El documento propone actualizar las estrategias docentes para mejorar las habilidades comunicativas de los niños preescolares mediante el uso de la web 2.0 y la televisión. Describe cómo estas herramientas pueden usarse para diseñar estrategias docentes innovadoras, flexibles y críticas que apoyen el aprendizaje y desarrollo comunicativo de los niños.

1. Autor: Ana B. Cherlin Hinojosa
anycher01@hotmail.com
Estrategias
docentes
educa2.0 y tv
en las
habilidades
comunicativas
de niños
preescolares
7 de enero
2014
Resumen
El artículo muestra la importancia de actualizar las estrategias
docentes para la adquisición de las habilidades comunicativas en
niños de preescolar, con eficacia y consientes de la
responsabilidad que implica para las buenas relaciones sociales.
Este “actualizar”, no es más que incluir con conciencia y apoyarse
en las riquezas que la web 2.0 y tv ofrecen para aprender y
adquirir habilidades de comunicación efectiva en los primeros
años de escolaridad.
Palabras claves: “habilidades comunicativas en preescolar”,
“competencias comunicativas en preescolar”, “estrategias
docentes mediáticas”, “estrategias docentes en preescolar”, “tv
educativa”, “web 2.0 en preescolar”.
Artículo derivado del
Marco Teórico de la
investigación de:
Efectos de Estrategias
docentes apoyadas en
la web 2.0 y tv sobre
habilidades
comunicativas en niños
de preescolar

2. Introducción
Los cambios que ese han vivido en pleno siglo XXI, han sido drásticos en todos los ámbitos
de la vida, alcanzando a la educación y movilizando sus formas de conducción dentro del
aula. Las estrategias docentes se visualizan bajo dos perspectivas, la que utiliza
herramientas convencionales y la que ha ido incorporando cada vez más las herramientas
digitales y los medios de comunicación a su práctica. (Kiss, 2005).
Debido a los avances tecnológicos y mediáticos del mundo actual, hay un creciente cambio
en todas las esferas del ser humano. Estos cambios en la última década han provocado
caos y desequilibrio en lo social, lo cultural, lo económico, lo educativo y aun en lo
emocional. A este periodo de cambio se le denomina “Era digital” (Wilson, 2012).
Para mantener la armonía en la educación y en los procesos de aprendizaje en esta “Era
digital” surge una corriente denominada CONECTIVISMO sus mayores representantes son
George Siemens y Stephen Downes.
En esta época, además de incluir la tecnología como parte de la vida cotidiana, la
comunicación sigue siendo un factor determinante para el crecimiento de la sociedad, por
lo que la educación toma la tarea de estimular las habilidades comunicativas de los
alumnos, mediante estrategias que sensibilizan a los educandos en esta área. Los
primeros años de vida del ser humano son cruciales para su formación integral.
Bajo la mirada contemporánea de las demandas sociales, la creación de estrategias
docentes “educa2.0 y tv” dentro del aula, permita que los niños de preescolar adquieran
con mayor eficacia las habilidades comunicativas, consientes de la responsabilidad que
implica esto para una comunicación efectiva y de buenas relaciones con los demás.
Desarrollo
EL CONECTIVISMO COMO CORRIENTE PRIMORDIAL EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
El conectivismo aun no se considera una teoría de aprendizaje pero los aportes que
hace Siemens para comprender cómo se aprende en la actualidad es de suma
importancia.
Los fundamentos del conectivismo son:
A) Teoría del caos
B) Redes neuronales
C) Auto organización
Siemens (2010) afirma que el aprendizaje y los contenidos crecen a través de redes que

3. son primeramente sociales y después tecnológicas, es decir que le da importancia a las
relaciones sociales construyendo entre todos los miembros participantes un conocimiento
que se puede ampliar, modificar, retroalimentar o mover según el tiempo y el espacio. Este
aprendizaje social que maneja el conectivismo se encuentra mediado y regulado por la
tecnología, con frecuencia la comunicación ha ido cambiando a un lenguaje tecnológico
que cada vez es más común en los adolescentes y niños.
La mediación y la regulación de las redes permite:
- El ajuste para la utilización de los medios sociales
- La intervención dentro y fuera de las aulas por medio de las redes sociales
- La información y las ideas de aprendizaje siempre están presentes, aunque
cambiantes por la velocidad de las redes.
1.1 La web 2.0 y sus fortalezas
“En el argot del internet, se ha utilizado el término de web 2.0 como una filosofía de la
actualidad para hacer las cosas, de una manera colaborativa gracias a que la evolución
de la tecnología ha posibilitado al usuario a ejercer esta participación no solo de
acceder a la información, si no de crear, transformar e insertar contenidos por medio
de aparatos móviles” (“”Web 2.0: ¿tecnología para educar?””, 2008. Innovación
Educativa) que están al alcance de todos.
Algunas características de la web 2.0 son: (Rodríguez, 2008)
- La gratuidad de las tecnologías que antes eran inaccesibles para la mayoría
de las personas.
- El carácter de equidad y de igualdad en raza, género, nacionalidades,
idiomas y edades.
- La participación social en tiempo sincrónico y asincrónico.
- La accesibilidad y democracia de las herramientas y los canales de
participación de creación de textos, videos, fotos o música.
1.2 El poder comunicativo de la tv
Partiendo de la premisa que la tv es un medio masivo de información y de divulgación
con carácter comercial y de entretenimiento, que busca integrar elementos formativos
y estructuras que fomenten la reflexión. (Tornero, 1998).
La televisión funge como un almacenamiento de información o repositorio de eventos
socioeconómicos, políticos, culturales y deportivos, de noticias y de esparcimiento o
recreación que llevan implícitos mensajes. La televisión por naturaleza tiene el carácter de

4. enseñar y comunicar, entendiendo enseñar como el proceso que facilita por medio de un
signo lo que se quiere mostrar para llegar a una autonomía intelectiva de proceso. (Pérez,
2005).
Luhman, citado por Medrano (2006), describe que la televisión es de relación unilateral, es
decir un sujeto de emisor de educación a un sujeto receptor de esta.
Pero para que la televisión alcance el poder comunicativo, requiere que el mensaje esté
listo para ser enviado y convertirse con el televidente en una unidad, es decir que la
televisión tenga las siguientes características:
1. Televisión creadora
2. Televisión incluyente
3. Televisión diferencial
4. Televisión competitiva
5. Televisión comunicativa
6. Televisión filantrópica (Tornero, 1998)
“EDUCA 2.0 Y TV”
2.1 Definición del término “educa 2.0 y tv”
El término “educa2.0 y tv” surgen a partir de los conceptos definidos a continuación:
Web 2.0 representa la evolución de las redes, enfocada en los usuarios, generando en ellos
la colaboración a diferencia de la web 1.0 que solo algunos tenían acceso pero solo como
espectadores y no como colaboradores. (Rodríguez, 2008)
Televisión es un medio masivo de información y de opinión. La manera que ejecuta estas
acciones las hace de una forma específica, tal como lo describe Williams (1990), citado en
Victoria Mas (2006).
Educación etimológicamente viene de una raíz del latín “EDUCERE”, de ex, fuera; ducere:
llevar.
W. Cunnigham en su “Filosofía de la Educación”, define que la educación “es un proceso
de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos,
hace suyo un haz de ideas de vida, y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en
la prosecución de estos ideales” (Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación,
2004)

5. Razón necesaria para generar un concepto que explique la relación entre estos términos.
Es por ello que el término “educa2.0 y tv” se define como: el conjunto de procedimientos
de crecimiento y desarrollo de evolución participativa, colaborativa que incorpora
información y conocimientos, haciendo suyos un haz de ideas de vida a través del uso de
las TIC.
Elementos de “educa2.0 y tv”
Se retoma las ideas de Tornero (1998) en el siguiente listado de elementos.
- La palabra hablada, como fundamento para la continuidad cultural
- El valor de la palabra escrita, como fundamento para la reflexión y
razonamiento lógico.
- El lenguaje televisivo como propuesta iconográfica para la continuidad
reflexiva y crítica.
- La escritura televisiva y de la web 2.0, como nueva forma de conocimiento
en las generaciones nuevas en la cultura de imagen.
- La ética televisiva y de la web 2.0 como forma de respeto de las nuevas
generaciones.
- La inmersión de la televisión, como un actor social para la orientación de las
acciones
ESTRATEGIAS DOCENTES “EDUCA2.0 Y TV”
Para González y Tourón (1990) “las estrategias docentes se basan en principios
psicopedagógicos que reflejan las cuestiones que se plantea el profesor en el proceso
educativo”. En esta afirmación “pone de manifiesto que el efecto que la experiencia
educativa tiene del desarrollo personal del alumno está condicionada por la competencia
cognitiva de este” (Ávila, Quintero y Hernández, 2010).
Ahora bien, en esta investigación se dará énfasis no solo a las estrategias docentes
comunes, sino a aquellas estrategias que se acompañan y se apoyan de dos herramientas,
la web2.0 y la tv.
3.1 Definición y dimensión de estrategias docentes apoyadas en la web 2.0
Las estrategias docentes “educa2.0 y tv”, se definen en este artículo a partir de la
revisión de los conceptos de estrategias docentes de Biasutto (1996), Ávila, Quintero y
Hernández (2010) y Daura (2011), como un conjunto de actividades psicopedagógicas
sistematizadas y continuas con propósitos definidos; en donde el docente es el eje
clave que conecta la sociedad y la interacción en el aula a partir de planificar su
intervención bajo los principios de colaboración, comunicación, libertad, creatividad,
respeto y autonomía social.

6. Las dimensiones de las estrategias docentes “educa2.0 y tv” se retoman de lo
propuesto por Ferrater (citado en Ávila, Quintero y Hernández, 2010, p. 63)
- Innovadora. Favorece la originalidad del docente para ponerla en práctica,
a partir de objetivos los cuales deberán ser establecidos en función de
habilidades, capacidades y destrezas y no en contenidos.
- Flexible a la web 2.0. en esta dimensión permite la entrada de nueva
información en red que proviene de la colaboración de varios actores de la
sociedad, permitiendo la permanencia en ella.
- Crítica. En esta dimensión tiene en cuenta que un proyecto didáctico y de
vida es una acción directa al futuro, por esta razón debe estar abierta a
críticas para reajustarse.
- Prospectiva. En esta dimensión declara que el estudiante debe poner en
práctica lo que aprende en momentos claves de su vida.
3.2 Un ejemplo de estrategia docente “educa2.0 y tv” es el “Telediario infantil” recurso
para el aprendizaje en tv
Sánchez J. (2008) declara que el telediario infantil es una herramienta de aprendizaje
describiéndolo literalmente de la siguiente manera” el telediario infantil está
producido y redactado para que el pequeño telespectador comprenda la noticia en
corto tiempo y sin mayores esfuerzos. Puede a demás llegar a convertirse en una
valiosa herramienta para padres y maestros transmitan ciertas enseñanzas sobre el
propio medio televisivo” (p. 155).
Al saber de las bondades de la televisión y sus recursos natos de comunicar, se toma el
telediario infantil como una herramienta que apoya a las estrategias docentes para
determinar el efecto de estas sobre las habilidades comunicativas en los niños de
preescolar.
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
4.1 Diagnóstico de habilidades comunicativas de niños de 18 meses a 3 años de
edad: método McArthur-Bates (CDI)
El método Mc Arthur- Bates (CDI) se conoce como un Inventario del Desarrollo de
Habilidades Comunicativas. Este pretende evaluar el desarrollo del lenguaje en niños y
niñas de 18 meses a 3 años de edad a través de un observador significativo.
Lo que evalúa es LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL y se compone de 996 reactivos
divididos en 6 escalas. En Chile se realizó este Inventario en la versión abreviada de 241
reactivos divididos en 4 escalas, aplicándola a 130 niños y sus familias. (Farkas, 2011).
Este método se compone de dos inventarios

7. 1. Inventario de “Primeras palabras y gestos” (Word and Gesture). Este
primer inventario está dividido en dos partes, la primera por el lenguaje
verbal y la segunda por la focalización de un rango de habilidades
comunicativas y representaciones tempranas que no depende del
lenguaje verbal.
 Lenguaje verbal, compuesta por tres escalas
1. Inicio del lenguaje verbal
2. Lenguaje comprensivo
3. Lenguaje expresivo
2. Inventario de “Palabras y enunciados” (Farkas, 2011).
4.2 Inteligencia lingüística en preescolar
En este estudio se retoma una de las inteligencias múltiples: la inteligencia lingüística.
Campbell (citado en Lizano, 2008) dice que la inteligencia lingüística “consiste en la
capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar
significados complejos” (p.12).
Gardner (citado Lizano, 2008) agrega que una habilidad de los niños con mayor desarrollo
en esta inteligencia es la sensibilidad hacia los sonidos, ritmo y significado de las palabras.
El poder de la palabra y de su expresión en el sentido comunicativo es la esencia
incomparable e inigualable del ser humano. Por eso es importante potenciar al máximo las
habilidades comunicativas de los niños, manteniendo la claridad del enfoque y de los usos
fundamentales del lenguaje. En este artículo se retoma los usos del lenguaje que propone
Gardner (citado Lizano, 2008).
1. La retórica
2. La memorística
3. La explicativa
4. La metalingüística
En los procesos de hablar, escuchar, leer y escribir.
CONCLUSIÓN
En España, México, Venezuela, Argentina, Chile, Colombia, Estados Unidos, Rusia e
Inglaterra están consientes de que vivimos bajo una sociedad comunicativa y globalizada
con necesidades diferentes a la de décadas pasadas, pero lo que nunca cambia es la
necesidad de ser escuchados y de escuchar, de hablar y dejar que hablen, de leer y de
escribir para expresar lo que sienten, lo que creen, lo que piensan y lo que son.

8. Si los medios de comunicación y la web 2.0 se utilizaran de manera intencional, es posible
educar en valores y lograr alumnos más críticos y capaces de comunicar y expresar
libremente sus ideas y sentimientos. La web 2.0 y la tv la utilizan como: 1.- instrumento o
estrategia didáctica en cualquier área de aprendizaje 2.- Como una variable mediadora 3.-
Como una estrategia para transmitir información 4.- como un medio para transmitir
información elaborada por los propios alumnos. Y a pesar de que hoy en día en los hogares
y en las escuelas existe una gran cantidad de elementos tecnológicos no quiere decir que
se está alfabetizado en los medios y que sean utilizados con fines educativos.
Las estrategias “educa2.0 y tv” pretenden dar respuesta a las necesidades demandadas en
nuestra actualidad, haciendo de los alumnos seres capaces de comunicarse efectivamente
en todos los ámbitos sociales y culturales.

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