe estar acompañada de otras que

56
permitan un proceso de profundización ordenado y
sistemático. Es importante conocer las características
particulares, sus posibilidades y límites de cada técnica
que pensamos utilizar.
Las técnicas deben ser utilizadas creativamente para
adecuarlas a las características de los educandos y del
contexto educativo donde se aplica.
c.- Medios de enseñanza.- Si un medio concreto está inmerso
en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su
funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno (Arqués, 2000, p. 21).
Los medios son aquellos materiales, máquinas, etc., que
sirven para el desarrollo de las clases del docente de manera
significativa y se logre, en los alumnos, los aprendizajes
esperados. En ese sentido, los docentes se valen de los
medios didácticos precisamente como medio de
comunicación con sus alumnos y establecer una relación
horizontal para el logro del aprendizaje. Por ejemplo, la
pizarra es un medio didáctico tan antiguo que se sigue
utilizando, aunque, en la actualidad, aparece con un
valor agregado: pizarras acrílicas, eléctricas, etc. El equipo
multimedia es un medio didáctico moderno que, por su propia
naturaleza, es mucho más efectiva puesto que combina la
imagen con el sonido.
Proceso de aprendizaje (Vd.)
a.- Contenidos del aprendizaje.- Teniendo en cuenta la
multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo
cual se expresa en resultados determinados, podemos
afirmar que el aprendizaje es:
Heterogéneo, diverso:
Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la
riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y

57
conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y
valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda
la actividad cognoscitiva, valorativa y práctica del ser humano
(Modelo Proyectivo de la Secundaria Básica, 1998).
En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para
su adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna,
todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto
determinado de saberes que reflejan las exigencias de las
actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que
promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su
participación responsable y creadora en la vida social, y su
crecimiento permanente como persona comprometida con su
propio bienestar y el de los demás. Aprender a conocer, a
hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen
aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que
nuestros educandos están llamados a realizar, y que la
educación debe potenciar.
los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante para
lograr su aprendizaje, esto requiere un proceso que va
superando diferentes etapas y que implica una gran
diversidad de elementos internos y externos.
b.- Procesos del aprendizaje.- Los mecanismos y procesos
implicados en el aprender permiten caracterizar éste como un
proceso:
Activo:
Constructivo:
Significativo:
Motivado, orientado a metas:
c.- Condiciones de aprendizaje.- Si se alude a aquellas
condiciones que potencian el aprendizaje (cuándo se realiza,
dónde, con quién, con qué recursos y exigencias), este se
nos presenta como un proceso eminentemente:
Cooperativo:

58
Mediado:
Contextualizado:
3.2.2. Definición operacional
 Didáctica del Docente de Electrónica
a) Métodos de Enseñanza
 Método deductivo.- Cuando el asunto estudiado
procede de lo general a lo particular.
Ejemplo: Tenemos una ley general, la de la gravedad, y
tenemos un objeto en particular, una pelota. Si soltamos
la pelota, conociendo su peso y la altura, podremos
averiguar la velocidad y el tiempo que tardara en votar al
suelo desde que la soltamos.
 Método inductivo.- Cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose
que se descubra el principio general que los rige.
Ejemplo: Tenemos un vaso con agua, lo ponemos al sol
y esta desaparece con el tiempo. De este experimento
podemos llegar a la conclusión general que el agua, al
calentarse, cambia su estado de líquido a gaseoso, se
evapora. Ya hemos sacado una conclusión general a
partir de un hecho en particular.
 Método de descubrimiento guiado.- Sostiene que el
alumno tiene el derecho de participar en todas las
actividades de planificación, programación, ejecución y
evaluación del proceso educativo. Ejemplo: El profesor
plantea una serie de problemas en las tareas que se
están ejecutando para que el alumno las resuelva. El
profesor debe esperar las respuestas y no intervenir,
salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias,
jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del
alumno, la refuerza.

59
 Método lúdico o juegos de enseñanza.- Es Permite el
aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad
de actividades divertidas y amenas en las que puede
incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, los
mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el
docente. Los juegos en los primeros tres a seis años
deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los
doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la
adolescencia competitivas, científicos. Con este método
se canaliza constructivamente la innata inclinación del
niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se
recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y
compatibles con los valores de la educación. Sus
variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.
Ejemplo: se planifica una actividad en la que los alumnos
deben competir en diferentes talleres que impliquen
desarrollar de forma global: crucigramas, completar las
partes del circuito electrónico, etc…González, L. (1993).
 Método socializado.- Es un método activo en que el
docente y los educandos constituyen grupos de
aprendizaje y se comunican directamente. Ejemplo: se
trata de un trabajo práctico que los estudiantes realizan
después de una sesión de aprendizaje en el curso del
cual manipulan diversos instrumentos: osciloscopios,
ordenadores, robots, etc. El objetivo a alcanzar aquí es
el aprendizaje y el dominio en el manejo de equipos,
gracias a lo cual se planifica una experiencia, se
verifican hipótesis, se toman medidas, se analizan
resultados y consigna todo ello en un informe escrito.
Desarrollando además:
a) Trabajo mancomunado
b) Participación corporativa
c) Participación cooperativa

60
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
b) Técnicas de enseñanza
 Técnica de presentación y animación.- Llamadas
también dinámicas motivacionales, son aquellas cuyo
objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente
fraterno y participativo. Ejemplo: El facilitador da la
indicación de que nos vamos a presentar por parejas y
que estas deben intercambiar determinado tipo de
información que es de interés para todos, por ejemplo: el
nombre, el interés que tiene por el curso/taller, sus
experiencias, información sobre su trabajo, su
procedencia y algún dato personal cada persona busca
un compañero que no conozca y conversan durante
cinco minutos luego en plenario cada participante
presenta a su pareja.
 Técnica de comunicación.- Son técnicas que permiten
analizar y mejorar la comunicación entre los miembros
de la comunidad educativa. Asimismo, permiten
analizar y reflexionar sobre los efectos de la
comunicación en las personas, las instituciones y la
sociedad. Entre estas técnicas tenemos: yo miro así,
lenguaje y expresión, la distorsión de la comunicación,
la comunicación sin saber de qué se trata, etc.
 Técnica de abstracción.- Se utilizan para desarrollar la
capacidad de observación, abstracción, análisis y
síntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las
figuras, la descripción objetiva y subjetiva, el orden
de los objetos, conexiones serie, paralelo y mixto de
circuitos electrónicos, etc.

61
 Técnica de análisis.- Son técnicas cuyo objetivo central
es analizar un tema, promover su discusión, relacionar
las causas y efectos y, promover la interpretación y
reflexión. Considerando las clases de análisis, las
técnicas pueden ser: En la actualidad se cuenta con
programas diseñados específicamente para desarrollar
análisis textuales (Llisterri, 2006) Considerando las
clases de análisis, las técnicas pueden ser:
a. Análisis Oral: La lluvia de ideas, Estudio de casos,
Socio drama, Pautas de anotación, Toma de
apuntes.
b. Análisis Textuales: Subrayado lineal, Gráficos,
Análisis estructural
c. Análisis Visual: Pautas de análisis de imágenes.
 Técnica del proyecto tecnológico.- De modo muy
superficial, esta técnica didáctica consta de las
siguientes etapas: Doval, L (1995)
a. Identificación de oportunidades: los productos
tecnológicos vienen a satisfacer necesidades,
responder a demandas o bien las crean.
b. Diseño: Implica imaginarse un producto concreto que
cumpla la función de satisfacer la necesidad o
resolver el problema formulado.
c. Organización y gestión: antes de emprender la
fabricación de cualquier producto tecnológico,
conviene pensar cómo organizarás las tareas a
realizar.
d. Planificación y ejecución: La planificación de las
tareas está referida esencialmente a establecer su
secuencia y a organizar su distribución entre los
integrantes del proyecto.
e. Evaluación y perfeccionamiento: La evaluación se va
realizando a medida que se van sucediendo las

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