Elcurriculo

PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

1. CURRÍCULO

2. ENFOQUES CURRICULARES

3. ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

4. EL PERFIL PROFESIONAL Y DEL ESTUDIANTE

5. COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO
DOCENTE

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PROCESO DOCENTE EDUCATIVO Dra. OLGA GABACHO GLENNI

PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN:

En la actualidad, en el contexto que predomina la Nueva Tecnologìa de la
Información y Comunicación, la globalizaciòn y la práctica de la comunicación
virtual, es urgente que los docentes rediseñen la actividad docente, desde la
planificación, hasta la ejecución de la intercación con el estudiante. La
respuesta a esta situación es el DIPLOMADO EN INFORMÁTICA
EDUCATIVA. Y el curso Proceso Docente Educativo busca que los
participantes comprendan el proceso docente educativo, a partir del
conocimiento del currículo, del perfil de estudiante, en el proceso de
aprendizaje-enseñanza.

El propósito es proporcionar aspectos teóricos y prácticos con el intercambio de
experiencias en un aprendizaje personal, grupal y vivencial, aplicando los
contenidos desarrollados en Informática educativa: creación de WIKI, de BLOG
y las estrategiasen una sesión de aprendizaje virtual.

Por lo tanto, iniciamos el estudio con un acercamiento al currículo, luego al
proceso de aprendizaje y de enseñanza, concluyendo con el diseño de
sesiones de aprendizaje con temas de su especialidad y del respectivo nivel
educativo; a fin de mejorar la calidad académica de los estudiantes y utilizar la
comunicaciòn virtual que ya los jóvenes manejan.

1. CURRÍCULO

El término currículo, tiene su origen en la palabra latina currículum, que
significa “carrera”, lo que está sucediendo, camino. Lo que está sucediendo
las aulas. Los estudiosos de esta área han tratado de responder a las
interrogantes ¿qué es lo que debemos enseñar?, ¿Qué fines desea
alcanzar la institución educativa? de todas las experiencias educativas que
puede brindarse. ¿Cuáles ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos
fines?¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas
experiencias?¿Cómo podemos comprobar si alcanzamos lo propuesto?

A través del tiempo se ha dado respuesta a las interrogantes anteriores
desde las diversas tendencias pedagógicas que han ido sucediéndose: La
Pedagogía Tradicional, Tecnología Educativa, Enfoque Histórico Cultural,
Constructivismo pedagógico, etc. Cuyas concepciones han variado con los
aportes de la Psicología Educativa. Entonces, cada teoría y cada modelo
pedagógico genera una propuesta de currículo diferente. Si un profesor no
explicita la concepción pedagógica con la que está diseñando su
enseñanza, es probable que esté reproduciendo, sin saberlo, el modelo
pedagógico tradicional.

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En consecuencia, en su evolución el término currículo adquiere un carácter
polisémico, pues cada teórico lo explica según la visión que tiene de la
problemática educativa. Entre los conceptos hemos seleccionado los
siguientes:

1. Sthenhouse (1975): El currículo es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la
práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y
principios generales para todos los procesos considerados (planificación,
evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser
retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador
para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.

2. Gonzáles, O. (1994): El Currículo constituye un proyecto sistematizado
de formación y un proceso de realización a través de una serie
estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje
articulados en forma de propuesta político-educativa que propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular
con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan
en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas
complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción
en un país determinado.

Es decir, el currículo representa una serie estructurada de experiencias de
aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad
concreta, el producir los aprendizajes deseados. Tiene dos aspectos
diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño (teoría) y la
acción (práctica). Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y
del aprendizaje. El diseño es un plan de construcción (y formación) que se
inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y
real de acción, llamado enseñanza.

Si el currículo está inserto en un sistema educativo, es estructurado, es
intencional, y persigue siempre una finalidad; puede propugnar al cambio
social, pero también tender a conservar el status quo.

El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es
el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en
el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.

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3

El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de
disciplinas y contenidos según grados, intensidades, niveles y prerrequisitos
para normalizar la enseñanza de los profesores.

El currículo es más bien un curso de acción, “un objeto de acción simbólico
y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imágenes,
sonidos, juegos o lo que fuere…” (Stenhouse, 1984), es un proceso
educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque
epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que sólo pueden
comprenderse y comprobarse en una clase. En este sentido, el currículo es
siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en
su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar
procesos de construcción de los mismos por parte de profesores y
estudiantes. El diseñador del currículo, además de pedagogía, necesita
conocer a sus alumnos, sus intereses y necesidades, y los de la comunidad
sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currículo resulte
pertinente.

2. ENFOQUES CURRICULARES

A través del tiempo ha existido diversos enfoque curriculares, entre ellos
tenemos: el enfoque tradicional, tecnológico, sociopolítico, constructivista,
socio-cognitivo, etc.

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CURRÍCULO POR
TECNOLÓGICOS
OBJETIVOS

SISTEMA MODULAR
SOCIOPOLÍTICOS
Y CRÍTICOS
MODEL0O DE
INVESTIGACIÓN EN
ACCIÓN

ENFOQUES CONSTRUCTIVISMO CURRÍCULO POR
son
CURRICULARES PEDAGÓGICO COMPETENCIA

MODELO T DEL
CURRÍCULO

SOCIO-COGNITIVO
CURRÍCULO DE
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

HISTÓRICO-CULTURAL
SOCIAL VIGOTSKY

PSICOLOGÍA-COGNITIVA
COGNITIVO PIAGET-AUSUBEL

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5

Nosotros nos identificamos con el diseño curricular del enfoque
Constructivista porque concuerda con los aportes del enfoque Socio-
cognitivo. Pues responde al diseño curricular por procesos, para el
desarrollo de las habilidades de pensamiento. Al respecto, los teóricos
como Bruner, Ausubel y Stenhouse, como Perkins y Gardner comparten
que lo importante en educación es propiciar que el estudiante piense y
entienda significativamente el mundo en vez de repetirlo. Identificar en el
alumno sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de
su experiencia.

El alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los
conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus
experiencias con la vida o con las ciencias.

El docente no es un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su
práctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos.

Es posible implementar un currículo por investigación en el aula con la
premisa de que la investigación mejora la enseñanza, donde interactúan
estudiantes, comunidades, profesores, proyectos que se edifican sobre
problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula
de clase, que se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido
crítico.

Estos enfoque se relacionan con cinco perspectivas teóricas para abordar el
currículo análogas a los modelos pedagógicos, propuestos Flórez, Rafael
(1993) TRADICIONALIS, TRANSMISIONISTA, ROMÁNTICO, PROGRESISTA y
SOCIAL Según el cuadro Nº 1 .

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Cuadro 1: CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL
(Conductista)
Humanistas Ingeniería social y técnico-productiva Máxima Acceso a niveles Desarrollo pleno, individual y
METAS
Metafísicas Relativismo ético autenticidad y intelectuales colectivo para la producción
Religiosas libertad superiores colectiva
individual
Desarrollo de las Acumulación y asociación de Desarrollo Progresivo y Progresivo y secuencial
CONCEPTO DE
facultades humanas y aprendizajes natural, secuencial El desarrollo jalona el
DESARROLLO
del carácter a través de espontáneo y Estructuras aprendizaje en las ciencias
la disciplina y la libre jerárquicamente
implantación del buen diferenciadas
ejemplo
Disciplinas y autores Conocimiento técnico inductivo Lo que el Experiencias de Científico-técnico
CONTENIDO
clásicos Destrezas de competencias alumno solicite acceso a Polifacético
(Experiencias
observables estructuras Politécnico
seleccionadas)
superiores
Autoritaria Intermediario Maestro auxiliar Falicitador, Horizontal
RELACIÓN
Ejecutivo de la programación estimulador del
MAESTRO-
MAESTRO desarrollo MAESTRO ALUMNO
ALUMNO
PROGRAMACIÓN ALUMNO MAESTRO
MAESTRO
ALUMNO

ALUMNO
MAESTRO ALUMNO
Verbalista Fijación a través del refuerzo. No interferencia Creación de Variado según nivel
METODOLOGÍA
Transmisionista Control del aprendizaje a través de Libre expresión ambientes y desarrollo y contenido
DE ENSEÑANZA
Memorista objetos conductuales. experiencias de Énfasis trabajo productivo
Repetitiva desarrollo según Confrontación social
etapa evolutiva
Memorístico Conductas esperadas No evaluación Evaluar no es Evaluación grupal o en
PROCESO
Repetitivo Evaluación formativa No calificar relación con parámetros
EVALUATIVO
Evaluación producto Evaluación sumativa comparación Evaluación según Teoría, praxis
Evaluación=calificación No calificación criterio Comunicación grupal
Por procesos

Fuente: Flórez Rafael (1995) Hacia una pedagogía del Conocimiento Bogotá Mc GranwHill Tomado de Posner (2000) pag XXXI-XXXII

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SICOLOGÍA DE SICOLOGÍA SICOLOGÍA SOCIOLOGÍA
LAS FACULTADES ASOCIATIVA GENÉTICA ASOCIATIVA
FILOSOFIA SOCIEDAD FILOSOFIA SOCIEDAD FILOSOFIA SOCIEDAD FILOSOFIA SICUEDAD

NIVEL
TEÓRICO
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

DEMANDAS
COMUNIDAD
POLÍTICAS EDUCATIVA

DIDACTICAS DIDACTICAS DIDACTICAS
NECESIDADES CIENCIA
DE PRODUCCIÓN Y
TECNOLOGÍA

DISEÑO DEL DISEÑO DEL CURRÍCULO DISEÑO DEL DISEÑO DEL CURRÍCULO MEDIACIÓN
CURRÍCULO POR OBJETIVOS DE CURRÍCULO POR POR CONSENSO CURRICULAR
POR DISCIPLINAS ENSEÑANZA PROCESOS COGNITIVOS, PARTICIPATIVO
O INVESTIGATIVOS

ACONTECIMIENT
DE ENSEÑANZA
REAL
ENSEÑANZA VERTICAL ENSEÑANZA ENSEÑANZA ENSEÑANZA CRÍTICA
TRANSMISIONISTA MOLDEADORA CONSTRUCTORA DE Y DIALÓGICA
DE CONDUCTAS SENTIDOS DESDE COLECTIVA
EL ALUMNO

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CUANTITATIVA INTEGRAL

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3. ESTRUCTURA DEL CURRICULO.
Los diseños curriculares actuales reciben la influencia de los planes
estratégicos; por lo tanto , tendrán su visión y misión dela institución y
de la carrera o especialidad. Presentamos dos esquemas:

a) ESQUEMA DEL DISEÑO CURRICULAR (UPSP-1999)
Según las orientaciones para perfeccionar o reestructurar los
currículos de las escuelas profesionales de la Universidad Privada San
Pedro – 1999

PRESENTACIÓN:

1. MARCO SITUACIONAL

1.1. Los retos del escenario nacional y mundial
1.2. Características y necesidades del estudiante de la profesión
1.3. Situación actual de la carrera profesional
1.4. Cambio de la concepción educativa y de la carrera profesional

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Lineamientos filosóficos, antropológicos y sociales.
2.2. Lineamientos de política educativa y planes estratégicos de
desarrollo, locales, regional y nacional.
2.3. Lineamientos pedagógicos
• Concepción de competencia
• Concepción de aprendizaje
• Concepción de Currículo
• Concepción de enseñanza
• Concepción de evaluación
• El nuevo rol del docente

3. MARCO CURRICULAR

3.1. Demandas educativas y de la profesión
3.2. Funciones de la profesión
3.3. Perfil del egresado
3.4. Objetivos del currículo de la carrera
3.5. Ejes curriculares
3.6. Contenidos transversales
3.7. Áreas curriculares
3.8. Plan de estudios
3.9. Cartas descriptivas (sumillas)
3.10. Sistemas de evaluación

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4. MARCO OPERATORIO

4.1. Diseño Instructivo
4.2. Los programas de asignatura (sílabos)
4.3. Los programas de corta duración (Sesión de aprendizaje)
4.4. La evaluación del educando
4.5. La gestión pedagógica
4.6. La normatividad
• Reglamento de prácticas pre-profesionales
• Reglamento de grados y títulos
• Reglamento de evaluación y acreditación de la carrera
profesional.

6.3. Estructura del Diseño Curricular: Según Asamblea
Nacional de Rectores del Perú, orientaciones para adaptar,
actualizar o modernizar el currículo en vía a la acreditación.

Lineamientos esenciales
Lineamientos Formales
1. Marco Referencial contextual
2. Referente conceptual
3. Los perfiles
Profesional
Ingresante
Del docente universitario
4. Los objetivos generales
5. Referente Estructural
Cuadro lógico
Cuadro lógico cronológico
Plan de estudios
Sumillas
Silabo
Asesoría
6. Marco estratégico
Recursos
Lineamientos operativos
Evaluación curricular
Evaluación de coherencia externa e interna del
currículo
7. Marco Normativo
8. Diseños curriculares y los criterios de continuidad,
secuencialidad e integración.

1. Asimismo, en la práctica, Posner (2000) postula que en la
realidad, no se tiene

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EL PLAN DE ESTUDIO.

El Plan de estudio es parte del currículum que expresa el sistema de
acciones y relaciones pedagógicas que orientan la actividad de
aprendizaje del estudiante. Por tanto, se dirige a la formación del
sistema de capacidades y valores de un individuo, que hacen posible
la realización exitosa de una actividad de forma dirigida. Contiene
selección de contenidos, estructuración de los contenidos,
asignación de tiempo y formas de organización de la enseñanza.

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EL PLAN DE ESTUDIOS

tiene una
es requiere
ESTRUCTURA
DOCUMENTO TAREAS

que recoge - Código
SELECCIÓN DE
• - Asignatura
ÁREAS
CONTENIDOS por ciclos
• SUB ÁREAS
LA ORGANIZACIÓN - Horas
•
DE CONTENIDOS ASIGNATURAS teóricas
ESTRUCTURACIÓN
• - Horas
CICLOS
DE LOS CONTENIDOS prácticas
•
de acuerdo HORAS - Total horas
• - Prerrequisitos
CRÉDITOS
ESTRUCTURA
AL PERFIL
ORGANIZATIVA
PROFESIONAL

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Existe estrecha relación entre el Perfil del egresado, el Plan de
estudios, el Programa de estudios o sílabo y las sesiones de
aprendizaje.

Las sesiones de aprendizaje son formas de organización de la
enseñanza : la clase, la práctica laboral, el trabajo investigativo, la
autopreparación, la consulta. La clase, según los objetivos a alcanzar
puede devenir en Conferencia, Clase Práctica, Seminario, Práctica de
Laboratorio, Taller, etc.

SUMILLA:

Es la síntesis de los contenidos teóricos y prácticos de una
asignatura, experiencia curricular u otros y no una simple descripción.

SÍLABO O PROGRAMA DOCENTE.

El sílabo es el documento por el que los profesores o un grupo de
especialistas comunican lo que se pretende que los estudiantes
alcancen al final de desarrollo de un curso, en la operativización del
currículo. Es la orientación de como conducir una asinatura, de
acuerdo a la sumilla, la que se relaciona con el perfil.

Consta de una serie de elementos básicos, que son: objetivos o
cpmpetencias, contenidos, métodos, procedimientos y técnicas de
aprendizaje y evaluación.

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ESTRUCTURA DEL SÍLABO:

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO
ESCUELA …………….
SILABO………………………
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 CRÉDITOS :
1.2. CICLO DE ESTUDIOS :
1.3. N° DE HORAS :
1.4. SEMESTRE ACADEMICO :
1.5. NIVEL DE EXIGENCIA :
1.6. DOCENTE :
1.7. FECHA :

II. FUNDAMENTACIÓN:

III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

COMPETENCIA:
CAPACIDADES:
1.
2.
3.
I. PROGRAMACIÓN TEMATICA

1° UNIDAD

CAPACIDAD SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

2° UNIDAD


3° UNIDAD


V. ESTRATEGIA DE TRABAJO:
1.
2.
VI. RECURSOS :
6.1 Humanos:
6.2 Materiales:

VII. EVALUACIÓN:
7.1 Diagnóstica:

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7.2 Formativa:
7.3 Sumativa:
7.4 Requisitos de aprobación

7.5 Matriz de evaluación
INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

VIII. BIBLIOGRAFÍA:
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4. EL PERFIL PROFESIONAL Y DEL ESTUDIANTE

Toda carrera profesional o nivel educativo se orienta hacia el
desarrollo de un perfil. Es posible responder ¿Qué profesional requiere
la sociedad? ¿Cómo caracterizar a ese profesional? El Perfil
Profesional trata de lograr una concreción de respuesta a la
interrogantes, en términos de imagen o representación de ese
profesional a formar.

El Perfil Profesional es una imagen previa de las características,
conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe
desarrollar el estudiante en su proceso de formación. Éste
generalmente se expresa en términos de los objetivos finales a
alcanzar en un nivel de enseñanza dado. Asimismo es el medio en el
que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad, por lo que
se debe considerar tanto, el nivel de partida de los estudiantes que
inician su formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el
estudio, estrategias y métodos de estudio, entre otros aspectos), así
como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese
proyecto educativo.

Perfil profesional:

Características personales que debe poseer ese profesional de
manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad.
Características profesionales:
o Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer
que se concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.
o Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el
ejercicio profesional.
o Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional
en los campos de acción para la solución de las necesidades
sociales identificadas.

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El Perfil del estudiante
Son las características de la formación secundaria deseables
para su articulación con la formación universitaria que trae el
alumno al ingresar a la carrera. Sustentado en el desarrollo de
las capacidades humanas, desde la más simple hasta las más
complejas, su propuesta de integración al grupo social y
profesional. Su interés por la carrera, las motivaciones y sus
habilidades para responder a las exigencias del curriculo.

El profesional de la era actual, (siguiendo a Hernández):
Tener capacidad de liderazgo
. Tomar decisiones. Hacer juicios críticos
. Tener un desempeño profesional competente
. Ser creativo
. Tener capacidad de autoformación

Tener bases sólidas en:
. Inglés
. Informática
. Ecología
. Costos
. Expresión oral y escrita en español.

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EL PERFIL PROFESIONAL

tiene en cuenta
se tiene existen abarca sigue sigue existen

CONCEPTUALIZACIÓN FUNCIONES TIPOS EXIGENCIAS ASPECTOS METODOLOGÍA TECN. DE FUENTES
RECOJO
como INFORMACIÓN
PROFESIONAL
de
LAS CARACTERÍSTICAS INGRESANTE DE LA ÉPOCA EXPERTOS
PERSONALES Y
PROFESIONALES DOCENTE DEL PAÍS, REGIÓN, PRONÓSTICO
UNIVERSITARIO
además DE LA PROFESIÓN ANÁLISIS DE LA
ACTIVIDAD PROF.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y
VALORES

que

DESARROLLÓ EL
ESTUDIANTE EN SU
FORMACIÓN

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5. COMPONENTE LABORAL E INVESTIGATIVO EN EL PROCESO
DOCENTE

Siguiendo a Hernández, presentamos la información sobre el diseño
curricular correspondiente al tercer y cuarto nivel de enseñanza las
agrupaciones de contenido presuponen la identificación de tres tipos de
actividades en el proceso docente: la académica, la laboral y la
investigativa. ( A estas actividades, también se les puede identificar como
componentes organizativas del proceso docente)

LA ACTIVIDAD ACADÉMICA

La actividad académica, desarrolla en el estudiante los contenidos
esenciales que este requiere para su entrenamiento en la solución de
problemas profesionales y asimismo, los contenidos esenciales que le
permiten apropiarse de métodos de carácter investigativo. La actividad
académica requiere como actor indispensable, la presencia del profesor

LA ACTIVIDAD LABORAL

La actividad laboral, desarrolla en el estudiante las habilidades de carácter
profesionall. Mediante actividades de carácter laboral, el estudiante - a lo
largo de la carrera- se entrena en la Solución de Problemas Profesionales.
Se va apropiando del modo de actuación profesional

Es decir, que en la actividad laboral:
- Se modela, se simula y se ejecuta, la actividad profesional,a través de sus
tareas particulares.

- Se sitúa al estudiante en condiciones concretas de realización.

- Como forma organizativa, se desarrolla fundamentalmente según la
práctica laboral, donde no sólo interviene el profesor, sino también los
profesionales y técnicos del centro laboral donde se ejecute.

- Se desarrolla también intramuros; según seminarios, talleres, prácticas de
laboratorio, donde se simula un proceso productivo, o se simplifica un
problema profesional, para inter o multidisciplinariamente, analizar y dar
alternativas de solución. Se entrena así al estudiante a trabajar en equipo,
en la toma de decisiones, en la comunicación oral y escrita, en la
autoformación, en la búsqueda e investigación de soluciones a Problemas
Profesionales

Es recomendable, articular horizontal y verticalmente el currículo, a los
efectos de controlar sistemáticamente la calidad de la formación y planificar
el enfoque interdisciplinario, así como estudios multidisciplinarios, a fin de
provocar la necesidad de entrenar a los estudiantes en la Solución de
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Problemas Profesionales y garantizar con ello la necesidad de trabajar en
equipo, de comunicarse, de hacer juicios críticos y tomar partido técnico,
de simular posiciones de liderazgo o de subordinación, como elementos
esenciales para el desarrollo de cualidades de la personalidad.

LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA

La actividad investigativa, desarrolla en el estudiante las habilidades para
el dominio de los métodos de la investigación científica y cualidades tales
como: creatividad, autoformación, autovaloración.

La actividad investigativa:
- Se ha establecido como rasgo específico de la actividad profesional
- Presupone no sólo el método de investigación de carácter formal; sino
el entrenamiento en los procesos de búsqueda de la información
científico- técnica, de comprobación de conjeturas, de autocontrolar la
actividad

Si bien se ha caracterizado cada una de estas actividades de manera
independiente, el carácter de sistema del proceso docente hace que
estas actividades se den interrelacionadas. Puede primar una sobre otra
en una actividad docente, o disciplina, o asignatura determinada; pero
los contenidos de cada una de estas actividades se manifiestan de algún
modo en las otras.

La formación investigativa debe garantizarse como resultado de
incorporar los problemas del campo profesional al proceso y provocar
que el estudiante descubra y encuentre solución a preguntas y
problemas con complejidad creciente y se entrene en un pensamiento
investigativo.

ACTIVIDADES:
1. Elabore un concepto de currículo.
2. Presente el perfil profesional de la carrera en la que usted
imparte una asignatura.
3. Explique como se evidencian los componentes laboral e
investigativo en el desarrollo de una asignatura.
4. Presente en un organizador visual (Mapa conceptual, mapa
mental, …) el contenido de la unidad.
5. Describa un currículo en vigencia. Indique la Institución y fecha
de elaboración.

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