conferencia diaz barriga

1. hola muy buenos días bienvenidas bienvenidos todos ustedes gracias por
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acompañarnos a esta conferencia magistral retos de la docencia ante el
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marco curricular 2022 que la secretaría de educación pública ha organizado para
celebrar a
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nuestras maestras y maestros y reconoce su importante papel en la puesta en
0:31
marcha de este nuevo marco curricular nos acompaña como conferencista
0:38
magistral el doctor ángel rogelio díaz barriga
0:43
casales distinguido investigador y académico mexicano
0:49
a su vez saludo a la secretaria de educación pública la maestra donde es
investigador
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emérito su trabajo académico ha sido objeto de varios reconocimientos
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entre los que se encuentra el otorgamiento de seis doctorados honoris causa por
diversas universidades
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nacionales y argentinas sus principales aportaciones en el campo de la
investigación se ubican en tres
1:16
ámbitos la didáctica el currículo y la evaluación educativa
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solo por destacar algunas de sus últimas publicaciones está repensar la
universidad la didáctica una
1:31
opción para ir más allá de la inclusión de tecnologías digitales publicado en la
revista iberoamericana
1:37
de educación superior en el 2021 y díaz-barriga como coordinador en
1:43
reformas curriculares en educación básica en américa latina' el inicio del siglo 21
1:50
1995 2015 publicado por la universidad autónoma de tlaxcala en el 2021 sin más
1:57
preámbulo preparémonos para escuchar al maestro ángel díaz barriga tiene usted
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el uso de la palabra [Aplausos]
2:15
muchas gracias gracias maestra delfina por la invitación para esta conferencia en
este
2:24

2. contexto de los festejos del día del maestro muchas gracias a ustedes por estar
aquí presentes ya quienes están
2:31
siguiendo esta transmisión en línea estamos en el país ante un proyecto que
2:39
se ha denominado marco curricular 2022 no lo tendría que decir pero lo
2:46
importante para mí serían dos cosas una consiste en analizar cuáles son los
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rasgos y retos que este proyecto nos está generando y particularmente trate a
3:01
trate de hacer la conferencia desde lo que yo llamaría los zapatos del maestro
3:07
o sea desde el maestro como lo puede ver y la otra que me preocupa y que quizá
no
3:16
conversé ahorita suficientemente con usted por lo rápido de nuestra charla es
3:23
he estado en algunas escuelas normales y una pregunta que les hago a mano
alzada
3:29
a los compañeros que están en la conferencia profesores y alumnos les
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digo levanten la mano los que ya leyeron el marco curricular
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me llamó mucho la atención en la última donde nadie levantó la mano
3:46
y el argumento que se oía 100 murmullo en la sala es porque no nos lo han dado
3:53
a conocer yo les dije traen ustedes su smartphone
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los que traigan datos por favor busquen en su smartphone marco curricular 2022
4:06
y levanten la mano los que ya lo encontraron y le exige el documento existe y
ustedes
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mismos están mostrando que buscándolo lo encuentran si me preocupa si me
preocupe me
4:20
preocupa mucho que todavía a pesar de los esfuerzos porque debo reconocer lo
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que se están haciendo todavía el maestro común y corriente y todavía sobre todo
4:31
en las escuelas normales he estado en las últimas semanas en dos en las
4:37
escuelas normales este sencillamente pareciera que eso es cosa de la sep es
4:42

3. cosa de la autoridad educativa cuando en realidad es cosa de todos los que nos
dedicamos a la educación
4:51
qué es lo que plantea el marco curricular y en esto quiero ser muy claro
4:56
transformar o cambiar la educación y yo si quisiera ser muy enfático en esto
5:02
porque lo que yo planteo es no se trata
5:08
de incluir un elemento nuevo en el currículo ya que ya hemos vivido se
5:14
incluyó lo socio-emocional la autonomía curricular las tecnologías digitales
etcétera ese me parece que esa inclusión
5:22
de sólo un tema y pensar que con esto ya estamos haciendo la innovación
5:28
curricular creo que ha sido el gran error del conjunto de reformas que hemos
5:34
vivido prácticamente aquí la primera versión que hice de la conferencia yo decía
5:39
desde el proyecto de la educación para la unidad nacional de los años 40 del
5:45
siglo pasado o sea siempre es incluir algo este hemos pasado por cine
5:52
televisión vídeo power a algunos colegas cuando reconstruyen un aula dicen ya la
5:59
puse aa totalmente moderna porque ahora ya tiene conectividad a un cañón pues
mientras la
6:07
clase no siga siendo diferente la verdad es que lo único que nos hace es
reproducir lo que ya sabemos entonces se
6:15
trata cuando hablamos o cuando hablo de transformar se trata de impulsar algo
completamente diferente y completamente
6:23
diferente y tenemos que tenerlo muy claro que afecta a todo el sistema
6:28
educativo a la estructura que tenemos del sistema educativo tal como lo hemos
6:33
concebido al proyecto educativo de la unidad nacional de los años 40 o al
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periodo de globalización y formar al ciudadano global y vamos a entender por
6:46
qué algunos actores algunos colegas e incluso algunos especialistas en este
6:51
tema este están un poco incómodos o mucho incómodos no sé con el marco
6:57

4. curricular porque dicen es que está rompiendo con todo lo que llevábamos
7:02
previamente también transforma la escuela busca
7:07
articular escuela comunidad territorio aquí se ha
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generado también una crítica que vale la pena empezar a trabajar
7:18
ciertamente los ejemplos porque se están dando en este momento en el proyecto
hablan más de las escuelas marginadas de
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las escuelas rurales etcétera pero este la vinculación escuela territorio ahora
7:32
hemos perdido completamente o sea hemos construido en las zonas urbanas
escuelas
7:37
que son una especie de isla o de islote que trata de sobrevivir sola y también
7:44
trata de modificar los ritos escolares de transformar los ritos escolares este
7:51
nuestra escuela tiene miles de ritos y todos lo sabemos perfectamente y todos
7:57
los vivimos como alumno que es los alumnos están allá los docentes están
8:03
acá hay un escritorio de por medio y hay un pizarrón este de hecho ustedes
podrían decir esta
8:10
conferencia reproduce todo lo que estás cuestionando y yo diría si lo reproduce
tenemos que empezar a aceptar nuestras
8:18
contradicciones en todas estas comunicaciones se trata de transformar la
estructura del salón de clases o sea
8:25
la estructura de nuestro salón de clases es para una relación pedagógica vertical
8:31
yo soy el maestro yo sabe tú eres el alumno tú vienes aquí a aprender y
8:38
tienes que aprender lo que yo te enseño no sé de cuántos profesores de
8:44
matemáticas en secundaria yo podría recordar que uno les decía es
8:50
que yo encontré la respuesta correcta yo le decía pero no seguiste mi
procedimiento y aquí de lo que se trata
8:57
es de que también sigas mi procedimiento o sea como alumno no tienes derecho a
9:03
descubrir en algunas entrevistas que tuvimos algunos años en un experimento en

5. 9:10
investigación que hicimos sobre un uso de tecnologías en la unam un profesor de
9:15
física decía si un alumno me levanta con su aparato electrónico y me dice es que
9:23
yo estoy encontrando esto yo automáticamente le digo oye no sabes que yo soy el
profesor que yo tengo que
9:30
decir que es el e y que no se lee en esta materia o sea me parecía increíble el
autoritarismo que la relación
9:38
pedagógica esconde tenemos que modificar los pupitres de los alumnos tenemos
pupitres
9:45
en serie tenemos pupitres para que el alumno en forma de auditorio solamente
9:51
vea la nuca de su compañero no lo coloque aquí pero en el otro día
9:58
una compañera en la facultad esté en una aula relativamente parecida a ésta
10:04
porque es un aula que está tipo auditorio sentó a los alumnos para que hicieran
trabajo en grupo y unos se
10:11
sentaban en las paletas y otros se sentaban en las sillas y se veían los grupitos
trabajando o sea no estoy
10:18
pidiendo porque ahorita la señora secretaria me diría con razón este no hay dinero
para cambiar todo el
10:23
mobiliario no estoy pidiendo que cambiemos el mobiliario pero sí estoy pidiendo
que cambiemos nuestra
10:30
concepción de uso del mobiliario en el salón de clases de manera que ayudemos
a
10:37
los alumnos a verse cara a cara por otra parte y esta idea la verdad se
10:44
me ocurrió esta semana o sea no es muy antiguo en mi cabeza pero yo pienso
que
10:50
este proyecto curricular que se trata de transformar en realidad su base está en
10:57
lo que los técnicos llamamos currículos deliberativo pido una disculpa porque
11:02
ahora debía de haber dicho mucho antes pero es un currículum deliberativo
porque si bien corresponde a la
11:10

6. autoridad educativa en este caso a la sep proponer un proyecto y un esquema
11:16
con un conjunto de elementos para llevarlo a cabo ese proyecto
11:22
solamente va a tener vida va a tener significado si los docentes lo
11:27
enriquecen ojo no estoy diciendo si los docentes lo aplican si los docentes
11:34
comprenden ese proyecto lo interpretan lo adecuado a su realidad
11:41
y los docentes nos atrevemos siempre nos atrevemos lo que pasa es que nunca
más
11:47
bien lo reconocemos y los docentes nos atrevemos a experimentar a
11:53
experimentar permanentemente en la práctica en una práctica reflexiva esto
12:00
es en una práctica que nos lleve a decir por esta ruta estoy logrando a b y c
12:07
pero no estoy logrando de ie y entonces tengo que tratar de armar otra ruta el
12:14
profesor me ve dice mi profesor medio tiene un poquito creo que se me edad el
12:20
profesor me vio que es didacta dice un docente nunca acaba de aprender un
12:26
docente nunca acaba de tener la última estrategia de aprendizaje para trabajar
12:33
con los alumnos y todos lo sabemos todos lo sabemos todos los que vivimos
docencia en la
12:41
pandemia vimos que teníamos que aprender otra forma de relación y de trabajo
12:47
con los alumnos todos los que estamos ahorita regresando al salón de clase
nuestros alumnos no son los que se
12:55
fueron nuestros alumnos llegan con una construcción de una subjetividad
13:01
completamente diferente y lo que trato de decir en la en la lámina en el
13:08
diagrama que está aquí abajo del currículo deliberativo que es cómo se concibe si
el currículo deliberativo
13:16
parte de una orientación que hace la autoridad educativa y que de alguna
13:23
manera tiene la obligación de hacerla de la manera más clara con líneas muy
13:29
puntuales y con algo que pueda ser interpretado pero

7. 13:35
solamente puede enriquecerse y enriquecerse e insisto en la palabra a
13:41
través de la práctica docente de suerte que tanto directores como supervisores
13:47
escolares como directores de zona como secretarios de educación estatales como
13:53
todos nosotros tendremos que empezar a reaprender la cuestión curricular para
13:59
ver cómo rearticula mos las experiencias docentes con el proyecto curricular cómo
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vamos y ya lo que no logré en esta imagen es decir que sea un círculo
14:12
permanente que sea un círculo permanente y por eso en algunas conferencias he
14:17
dicho espero que el marco curricular nunca se ha acabado nunca sea un marco
14:23
acabado por una razón lo acabado es cerrado y este marco tiene que estar
14:29
abierto hacia los procesos de ajuste de cambio y de enriquecimiento que va
14:36
demandando exige transformar el contenido escolar o
14:42
sea probablemente lo que más nos cueste a los profesores insisto y
probablemente
14:47
también a quienes esperan cierto tipo de mediciones en el sistema educativo
14:53
este cuando a mí me dijeron que tenía que trabajar por objetivos de aprendizaje
cuando a mí me dijeron que
14:59
tenía que trabajar con x constructivismo por competencias por aprendizaje es
clave lo que siempre hice y yo creo que
15:07
lo que siempre hacen mis compañeros docente es decir y cuál es el tema
15:13
porque con el tema nos podemos organizar desde el tema nos podemos organizar
y lo
15:19
que este plan de estudios está promoviendo es cuidado con un contenido
15:25
rígido adecuado a la lógica de las disciplinas pero desconectado de la
15:31
realidad y entonces le decimos al alumno esto viene en el examen y lo tienes que
15:38
aprender porque lo tienes que aprender maestro y para qué me sirve ya te darás
15:43

8. cuenta más adelante más adelante verás para qué te sirve pero ahorita te sientas
y lo memoriza
15:49
esa fuerza este en el fondo está cuestionando una
15:54
escuela armada para construir el éxito de pocos y el fracaso de muchos esto me
16:02
llevó a mí mucho tiempo porque la verdad yo lo empecé a escribir desde 1982 y
16:08
hará cosa de cinco años que descubrí el libro de perú que habla de la
16:14
construcción del éxito y del fracaso escolar' construcción o sea nosotros la
16:21
escuela nosotros los profesores vamos siendo coadyuvantes para que un alumno
tenga
16:29
éxito pero también para que otros alumnos la mayoría tengan fracasos
16:36
el proyecto curricular trabaja con saberes si no le importan tanto contenido
aparentemente ojo
16:44
aparentemente porque lo que está pidiendo en su transformación trabaja con
saberes no son competencias ni
16:51
aprendizajes clave los saberes son construcciones integradas con elementos
16:58
provenientes de varias disciplinas pero encarnados en la realidad que viven
17:04
nuestros alumnos cuál va a ser el organizador curricular
17:09
qué es algo que preocupa mucho a los docentes cómo voy a establecer mi
17:15
organizador curricular y es aquí donde viene lo deliberativo
17:20
el organizador curricular va a ser aquello que podamos obtener de la vida
17:27
del alumno la pandemia por ejemplo es un ejemplo yo en este momento pienso la
guerra rusa
17:33
rusia ucrania la contaminación la violencia social también la producción
17:39
agrícola también la siembra del maíz también el cuidado de los bosques todo o
17:45
sea todo lo que rodea al alumno sea el alumno que vive en ambiente rural o sea
17:51
el alumno que vive en ambiente urbano todo lo que rodea al alumno todo lo que
17:56

9. el alumno está envuelto puede ser el
18:01
detonador curricular en este sentido yo pienso que el proyecto curricular
18:08
traspola el concepto palabra generadora que muchos educadores nos llenamos la
18:15
boca diciendo que lo hemos estudiado en paulo freire pero que en realidad no lo
18:20
llevamos a la práctica y la idea es establecer una visión entre realidad
18:27
armar eso de la realidad o seleccionar algo de la realidad como ahorita la
18:33
guerra rusia ucrania pero también podría hablar del tema nuclear o sea en
18:39
realidad podría hablar de cualquier tema si éste extraer algo de la realidad
18:46
convertirlo en problema u objeto de estudio y a partir de ahí viene el
18:52
preguntarse y entonces qué conocimientos disciplinares necesita el alumno para
18:59
poder desarrollar esto entonces la realidad como el objeto a conocer y
19:05
estudiar desde diversas disciplinas aquí algunos colegas se han escandalizado
éste ha se han roto las
19:12
vestiduras como que las matemáticas bueno las matemáticas nos sirven
19:18
cotidianamente podemos hacer una construcción algebraica cuando vamos al
supermercado
19:25
sin gran problema lo que pasa es que no no le enseñan a hacer si éste nos este
19:32
podemos manejar muchos temas matemáticos a partir de incluso de qué
inclinación
19:39
deben de tener esas éste estas escaleras en función del teorema de pitágoras o
19:46
sea podemos hacer demasiadas cosas el tema es que para los profesores eso nos
19:52
implica cambiar nuestro chip por eso digo transformar quitarnos el chip de que lo
19:59
importante es la materia y colocar el chip lo importante es cómo se vincula
20:05
con la realidad y desde ahí que va a ser muy complicado a ver no estoy diciendo
20:10
que va a ser fácil o sea no estoy diciendo esto es un cambio fácil ninguna
transformación es sencilla es fácil

10. 20:17
ninguna o sea todas las transformaciones requiere este de un esfuerzo y un
20:24
esfuerzo extra para aquellos que somos docentes de muchos años demanda
identificar cuestión que será
20:32
tarea de mediano plazo una graduación de problemas y acercamientos a las
diversas
20:38
disciplinas colegas por favor no le pidamos en este momento a la sep que nos
presente algo
20:45
totalmente acabado es imposible y ojalá no lo presente y casi
20:51
no nos quede ese mal pero ojalá no lo presente este porque precisamente en lo
20:58
inacabado es donde va a estar la posibilidad de que este currículo se
21:04
puede enriquecer pienso que si tenemos que trabajar y ahí me pongo en el otro
lugar tenemos que
21:11
trabajar en establecer algunos contenidos mínimos que tienen que
21:16
encontrarse de la forma que en estos problemas se trabaje pero quería llegar a
esto que
21:25
es un poco más complicado transformar la práctica docente
21:30
primero en este proyecto y es el primer proyecto que yo conozco que nace de
21:37
reconocer que el docente es un profesional insisto en esta palabra no
21:43
es un técnico no somos aplicadores del currículo si esto me parece muy
21:50
importante es un profesional de la formación y del aprendizaje
21:55
reconocer la profesionalidad de los docentes en méjico en no es lo mismo
22:02
reconocer la profesionalidad significa que cada vez que nos enfrentamos a un
problema distinto en el
22:10
salón de clases en ese momento tenemos que encontrar cómo lo resolvemos o
sea
22:15
yo como docente no puedo decirles saben que no tengo muy claro cómo voy a
seguir
22:21

11. con la conferencia me esperan 10 minutos a que organice mis ideas o sea no
puedo decirlo
22:27
cuando sucede un evento porque las clases fundamentalmente son sucesión de
eventos
22:33
entre personas alumnos pero es sucesión de eventos
22:39
cuando sucede un evento porque yo veo que no están interesados que están
aburridos que vienen muy exaltados de la
22:47
actividad anterior etcétera yo tengo que reorganizar mi trabajo y saben que todos
22:55
todos los docentes tenemos que reconocer que siempre no en este marco
curricular siempre hemos tomado decisiones en el
23:03
trabajo en el aula reconocer la formación que poseemos ojo
23:08
porque no somos docentes nada más porque nos dieron un nombramiento somos
docentes porque poseemos una
23:15
informa una formación y porque además hemos acumulado experiencia a lo largo
23:22
de nuestra vida experiencia que nos permite tomar esas decisiones a mí me gusta
mucho a veces
23:29
comparar con el médico cirujano cuando está en una cirugía de corazón no puede
23:34
hacer que ya tiene el corazón abierto y decir dejen ir a consultar el manual de la
anatomía porque todo no me acuerdo
23:41
exactamente de esta parte del corazón cómo va así o sea puede ser que el
23:47
problema que tiene enfrente le exija respuestas diferentes y sabemos si
23:53
hablamos con el círculo médico sabemos que cada cirugía exige respuestas
23:58
diferentes porque no lo reconocemos en nuestra profesión porque nos
reconocemos
24:03
en nuestra profesión que cada clase que trabajamos nos dice impartimos ojo que
24:09
cada clase que trabajamos nos obliga a resolver a tomar decisiones diferentes a
mí en
24:16
esto me gusta mucho un autor tardif su libro los saberes docentes porque él
24:21

12. establece cinco conocimientos del docente los profesionales los
24:26
disciplinarios los curriculares los pedagógicos no me voy a detener en ellos
24:32
pero es el único autor que habla que los docentes tenemos con este saberes
24:39
experiencial es saber es que nos provienen de la experiencia y que son
24:44
estos saberes los que nos hacen poder vincularnos con los alumnos y la otra
24:50
parte que coloque aquí mí a mi ilusión por tarde y se me fue pero que coloque
24:56
aquí porque me parece importante es los docentes en nuestro trabajo en el aula
25:01
no buscamos coherencia teórica buscamos resolver problemas prácticos siempre
25:09
buscamos resolver el problema práctico ya después veremos por eso tiene que
ser
25:14
una práctica que lleve a la reflexión que articulación o no articulación tiene
25:21
con algunos postulados conceptuales que nos hemos acercado
25:26
el marco curricular también nos llama a arriesgarnos a una práctica pedagógica
25:31
diferente diferente no imposible o sea diferente no es lo mismo que
25:38
imposible porque yo he estado en algunas conferencias donde prácticamente lo
que
25:44
se está haciendo es asustar a los docentes para decir es que esto no lo pueden
llevar a la práctica a ver a ver
25:50
a ver este a poco nos dijeron en la pandemia no pueden usar el whatsapp
25:57
y los docentes no hubo un curso en mexico no hubo un curso que les dijera
26:03
cómo usar el whatsapp en la pandemia y muchos docentes donde había datos lo
26:11
usaron y entonces lo que yo digo es
26:17
es una práctica diferente sí pero es una práctica que es posible
26:22
recordemos la mejor planeación didáctica nunca la llevamos a la práctica porque
26:28
la mejor planeación didáctica siempre se topa con lo que pasa en el aula y eso nos
obliga a readecuar los

13. 26:36
docentes siempre trabajamos en un margen de incertidumbre cosas que no dije
ahorita al principio
26:42
pero a mí sentarme aquí con la secretaria a mi lado por supuesto que me
26:48
da un cierto miedo miedo de quedar mal
26:55
no sé si lo entienden o sea los docentes siempre trabajamos en la incertidumbre
27:01
porque si ahora nos dicen que no que todo lo que hemos hecho de planificaciones
ha sido redondo y se
27:08
lleva digamos a la práctica sin ningún conflicto es absurdo yo hago una
27:13
planificación y me queda la incertidumbre la voy a poder aplicar y
27:19
ya cuando estoy con los alumnos y digo voy a cambiar esto me queda la
incertidumbre y es bueno intentar
27:25
cambiarlo pero lo tengo que cambiar los docentes trabajamos siempre con la
incertidumbre
27:31
buscamos que nuestro trabajo tenga mejores resultados pero no tenemos
27:36
garantía de que haya mejores resultados yo creo que saben que los docentes no
27:42
hemos aprendido a trabajar con nuestros errores queremos que el alumno trabaje
con sus
27:48
errores pero no hemos aprendido no digo a decirle a los alumnos me equivoqué
ojo
27:53
no estoy diciendo eso pero cuando estoy diciendo por ejemplo crear círculos de
27:59
estudio docentes si pienso que podríamos hablar ahí de los errores que de
repente
28:05
tenemos en nuestra práctica todos no se equivocan incluyéndome yo yo les digo a
28:11
los estudiantes empecé a dar didáctica en 1972 o sea ya puede decirse que me la
28:20
sea el derecho y el revés lo cual no es cierto les digo si ustedes piensan que soy
28:26
perfecto están equivocados yo también tomo decisiones que son erróneas cuando
trabajo con ustedes
28:34

14. y apoyarse en principios del debate didáctico contemporáneo pero no se queda
28:40
solo en el docente esto implica también transformar al alumno y transformar al
28:45
alumno no va a ser una tarea sencilla porque el alumno ya aprendió ya asumió
28:51
un rol histórico él va a clase a escuchar y tomar apuntes
28:56
a estudiar solo lo que el profesor le indica y además a estudiarlos y le dice
29:03
oigan esto viene en el examen entonces si lo estudio hacer ejercicios llenar
29:09
planas llenar el libro de texto sólo porque el docente lo pide o sea el
29:16
estudiante va perdón la palabra como si fuera un esclavo del docente
29:22
algunos se rebelan más ahora no pero este pero va en esa actitud
29:27
este el estudiante ahora que estamos buscando que se pregunte qué el alumno
que yo
29:36
tengo en mi clase se pregunte que quiero aprender y para qué quiero aprenderlo
29:44
y tratar de quitar que solo trabaje por la calificación saben que la
29:50
calificación es la gran perversión del sistema educativo
29:56
yo diría perversión necesaria porque tenemos que tener algo pero es una gran
30:02
perversión porque a través de la calificación los docentes hemos encontrado el
mecanismo de controlar a
30:09
los alumnos esto que estoy diciendo ahorita viene en el examen que les voy a
30:14
aplicar así es que pongan mucha atención o sea tenemos muchas estrategias
para
30:22
hacer que el alumno aparentemente estudie pero no para que se pregunte y
30:27
yo que quiero aprender transformar eso me voy a dedicar un poco
30:32
más en este tema porque pienso que no lo escrito suficiente jaime alguna
autocrítica
30:39
transformar el concepto evaluación calificación y evaluación formativa
30:45
en méxico y en el mundo se confunde calificación con evaluación

15. 30:53
o sea si se da un número automáticamente ese número es la evaluación y ya le
31:00
hemos llamado al número evaluación entonces tú tienes siete ese es tu
31:05
evaluación no discúlpenme esa es la calificación y la calificación tema que surgió
en la
31:14
didáctica o más bien en la escuela o más bien en el sistema educativo porque en
31:20
la didáctica en los manuales de didáctica no existían tema que surgió
31:26
la escuela esté en el siglo 19 la calificación clasifica está es la fila
31:35
de 10 esta es la fila de 6 es automáticamente empezamos a clasificar
31:40
el número o mediciones no pueden reflejar el proceso complejo que vive el
31:48
alumno no puede reflejar lo que está pasando en su interior en su proceso es
31:54
más me parece que lo mata ya obtuve 8 ya me quito biología ya verá cómo me va
en
32:01
otra materia me mata el proceso y los números sólo se pueden inferir por
32:08
un acuerdo circunstancial ojo entre profesores y alumnos un examen vale
32:15
tanto todos lo sabemos es una tarea significa esto el ejercicio cuenta para
32:20
aquello y lo que sacamos somos promedios somos expertos en promediar no
estás de
32:26
acuerdo con tu calificación vamos a ver los promedios porque esto lo acordamos
el primer día de clase pero eso no es tu
32:33
evaluación y yo pienso que la calificación es el resultado de obtener evidencias
32:39
necesarias pero no son para nada una evaluación yo
32:45
si requiero que mis alumnos hagan evidencias presenten evidencias pero esa
32:51
no es su evaluación su modernización se ha regido y es un
32:56
poco como emocionamos la boca en este momento en los cursos de formación
docente en lo que se llama evaluación
33:03

16. auténtica palabra que a mí siempre me incómodo pero bueno que se refiere más
bien a
33:11
ejercicios desprendidos de la realidad pero de manera artificial
33:16
martita va al mercado y en el mercado le encargaron un kilo de papas de papa y la
33:23
papa cuesta tanto etcétera y entonces algo artificial no la realidad de cuando
33:29
martí está va al mercado con su mamá es a lo que me refiero o bien nos han
33:34
dicho es que hay que hacer portafolios hay que hacer rúbricas pero estos
portafolios y rúbricas que
33:41
podrían servir para la evaluación formativa en realidad se quedan en poder
33:46
determinar el número que usted me va a dar como profesor o sea me encierra en
33:53
un número transformar la evaluación es es reconocer que la evaluación es una
34:00
disciplina muy complicada primero que es disciplina que no es técnica que no son
instrumentos pero es muy complicada
34:07
porque es una disciplina de la pedagogía de la psicología y de la administración
34:14
y aquí vienen las grandes confusiones como disciplina de la pedagogía en
34:20
realidad su objeto sería evaluar el proceso desarrollado por un sujeto
34:27
y no determinar si tiene 8 sino evaluar el proceso ahora yo digo este objeto es
34:34
desconocido lo hemos descalificado la psicología le da dos formas la teoría
34:40
de la medición exámenes estandarizados uso de la psicometría avanzada etcétera
34:46
todo lo que pasa con la prueba planea con la prueba pizza o con las pruebas que
se inventen de este tipo y lado la
34:56
obtención convencional de un número asignado por porcentajes diversos a cada
35:01
evidencia y sacando promedios eso es lo que hacemos en el salón de clase
hacemos
35:07
esto último en las pruebas estandarizadas hacen lo primero
35:12
y en la administración la evaluación que se utiliza para el reclutamiento del
personal y aquí es donde ha surgido el

17. 35:20
concepto calidad del producto que ahora se ha exportado hacia el concejo hacia
35:27
lo que pasa en educación aquí tenemos que avanzar en la evaluación formativa
35:33
decidí colocar en este caso las portadas por una razón me parece y si quieren
35:40
decir tú en parte tienes la culpa porque no has escrito sobre esto yo lo acepto
35:46
no tenemos suficiente literatura adecuada sobre este tema
35:51
escalón este autor que está ahí el planteamiento dice que sólo se puede
35:58
realizar la evaluación formativa si se hace para retroalimentar ojo no para
36:04
poner un número su eje es la autorreflexión mientras el
36:10
alumno no asuma que está en un proceso de evaluación formativa no pasa nada o
36:16
sea usted me puso el 8 usted me calificó no es yo que esto ya que estoy logrando
36:23
yo que estoy desarrollando yo que aprendizajes estoy obteniendo
36:29
escalón y esto me gusta mucho porque hay que cuidarlo mucho en los
documentos que hagamos el riesgo de formalizarla es
36:38
impedir que fluya el riesgo de decir ahora vamos a hacerlo
36:43
de esta manera es impedir que el evaluación formativa vaya desarrollándose tiene
una dimensión o
36:49
exige una dimensión personal pero también requiere despertar el entusiasmo
36:56
de los evaluados o sea también requiere que los evaluados digan si estoy
dispuesto a entrarle a este ejercicio de
37:04
autovaloración de autorreflexión se realiza en acciones de ccoo y
37:09
autoevaluación pero no para asignar un número ojo y reclama un ambiente
colaborativo
37:18
voy a trabajar esta otra autora dal al este en donde ella plantea que la
37:25
evaluación formativa es un medio de regulación entre personas sus procesos y
37:33
el sistema de formación el proyecto educativo y aquí es importante porque
37:38

18. vamos a tener un proyecto educativo y hay que ver como los alumnos pueden ir
37:44
avanzando hacia ese proyecto educativo pero si somos directores o supervisores
37:49
también tendríamos que ver como nuestra planta docente va avanzando hacia
este
37:56
logro y así este trabajo en torno al proyecto educativo demanda trabajar con el
error del alumno
38:03
fíjense ojalá también podamos trabajar con el error del maestro en los círculos de
estudio o en el consejo técnico
38:10
demanda trabajar con el error del alumno en una estrategia didáctica
38:15
no en una asignación de puntajes
38:20
interpretar el sentido del error para establecer después una estrategia de
38:26
acción a ver te estás equivocando en esto ahora si ya tomamos conciencia de
38:32
estos errores que vamos a hacer no es quedarnos donde estamos es redefinir el
38:39
siguiente paso la autora dice trabajar en función del
38:45
proceso de cada alumno no es fácil y este va a ser uno de los retoques que
38:51
tengamos o que los docentes tengan que los profesores de secundaria y de
bachillerato tienen a mí me queda
38:57
clarísimo me queda clarísimo porque mientras el de primaria puede tener un
39:02
grupo o quizás dos grupos el de secundaria puede tener cuatro cinco seis
39:07
siete grupos y con esto el número de estudiantes se le va multiplicando en
39:13
forma geométrica tremendamente significa no buscar resultados
39:18
homogéneos en los alumnos este es un tema que tenemos o sea hemos tenido un
39:24
sistema educativo que ha dicho todos los alumnos con independencia de su origen
de su lugar etcétera tienen que lograr
39:31
los mismos resultados hoy se plantea al revés este que el alumno logre los
39:38
resultados que él puede lograr es como muy complicado porque también
39:43

19. implica transformar la cabeza de los padres de familia y de la sociedad no solo de
los alumnos que ya aprendieron
39:50
que lo importante la calificación concluye dar al que la evaluación formativa es
asignar un papel pedagógico
39:58
al trabajo escolar que no con la evaluación formativa no colocamos
40:03
tarjetas estos alumnos son buenos estos alumnos son malos sino cada alumno o
40:10
cada grupo de alumnos tiene sus procesos de desarrollo que es importante
40:16
reflexionar sobre el proceso que hay detrás de cada respuesta que da el
40:21
alumno esto una colega que es una investigación sobre equilibra ción de la
40:27
igualdad algebraica no saben qué resultados tan interesantes obtuvo en su
investigación
40:33
porque decir encontró que cuando la estrategia de resolución de un alumno es
40:39
incorrecta pero tiene una parte que le permite acercarse a la solución
40:46
el estudiante no la abandona aunque se da cuenta que su respuesta es incorrecta
40:51
no abandona esa estrategia porque dice es que esta parte por lo menos lo tengo
bien o sea esta necesidad de que el
41:00
alumno descubra que procesos que realiza pueden éste limitarlo porque no lo
41:07
conducen al camino que lleva el evaluador dice da la lucha contra todo
41:14
contra autoridades educativas nacionales y locales contra la sociedad las
41:20
asociaciones civiles y padres de familia y más importante lucha contra los mismos
41:27
alumnos porque nuestros alumnos la pregunta que nos hacen es pero que me
41:33
saque qué calificación me puso si no es hoy oiga
41:40
qué piensa usted del proceso de aprendizaje que he tenido
41:45
estaba en el tema de transformar y transformar la evaluación regreso a
41:51
transformar padres de familia y sociedad otro gran problema que está abriendo
41:56
este marco curricular porque la relación escuela comunidad

20. 42:02
territorio involucra de otra manera a los padres de familia les exige ayudar a
42:09
recabar problemas que se encuentran cuando el niño va al mercado cuando el
niño los acompaña al mercado
42:16
o en los medios de comunicación cuando los medios de comunicación hablan este
42:22
de la guerra o en lo que puede obtener de datos a
42:28
través del whatsapp o sea el padre de familia se va a convertir también en un
agente colaborador de lo que pasa en el
42:37
proceso de aprendizaje del alumno construye una noción diferente de aprendizaje
escolaridad libro de texto
42:45
éste encontró entendiendo que el libro de texto más importante es la realidad o
42:54
sea el libro de texto que es importante que los alumnos tengan no lo voy a negar
43:00
el libro de texto pero se va a convertir en un pretexto para el trabajo escolar
43:06
porque puede haber otros libros de texto otros textos escolares que van surgiendo
43:12
de todo esto que la realidad va llevando adelante los padres de familia tendrán
43:18
que involucrarse en ayudar a sus hijos a formular preguntas o sea ayudar a los
niños y adolescentes
43:27
a que digan por qué porque sucede porque acontece porque
43:34
crece el maíz porque el maíz se vende de esta manera porque hay una amenaza
de
43:40
guerra nuclear porque este conflicto de europa etcétera formularse el porqué
43:46
y no ayudarlo a que no se quede con la primera respuesta o sea para el trabajo
43:52
para el trabajo para los maestros va a ser grande el trabajo para los alumnos va a
ser grande el trabajo para los
43:59
padres de familia también y también necesitamos cambiar la percepción
44:06
de lo que los padres de familia esperan de la escuela y aceptar otro medio de
comunicación
44:14
sobre lo que sus hijos hacen en la escuela que no se limite a la boleta de

21. 44:20
calificaciones a ver me da la boleta de calificaciones ya se mi hijo tiene 89 es o mi
hijo
44:26
tiene 6 es lo voy a regañar y punto no este que en la escuela escuela y
44:33
padres de familia se encuentre otra modalidad de comunicación
44:38
transformar a la sociedad digo en el modelo si ustedes me dicen es
44:44
pretencioso yo diría apreté preciosísimo o sea cambiar las
44:50
valoraciones que varios académicos hacen sobre el trabajo escolar o sea si
44:56
tenemos que trabajar también con los colegas que están pensando que esto es
45:01
una tontería trabajar con los actores sociales
45:06
comentaristas de medios de comunicación asociaciones profesionales este para
45:13
ayudarlos a que encuentren otra forma de valorar el trabajo de la escuela de
45:19
veras cada vez que escucho una entrevista en radio este los pocos
45:24
cabellos que tengo se me colocan así porque uno dice es que no es posible no
45:29
es posible que estén nada más buscando a quien dice este modelo no va o sea a
45:36
poco en este país no hay quien diga este modelo tiene esto implica esto y
45:42
significan estos retos es muy complicado será cambiar la cabeza de estos actores
45:48
por varias ideas porque ellos suponen y siempre se ha
45:53
supuesto todo el siglo 20 se supuse supuso que el resultado del trabajo
45:59
escolar tiene que ser uniforme el concepto de éxito escolar estuvo
46:06
siempre sociológicamente asociado a decir todos los alumnos logran lo mismo
46:13
todos los alumnos aprenden al mismo ritmo los que hemos estado con alumnos
46:18
sabemos que no es cierto sabemos que no es que que no es así que no vamos a
46:24
calificar el esfuerzo del alumno me queda claro pero sabemos que mariah
46:29
pedro juan etcétera tienen procesos individuales de desarrollo que lo que

22. 46:36
busca la escuela es hacer un trabajo colaborativo entre ellos para que se
46:42
apoyen pero que el proceso sigue siendo un desarrollo que tiene que ver con su
historia personal con su historia
46:48
familiar con sus capacidades personales etcétera hacer que en la sociedad se
piense que
46:55
los números calificaciones o resultados de una examen a gran escala hablan del
no no
47:03
necesariamente hablan de lo que acontece en la escuela tendrán que incluso
generar información
47:10
para acompañar el trabajo escolar a mí cómo me gustaría que hoy los medios
47:15
estuvieran dando más información sobre lo que significa una guerra entre rusia
47:21
y ucrania porque entre más información dieran ellos me refiero a información que
tenga
47:28
que ver más rasgos académicos que tengan que ubicar más problemas históricos
47:33
incluso por qué no decir los problemas matemáticos cuánto está costando esta
guerra y qué significan para la pobreza
47:41
o para la para el incremento este de la vida esté en varias regiones del país
47:47
también se pueden aprender matemáticas a través de esto eso es lo que quiero
47:52
decir evidentemente química física etcétera no
47:58
el marco curricular ya saliendo me de la idea de transformación es un proyecto de
48:04
transformación radical de un sistema educativo es una utopía posible ojos con
48:12
el concepto utopía porque se está usando es utópico como irreal no es una utopía
48:20
porque es un bien posible y porque es mejorar la educación que tenemos en este
48:25
momento es un proyecto ambicioso si es un proyecto muy ambicioso
48:31
inacabado también que solo podrá enriquecerse como decía al principio a
48:37
través de las experiencias docentes ojalá logremos que los docentes asumamos
48:43

23. que nuestra responsabilidad en este trabajo de reflexión de práctica
48:50
reflexiva es de repente también decirle a la autoridad oye este contenido en a
48:57
través de este problema me di cuenta que se puede graduar de otra forma de
manera
49:03
que podamos tener una diversidad de procesos de grado porque no va a ser lo
49:08
mismo para el ambiente rural para el ambiente indígena para el ambiente urbano
para los espacios marginados de
49:14
la sociedad de las ciudades etcétera responde y esto me parece fundamental y
49:20
aquí ya no coloque el libro pero me hubiera gustado colocarlo a una idea de
integración curricular no solo
49:26
articulación entre sus subsistemas educativos así como el establecimiento de
fases en
49:33
donde se encuentran los grados escolares yo quisiera aclarar una cosa no solo en
méxico en varios países vean ustedes el
49:41
currículo de educación básica de argentina vean ustedes el currículo de educación
básica de francia van a
49:46
encontrar que el currículo está organizado por etapas por fases o de
49:51
alguna alguna de estas formas o sea en el otro escándalo falso que se hizo es
49:57
desaparecen los grados escolares no desaparecen se reorganizan que es otra
50:04
manera de ver al sistema educativo tiene ejes articuladores y campos
50:09
formativos el campo formativo se convierte en un espacio curricular para
50:16
abordar problemas que permiten el desarrollo de saberes desde la construcción de
saberes estructurados a
50:24
través de este eje complejo que trato de subrayar realidad problema abordaje
50:33
disciplinario y esto es lo que nos va más no nos va a costar a los docentes me
queda clarísimo
50:39
yo mismo con mis estudiantes sufro con mis estudiantes de didáctica este año
50:45
había iniciar este semestre había iniciado con un problema cuando sale el

24. 50:51
marco curricular desde juegan estudiamos en mexico no podemos dejar de lado el
50:56
marco curricular empecemos a hincar el diente de lo que
51:01
es el marco curricular en este país o sea pero como como encontrar el problema
51:07
que articule nuestro curso es va a ser una tarea complicada aunque también
51:14
tenemos mucha experiencia yo no lo escribí que se me pasó tenemos mucha
experiencia a través del trabajo por
51:19
proyectos el reto ahora para secundaria va a ser si podemos crear proyectos que
51:28
agrupen disciplinas si podemos crear proyectos este que integren saberes que
proceden de
51:35
distintas disciplinas porque el contrato de los docentes ahí es por disciplinas a
51:40
eso me refiero lo disciplinario siempre va a estar subordinado a la realidad del
mundo
51:48
la integración es uno de los retos más complejos a trabajar lamento no haber
traído el libro de vino para mostrarlo
51:54
ahí por kevin muestra como durante todo el siglo 20 hubo proyectos de
52:00
integración en la educación básica en los eeuu pero también significa una idea
52:06
freinet jan a los que me conocen saben que frei net es uno de mis autores de
cabecera de reconstruir el circuito vida
52:14
trabajo escolar vida del alumno lo que pasa en la vida del alumno con lo que
sucede en la
52:21
escuela acercarse a la realidad desde su complejidad seleccionar un aspecto que
52:27
pueda convertirse en un objeto de estudio desde distintos abordajes
52:32
nos queda pendiente y yo lo reconozco graduar más de una manera más fina en
52:40
cada uno de los stems campos curriculares y en cada uno de los
52:45
programas de curso tenemos todavía el reto de hacer una graduación más fina de
52:52
cómo desprender contenidos de estos problemas nos queda un reto enorme me
52:58

25. queda a mí muy claro pero también quiero invitarlos a algo a que esto sea una
53:05
responsabilidad no sólo de la sep no sólo del grupo que está armando el proyecto
sino que sea una
53:11
corresponsabilidad donde los maestros a través de nuestra experiencia de nuestra
53:17
práctica docente vayamos ayudando ahí esto esto es algo
53:23
nuevo para nosotros insisto es algo distinto no imposible
53:29
implica pasar de un modelo uniforme de eficacia de formación para la ciudadanía
53:36
global no lo están criticando mucho a reconocer que el entorno inmediato es el
53:42
punto de partida para el aprendizaje yo pienso que este es uno de los temas más
53:47
claros y que reconoce un poco la diversidad de nuestra sociedad y de
53:54
nuestra realidad educativa es restaurar un circuito escuela
53:59
comunidad territorio como punto de partida y punto de saber es aprender a
54:05
entender la realidad no para repetir las frases que vienen en el libro o sea no
54:12
se trata de que los alumnos aprendan a recordar lo que viene en el capítulo 2
54:19
no se trata de eso sino lo que viene en el capítulo 2 les ayude a entender lo
54:25
que está pasando en su entorno analizar críticamente la realidad para
54:31
leer el mundo buscar una síntesis incluso entre el saber del sentido común
54:39
y el saber sistemático y esto lo tomo de freire porque esta viene como otro punto
54:45
de las críticas que en este momento se hacen al marco es que ahora se quitan las
disciplinas desaparecen se borran y
54:52
ahora lo que el saber este popular es el saber que a los alumnos van a aprender
en la escuela no el marco curricular no
55:00
dice eso el marco curricular lo que busca es otra forma de leer la realidad
55:06
sí de reconocer el saber común como punto de partida pero no como punto de
55:13
llegada sino como punto de partida que respetamos para ir avanzando este hacia
55:20

26. un saber sistemático leer el mundo críticamente en sus diversos planos ciencias
naturales en
55:27
brink hadas con las sociales con apoyo del lenguaje y del pensamiento
matemático
55:33
los que nos tocó vivir el momento del csh ustedes recuerdan que el rector
gonzález casanova hablaba que el
55:40
estudiante aprendiera dos lenguajes y dos métodos de dos lenguajes este español
y
55:47
matemáticas y dos métodos históricos y el científico o sea lo que quiero
55:53
plantear es no es algo que por primera vez se aparece en el país si es algo que
55:59
por primera vez aparece para todo el sistema educativo y a mí me da mucho
56:04
gusto que aparezca es un gran reto o sea como que es una transformación que ya
56:10
esperábamos implica reconstruir el currículo buscando graduación de saberes
56:15
y problemas y que el docente acepte repensar lo pensado
56:20
repensar lo aprendido estoy parafraseando a freire en lo de repensar
56:26
lo pensado es freire por eso lo coloque entre comillas pero yo digo repensar lo
56:32
aprendido lo aprendido en la normal lo aprendido en los saberes experiencial es lo
aprendido en la lectura de nuestros
56:39
libros etcétera el alumno tiene derecho a otra educación los alumnos están los
docentes estamos
56:47
en condiciones de poder la proporcionar se dice que es muy ambicioso que es
poco
56:53
tiempo para implantar lo que no es una tarea fácil que los docentes no estamos
acostumbrados a trabajar a partir de
57:00
problemas sino de materias a mí me preocupa si eso es lo que un
57:06
alumno perdón primero digo cuidado cuidado todas estas afirmaciones
57:12
descalifican al docente o sea no poder es como si los médicos dijeran no puedo
57:19
hacer una cirugía de baja esté invasión porque me enseñaron a mí en la facultad

27. 57:25
hacer una cirugía esté abierta señor ya las técnicas quirúrgicas van
57:32
avanzando y usted va avanzando con esas técnicas yo pienso que los docentes
57:37
tenemos que decir a los que están cuestionando el modelo oye respeta nuestra
profesión
57:43
respeta que si podemos cambiar y que si podemos hacerlo de fe diferente este por
57:50
eso yo digo que descalifican la razón por la que elegimos dedicarnos a la
57:56
docencia yo cuando estaba en la escuela normal algo tenía claro no quería ser
58:02
como mis maestros algo tenía claro no quería ser como mis maestros
58:08
no sé si lo he logrado esa sería otra cuestión pero los que estudiamos en las
58:14
escuelas normales buscamos siempre cambiar la educación colegas el marco es
un momento en que
58:23
nos dice los invitamos a compartir desde la autoridad educativa el cambio de la
58:28
educación me pregunto esto es lo que se le dice a un alumno cuando ingresa a la
normal se
58:36
le dice no cambies la educación adapta te esté acostúmbrate a lo que sucede en
58:42
el sistema educativo estudia para que no hagas cambios y te conformes con vivir
en el salón de
58:47
clases eso es lo que enseñamos al estudiante en la escuela normal porque
estamos estudiando otra cosa que esta
58:54
educación necesita ser cambiada y que merece ser mejorada
59:00
es un proyecto muy exigente muy complejo pero no imposible
59:06
requiere para su desarrollo de ser realizado en un horizonte de mediano plazo me
queda claro
59:13
esperemos que esto no sea un esfuerzo de tres años sino que sea un esfuerzo de
59:19
transformación duradera en el sistema educativo requiere aceptar aciertos y
fracasos
59:26

28. pero no en una dinámica donde lo no logrado no sea un elemento disparador que
ayude
59:34
a mejorar si yo creo que hoy si le exigimos al alumno en la evaluación
59:40
formativa que reconozca sus errores podemos reconocer nuestros errores en
59:46
este trabajo en este arduo trabajo errores que pueden venir desde quienes
59:52
estamos o están organizando el marco curricular como errores de que pueden
59:58
venir desde quienes nos van a llevar a la práctica pero discúlpeme solo a partir de
los
1:00:05
errores es como podemos encontrar cómo corregir la ruta y como área mejorado
1:00:11
reconoce de manera plena el profesionalismo docente quiero enfatizar mucho en
eso colegas reconoce que los
1:00:18
docentes somos profesionales que tenemos capacidad de cambiar que tenemos
1:00:23
capacidad para trabajar de otra manera yo pienso que este es un tema
fundamental del marco reconocernos como
1:00:32
profesionales de la docencia algo que en este país discúlpenme pero se nos ha
1:00:38
dado el papel de técnico yo hago el plan tú lo aplicas tú lo ejecutas tú eres el
1:00:47
ejecutador y cuando los alumnos salen mal en las calificaciones yo digo en los
exámenes a
1:00:54
gran escala tú eres el responsable no asumimos con responsabilidad
1:00:59
profesional en esta tarea reclama otra disposición didáctica yo
1:01:05
pensaba que ya estaba terminando si está muy aburrido le paró este
1:01:11
pero reclama que como docentes entendamos también que la didáctica es
1:01:16
una disciplina no una técnica esto implica cambiar lo que ha pasado en
1:01:22
las escuelas normales lo que pasa en los programas de posgrado es que hay que
luchar contra ello la didáctica es la
1:01:28
disciplina la disciplina para pensar problemas de trabajo de docentes y de
1:01:34

29. alumnos no hay forma que un a mí siempre me preguntan oigan y como enseño
esto y
1:01:40
me quedo así pues yo no sé cómo lo puedes enseñar ese es tu problema yo no sé
cómo son tus alumnos cómo es tu
1:01:48
escuela o sea como enseño esto es el problema de cada uno de nosotros
1:01:55
reconocer nuestra incertidumbre reconocer que la docencia es un encuentro
humano un encuentro entre
1:02:01
personas reconocer que la acción docente requiere generar múltiples
interacciones
1:02:08
esto es clave múltiples como encuentro humano múltiples interacciones entre
1:02:15
alumnos y alumnos entre alumnos y docentes y lo puse en plural porque yo
1:02:21
pienso que ya basta de que yo diga soy el docente de cuarto de primaria lo que
1:02:26
hagan los otros no me importa o soy el docente de matemáticas en secundaria o
1:02:31
bachillerato lo que haga el de biología hoy de español no me interesa no ya basta
de eso somos docentes del sistema
1:02:39
educativo somos docentes de un proyecto escolar somos docentes de un proyecto
1:02:46
educativo este reclama también reencontrar otra
1:02:51
forma de organizar el encuentro alumnos realidad saberes disciplinarios
1:02:58
cuidado no hay aprendizaje sin esfuerzo o sea no estoy en lo que los autores
1:03:05
llaman gamificación de la educación que también le pone los cabellos así
1:03:11
o sea gamificación hagamos jueguitos en la escuela y hagamos que la escuela
sea
1:03:16
un jueguito no la escuela no puede ser un jueguito bueno tendrá que ser un
jueguito en el jardín de niños en
1:03:22
educación inicial y probablemente en el primero y segundo de primaria si lo tendrá
que ser por la etapa de
1:03:28
desarrollo infantil pero no puede ser un jueguito en cuarto de primaria no puede
ser un jueguito en
1:03:34

30. primero de secundaria la escuela requiere esfuerzo el aprendizaje requiere
esfuerzo y hay que
1:03:40
hacérselo saber también a los alumnos oye lo que tú no hagas yo no lo voy a
hacer no porque no lo quiera hacer sino
1:03:48
porque no lo puedo hacer sí pero nuestra tarea y no renunciemos a eso por favor
1:03:55
este es un principio también de mary mientras somos docentes nuestra
1:04:01
responsabilidad es el alumno y de veras tengo colegas docentes que me
1:04:07
gratifica mucho cuando me escriben y me dicen mira estoy en bioquímica este mis
1:04:13
alumnos salieron pésimo en los exámenes no están avanzando pero ahora estoy
1:04:19
viendo si puedo con ellos este ayudarles a que tomen conciencia de que
1:04:25
necesitan estudiar y que vamos a ver como hagan ejercicios que les ayuden a
1:04:31
resolver estos problemas que tienen este en su abordaje al estudio o sea la tarea
1:04:37
del docente es acompañar el esfuerzo pero además si el aprendizaje requiere
1:04:44
esfuerzo también requiere satisfacción como todos nosotros o sea hacemos algo y
1:04:51
requerimos que también digamos me siento contento les podría decir sufrí
domingo
1:04:57
lunes martes porque no le encontraba ido a esta conferencia no encontraba por
1:05:04
donde tejerla si no no
1:05:10
lo que quiero decir es pero ayer que termine de armarla me sentí muy contento
1:05:16
me sentí muy contento porque dije mex me gusta espero que les guste pero dije
me
1:05:22
gusta si el alumno sólo aprende cuando tiene voluntad y
1:05:28
deseo de aprender ojo no motivación estos dos conceptos son conceptos este
1:05:35
que ya vienen en didáctica magna 1657 cuando amos convenio y que está
1:05:42
retomando hoy los planteamientos didácticos del profesor medio mientras el
alumno diga yo no quiero
1:05:48

31. aprender y discúlpenme yo como estudiante lo hice o sea yo como
1:05:54
estudiante me molesté con algunos profesores y dije pues ahora no quiero
aprender y no quiero aprender
1:06:02
sí ya vale como le haga yo no quiero aprender si nosotros mientras el alumno
1:06:08
esté en el plan yo no quiero aprender no hay esfuerzo humano yo le puedo decir
1:06:14
ahora me vas a hacer estos ejercicios ahora me vas a resolver este cuaderno
ahora te quedas sin recreo te puedo
1:06:20
decir 20 cosas pero va a hacer eso que le estoy
1:06:27
pidiendo pero va a ser porque la tarea del maestro no porque es lo que yo
necesito para
1:06:34
aprender este entonces ojo el aprendizaje no se impone
1:06:41
yo no me quise saltar esta parte didáctica en parte porque soy directa pero en
parte porque yo pienso que es
1:06:46
una clave siento que esto le falta al marco curricular bajarlo más didáctica
1:06:54
mente pero es una clave en el trabajo el alumno necesita construir su proyecto
1:06:59
de aprendizaje esto también es fundamental que el alumno diga este
1:07:05
quiero aprender esta parte porque esta parte me me entusiasma lograr que el en
1:07:11
que el alumno diga estoy entusiasmado por esto es muy importante esta silla es
1:07:16
la última ya estoy seguro el reto que tenemos enfrente es
1:07:21
transformar transformar que educación nada es una tarea muy sencillita señala
1:07:28
ser secreta muy simple o sea no este no es algo casi del otro mundo no es
1:07:35
transformar la educación transformar al sistema educativo
1:07:40
transformar a las autoridades educativas ojo tenemos hacia aquí que hacer una
1:07:45
transformación enorme con supervisores escolares con direcciones generales con
1:07:51
directores de escuela sí o sea ese es un punto clave en esta transformación
1:07:58

32. transformación transformar a los docentes y transformar la formación inicial de los
docentes como me gustaría
1:08:05
que me dijeran y esta conferencia ahora en castigo la vas a dar en las normales
1:08:10
transformar la formación inicial de los docentes y transformar la formación
continua ojo no capacitación no somos
1:08:18
técnicos para que nos capaciten no es formación inicial y que sea una
1:08:25
formación inicial también de abajo arriba esto es que sean los grupos
1:08:31
docentes los que demanden por favor ahora apoyen los aquí transformar a los
1:08:37
alumnos lo trate de abordar transformar a los actores sociales en
1:08:42
conjunto colegas lo único que puedo decir para concluir demos los primeros pasos
en
1:08:49
esta tarea en esta tarea que nos ha colocado pero que realmente por lo menos en
mi caso y creo que a varios de
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nosotros nos ha despertado mucho entusiasmo porque hay que hacerlo gracias
1:09:14
después de esta espléndida presentación es decir de aceptación que
1:09:20
dio el doctor la verdad es que con muchas luces
1:09:26
hacia dónde van los nuevos planes y programas el marco curricular vamos a
1:09:31
abrir en este momento una sesión de preguntas y respuestas para los que
1:09:36
están aquí presentes entonces por favor si el que guste participar alguna duda
1:09:42
alguna inquietud está en libertad de hacerlo si gusta y hace una pregunta levanten
la mano por
1:09:48
favor allá atrás por favor si le pasan el micrófono hasta ahí atrás
1:10:02
buenos días muy interesante el planteamiento del
1:10:08
doctor ángel díaz barriga creo que ayuda mucho a clarificar el
1:10:16
el proceso precisamente es un proceso no es una propuesta
1:10:22
terminada y bueno todas estas reflexiones
1:10:27

33. contribuciones críticas nos sirven mucho para reformular el proyecto irlo
1:10:36
seguir con la construcción del mismo yo quisiera preguntarle doctor
1:10:43
que como en las reformas anteriores había
1:10:48
obviamente una suerte de socialización de los conceptos
1:10:54
importantes en el enfoque de competencias por ejemplo la cuestión de la calidad y
la
1:11:00
cuestión de la igualdad de oportunidades en el sistema educativo
1:11:06
en esta propuesta de transformación curricular se habla de conceptos como
equidad y
1:11:14
excelencia educativa que tenemos que buscar
1:11:21
reconstruir como vamos a representar los digamos
1:11:27
empíricamente mi pregunta es si podría abordar un poco en estos asuntos que
1:11:34
indicadores necesitaríamos para poder y medir estas estos conceptos estos
1:11:40
alcances que se están postulando en la propuesta de transformación curricular
1:11:46
2022 de la sep gracias más alguien más también por ahí atrás había levantado la
1:11:52
mano sin son tan amables
1:12:03
gracias maestra del final me gustaría preguntarle cuál considera usted que es el
principal reto de la docencia ante el
1:12:11
marco curricular 2022 gracias
1:12:16
alguna otra pregunta acá por favor que al frente también levantando la mano
1:12:32
doctor más qué pregunta agradecerle esta conferencia soy asesor metodológico
de
1:12:40
primaria y bueno me uno la petición de que se comparta esta conferencia en en
1:12:46
los consejos técnicos hemos trabajado en el nivel básico hemos trabajado con
algunos mensajes con
1:12:54
algunas conferencias y me parece que esta conferencia está muy adecuada
1:12:59

34. porque los compañeros maestros están muy inquietos de saber que es que qué
onda
1:13:05
con este marco curricular y lo que usted nos acaba de explicar es una luz muy
muy
1:13:10
grande nos ha abierto este el panorama de qué es lo que implica este marco
1:13:17
curricular y también es muy puntual en toda esta dinámica que se ha generado en
1:13:23
la sociedad respecto al marco curricular entonces yo quisiera hacer más bien una
petición a la sep para que hubiesen
1:13:31
forma de que esta conferencia se trabajará en los consejos técnicos que también
se incluyera como un material de
1:13:38
trabajo y que pudiera esto ser el punto de partida para una reflexión más al
1:13:44
interior de las escuelas con los compañeros maestros muchas gracias ahí mismo
si te gustan
1:13:50
por favor para bien muchísimas gracias por ceder me el
1:13:58
uso de la palabra mi felicitación al doctor y mi agradecimiento a la
1:14:03
secretaria la mesa del final por invitarnos a esta importante conferencia
1:14:09
y remarcando un poquito lo que dice mire que es asesora de métodos
1:14:14
yo les guarde mi primer acercamiento al marco curricular fue en el mes de marzo
acudía al tercer congreso internacional
1:14:21
de la primera infancia en el estado de mexico y una compañera supervisora me
1:14:28
platicó de esto y me facilitó los materiales sí y me decía que en su
1:14:34
región la compañera de la región de ixtapan de la sal ya estaban trabajando con
esto del marco curricular 2022
1:14:43
yo aquí mi petición muy atenta maestra delphi sería que mi estructura
1:14:49
comenzaran a bajar ya todo esto que los compañeros ya tengan el documento en
sus
1:14:55
manos yo a partir de ese momento he tenido ya que empezar a revisar y demás y
por eso
1:15:00

35. tenía mucha inquietud también con la conferencia porque se iba a tratar esto y la
queja de muchos compañeros siempre
1:15:07
es porque nos llega hasta el final cuando somos los que las vamos a llevar a la
práctica entonces yo si quisiera
1:15:14
que los compañeros empezarán a bajar todos los materiales que ya se están
trabajando sé que hay muchos que están
1:15:20
en construcción y que todavía se les harán algunas correcciones pero sí sería
importante que toda la base magisterial
1:15:27
todas las funciones todos los puestos tuviéramos ya este acercamiento yo traigo
aquí a mi asesora de métodos
1:15:34
nosotros ya empezamos a trabajar en mi zona mis directoras algunas de mis
directoras ya hemos comenzado a trabajar
1:15:40
esta parte precisamente adelantándonos a lo que se nos viene yo escuchaba
también
1:15:47
en el otro evento en el foro para conocer planes y programas que se llevó en el
centro cultural bicentenario
1:15:53
que querían los compañeros casi casi que los expertos o quienes están diseñando
estos documentos nos dieran la asesoría
1:16:02
sabemos que es imposible porque el sistema educativo es grandísimo es muy
complejo entonces esto es imposible nos
1:16:09
va a tocar a la estructura a los supervisores a los directores bajar esto
1:16:14
hasta con los compañeros estamos ante un gran reto pero creo que podemos
lograrlo
1:16:20
pero si tenemos que empaparnos de toda esta información muchísimas gracias
muchas gracias alguna otra pregunta si
1:16:28
por aquí exigieron un bar más ya atrás y luego adelante por favor
1:16:41
hola muy buen día a todas y todos pues un agradecimiento por estar en este
momento tan importante en esta
1:16:47
conferencia me parece que es importantísimo hablar de esta formación inicial
docente que es
1:16:54

36. todo un reto y que creo que tendríamos que iniciar con esa necesidad que se tiene
para que todo esto pueda tener un
1:17:01
impacto que desde que están en esta formación inicial se involucren en todos
1:17:06
los retos que es estar en la docencia en este tema de la evaluación creo que es
1:17:11
muy importante cuando hablamos de una evaluación formativa que nos lleva a
pensar en esta parte cualitativa del
1:17:17
sujeto no de ir mirando sus cualidades sus habilidades sus esfuerzos sus formas
de aprendizaje sus ritmos de aprendizaje
1:17:24
pero se rompe todo cuando hablamos de una evaluación y este que llega a la
1:17:29
parte cuantitativa cuando hablamos ya una calificación y la transformamos
conocemos algunos modelos educativos a
1:17:35
la pregunta es esta que pueda tener un impacto relevante dejándola en una
evaluación cualitativa porque pareciera
1:17:43
ser que en algún momento se rompe la armonía y efectivamente es como para
controlar no es el medio de control y de
1:17:51
clasificación de los alumnos de tu eres el de 10 tú eres el de 8 aunque
1:17:56
básicamente a veces tiene mucha influencia los instrumentos estandarizados y
esto clasifica a los
1:18:03
estudiantes a las y los estudiantes entonces qué qué pasa con estos modelos si
existen
1:18:10
que se quedan en esta evaluación cualitativa tienen un mayor menor
1:18:15
impacto y que no pasa una calificación que de alguna manera es una manera
simbólica una forma en que se transforma
1:18:23
en lo currículo en la parte del currículo no oculto no que le da un peso importante a
la dinámica entre
1:18:29
estudiantes entre decir no él es el de leyes y no te juntes con él o los papás no y
que influye muchísimo en la
1:18:36
dinámica y en la organización de las escuelas gracias muchas gracias una última
intervención por favor
1:18:46

37. buenos días muchas gracias por su participación muchas gracias por la invitación
y enriquecer esta práctica
1:18:53
docente y bueno no sé nada de esta parte romántica bonita de la actividad
1:19:00
académica de los retos que tenemos y también empaparnos y
1:19:07
y estar del lado de la educación de esta formación docente y pensar en esta en
esta
1:19:15
formación de tenemos paradigmas de nuevos retos en cuestión de evaluación
1:19:22
educativa de formación docente de transformación docente cómo conciliar
1:19:27
esta parte con los retos políticos con los con los retos que tiene nuestro país
1:19:33
en materia de educación de conciliar está esta formación con los
1:19:40
objetivos y metas que tiene nuestro país en materia educativa
1:19:46
sí más gracias pues ahora vamos a proceder a la sesión de respuestas por parte
1:19:52
del doctor ángel díaz barriga
1:20:02
muchas gracias muchas gracias a ustedes este respecto a la primer pregunta
1:20:07
no podemos formular indicadores o sea ustedes si ustedes se ubican yo en este
1:20:14
momento no lo quise presentar porque también evitó o trate de evitar
1:20:20
repetirme en conferencias o sea en la primer conferencia que di sobre el tema
1:20:26
más amplia este hable un poco de las bases del proyecto y por qué el proyecto en
realidad se ha construido con una
1:20:34
mirada desde desde la parte de la sociedad de abajo que nunca
1:20:40
había sido considerada este pero si ustedes recuerdan el marco curricular a
1:20:47
partir del punto 4 del marco curricular que es lo que yo sugeriría que
recomendarán a los docentes su lectura o
1:20:55
sea se pueden saltar toda la primera parte pero a partir del punto 4 que es donde
ya empieza a explicar en qué
1:21:02
consiste el marco curricular hay una figura que no coloque aquí que es lo
1:21:10

38. que algunos han llamado la el esquema de la flor donde en el centro está la
comunidad
1:21:18
pienso que podría ser comunidad territorio en términos de que en las
1:21:23
escuelas urbanas probablemente tenemos más condiciones de territorio que de
comunalidad
1:21:29
pero si tenemos que aprender en las escuelas urbanas este los desarrollos de
comunalidad que
1:21:38
tienen las escuelas rurales y las otras escuelas indígenas porque yo pienso que
1:21:43
ahí hay escondida una pedagogía que casi yo diría muy mexicana
1:21:50
este que no que no hemos podido darle luz este hacia el exterior de
1:21:59
hecho ayer que discutía esto con una colega me decía es que pareciera que lo
1:22:04
que pasa en el país como personas que estudiamos la educación no no lo
1:22:10
no nos ponemos a decir fíjense que haya este proyecto que hay este otro proyecto
1:22:15
que consiste en esto que estas son sus bases etcétera todo lo que es pedagogía
1:22:21
de la comunidad comunalidad o todos los proyectos que el país tiene también de
1:22:27
modelos de educación emancipatoria son dignos de ser no sólo estudiados
documentados y me parece que en eso este
1:22:36
los investigadores hemos cometido un gran error en decir voy a estudiar qué
1:22:41
piensa tal autor este incluso ven en mi conferencia yo digo bueno me trabajo en
medio de
1:22:47
trabajo tardif etcétera este pero bueno y los autores mexicanos que no existimos
1:22:53
que no valemos la pena para ser retomados pero regresando el esquema de flor el
esquema de flor parte de
1:22:59
comunidad a partir de la comunidad se buscan articular los campos formativos y
1:23:06
luego vienen dos ejes articuladores entonces no es un eje el que tendríamos
1:23:12
que cuidar como articulamos es todos los ejes que los que tendríamos que ir
viendo como los vamos cuidando y como
1:23:19

39. los vamos desarrollando ojo no los vamos a poder medir no vamos a poner tener
1:23:25
indicadores de medición porque en cada contexto escolar esto va a ser
1:23:31
completamente distinto si éste los problemas de género o los problemas de
1:23:37
inclusión a los problemas de diversidad etcétera aparecen en los contextos
escolares de manera muy diferente
1:23:44
entonces la invitación sería a esa la invitación maestro sería a que sí
1:23:51
yo pienso que hay algo que tenemos que lograr que los docentes cambien pero
1:23:56
estoy de acuerdo en que en que le pidamos a la sep que nos abra el documento
pero el documento está abierto
1:24:02
yo lo conseguí el documento se encuentra en línea entonces yo pienso que
también
1:24:08
a los colegas docentes tenemos que irles ayudando a decir tú lo puedes bajar no
1:24:14
necesitas que alguien venga y te lo dé tú lo puedes bajar porque hay muchas
formas en google donde este documento ya
1:24:22
se encuentra y este y no sólo éste sino un conjunto de
1:24:27
documentos que te pueden ayudar a ir entendiendo por ejemplo puedes buscar
1:24:32
esto de pedagogía de la comunalidad en google yo digo que si puedes buscar esto
1:24:38
de educación emancipadora en google yo pienso que si el concepto pedagogía
crítica que entre paréntesis me parece
1:24:46
que es uno de los documentos que aborda con mayor seriedad el concepto
pedagogía crítica pero no
1:24:52
quise detenerme en eso porque lo he hablado en otras conferencias sencillamente
por esta razón como
1:24:59
alguien me decía es que te autoimpone es el hacer la siguiente conferencia
distinta a la anterior pero yo pienso
1:25:06
que también es por respeto también a las audiencias en no estar repitiendo ahora
si las se encuentran las se encuentran
1:25:12
en el canal de youtube del y se encuentra en una la otra horita no sé dónde sé
dónde está

40. 1:25:19
ubicada pero voy a ver dónde se pueda ubicar y está pues seguramente estará en
1:25:24
el canal de la sep respecto este lo de evaluación formativa y
1:25:32
evaluación para calificación directamente lo que yo pienso es que lo primero que
tenemos que
1:25:38
tenerlo es claro en nuestra cabeza y ya que obtengamos claro en nuestra en
nuestra cabeza en las condiciones de
1:25:46
nuestro grupo tenemos que empezarlo a diferenciar o sea tenemos que empezar a
decirles miren yo requiero calificarlos
1:25:54
y estas evidencias cuentan para la calificación pero estas
1:26:01
no son su aprendizaje yo requiero que también ustedes desarrollen un proceso
1:26:06
de reflexión sobre lo que vamos aprendiendo y como no puede ser un
1:26:11
proceso formalizado vamos a ir encontrando espacios para que esto vaya
1:26:17
realizándose en el transcurso del curso escolar pero que de que si lo podemos
1:26:22
hacer si lo podemos hacer yo recuerdo una escuela freinet en los años 80 en
1:26:28
méxico el problema de las escuelas freinet es que siempre son particulares pero
encuentro pero saben que eso le
1:26:35
pasó a frend yo también en españa el perdón en francia- frain es solamente pudo
trabajar en la escuela pública y ya
1:26:41
con su modelo un año después tuvo que fundar la fundación freinet porque no lo
dejaron sencillamente nos en la escuela
1:26:48
pública este pero yo recuerdo una escuela freinet donde los niños de
1:26:53
segundo de primaria en un modelo muy sencillito que armó la maestra decían
1:27:01
éste con una crucecita aprendí a leer tales cosas y marcaban si poquito o no y
1:27:10
así sobre probablemente diez o quince ítems de hecho ayer lo encontré y dije
1:27:15
lo voy a poner herencia pero no lo quise porque ya la sentía muy abultada pero
1:27:20
este si los niños aún los niños chiquitos pueden hablar de qué está pasando en su
1:27:27

41. aprendizaje es más hablan con menos miedo porque no le tienen miedo a la
calificación todavía con los alumnos más
1:27:35
grandes el tema es que vayan avanzando hacia que
1:27:41
lo que no hagan ellos por ellos nadie nos va a hacer si va a ser muy difícil es muy
difícil
1:27:48
en una secundaria me queda mucho muy claro me queda mucho muy claro pero
no
1:27:54
significa que no podamos intentarlo
1:28:02
algo de de esta formación yo pienso que en parte aunque
1:28:09
en el modelo mis colegas le han buscado que sus orígenes que sí son las
epistemologías del sur que si es esto o
1:28:17
aquello yo pienso y así lo trató de definir que es un proyecto mexicano que
1:28:24
trata de responder a la diversidad social cultural y económica que tiene en
1:28:30
nuestro país y que como proyecto mexicano porque la pregunta es y cómo
1:28:35
nos integramos en un proyecto global pues parte de lo que el proyecto establece
es que no necesariamente en
1:28:43
nuestro sistema educativo apunta a la integración a un proyecto global sí y
1:28:49
esto también hay que hay que aceptarlo o sea varios países en américa latina han
1:28:55
estado construyendo proyectos alternativos de educación en donde si no
1:29:00
no dejan de ver que hay una exigencia en los organismos internacionales pero a
1:29:06
decir tenemos que armar lo que significa para nosotros desde nosotros
1:29:13
muchas gracias
1:29:22
muchas gracias por su respuesta por todo díaz barriga también hubo una pregunta
1:29:28
directa a la secretaria entonces vamos a pedirle a favor de responderla pues
buenos días a todas ya todos
1:29:35
ustedes se debe a que yo soy la que agradezco mucho el que estén aquí y a
1:29:40

42. todos aquellos que nos están viendo a través de diferentes medios porque una de
las preocupaciones que tenemos como
1:29:46
administración y como secreta de educación pública efectivamente y sin duda
alguna son nuestros maestros ante
1:29:52
la pregunta de cuál es el reto mayor que tenemos como secretaria efectivamente
es el formar a nuestros
1:29:59
maestros el que se tenga esa seguridad y
1:30:05
ese empoderamiento valga la expresión de que sin duda alguna los maestros son
no
1:30:11
solamente son aquellos que ejecutan o aquellos que siguen un documento y
1:30:16
acabado sino son aquellos creadores aquellos que saben utilizar los recursos
1:30:23
que tienen a su mano para echar más y echa mano de ellos para formar algo muy
importante que son nuestros niños a
1:30:29
niñas y nuestros jóvenes yo ese es el reto que yo tengo porque a medida que
1:30:35
voy a las escuelas seguir estuve en chiapas y me emocionaba mucho ver como
los maestros frente a grupo
1:30:41
efectivamente hacen sus propias estrategias establece sus propias formas para
poder
1:30:47
desde captar la atención de unos pequeñitos de primero de unos niños de
1:30:52
primero que cuando entramos al salón en una situación de intercambio de
1:30:57
opiniones y de acciones se escuchaba mucho grullo pero era precisamente porque
estaban trabajando matemáticas
1:31:04
estaban trabajando unidades en la centena pero jugando hay un cajero y que de
diez palitos formaban una decena y
1:31:11
después de diez de un color rojo formaban una centena una estaban ahí con su
actividad muy entusiasmados cuando
1:31:18
entramos obviamente ellos seguían con su necesidad de ellos deseamos no
llegaron los extraños qué bueno que llegaron pero
1:31:25
no estamos aquí con nuestra actividad y como que para ellos era lo más
importante cuando le pregunté a la

43. 1:31:30
maestra oye y pueblo cuando quieres captar la atención de los pequeñitos qué
haces mire maestro y entonces empezó a
1:31:37
cantar y sorpresivamente vi como todos los niñitos empezaban a cantar y
1:31:42
entonces el silencio entre comillas pero bien organizado se hizo a través del canto
y con eso yo reafirmo que nadie
1:31:51
nadie va a poder enseñar a un maestro frente a grupo qué es lo que puede hacer
con su grupo porque quién lo conoce
1:31:57
quién sabe sus características sus necesidades son precisamente el maestro
1:32:03
y por ello el reto para nosotros como ser es primera que el maestro se la crea que
efectivamente somos profesionales
1:32:10
no somos ejecutores segundo que eso nos obliga a que tenemos que formarnos
día
1:32:16
con día ante la necesidad y el contexto que tiene nuestra sociedad para responder
a ello y tercera que tenemos
1:32:24
que entender que tenemos la capacidad y que tenemos esa potencial de lo que
decía aquí en el doctor de que debemos
1:32:32
de registrar lo que hacemos efectivamente no registramos nuestras acciones no
registramos
1:32:39
la experiencia que tenemos y entonces tenemos que esperar a que alguien
registre o que alguien me venga a decir
1:32:45
como cuando yo tengo la realidad platicaba con una maestra y decía te vas a
llevar todos los saberes de cómo
1:32:51
enseñar a leer a un niño los que tienen primero yo tuve primero hace tiempo el
primer año y pues me decían en el método
1:32:59
silábico no mató pero foto de autónoma tópico silábico este de palabras del
1:33:05
padre método global bueno todos los métodos pero saben que uno como
maestros cuando era diciembre y todavía los niños
1:33:11
no aprenden a leer nos poníamos a está de cabeza y hacíamos y re volvíamos y
hacíamos un método ecléctico pero
1:33:18

44. finalmente de nuestros niños salían leyendo esa es la capacidad que tiene un
maestro frente a grupos de la capacidad
1:33:24
la magia que tiene un maestro frente a grupo y yo lo llamo magia pero es una
vocación por ello eso es lo más
1:33:30
importante si logramos en los maestros que tengan esa confianza primero en sí
1:33:36
mismos que tengan esa situación de decir somos de verdad la posibilidad de
1:33:42
cambiar a un niño su vida y su forma de pensar eso va a permitir que podemos
hacer una
1:33:48
práctica más dinámica y acorde a nuestra realidad por ello nos interesa mucho la
1:33:54
formación de los maestros una pregunta que tenían los mayos de chihuahua
también como cuando las asambleas decía
1:34:01
que ella le daba mucho miedo el que esto fuera nada más seccional que sea
bueno y está tres años se van y después viene
1:34:09
otra administración viene otra percepción o visión de lo que es la
1:34:15
educación entonces los machos volvemos a sufrir otro cambio apenas estamos
como que adaptándonos y viene otro cambio y
1:34:22
yo les decía eso va a depender mucho de nosotros como maestros nosotros como
maestros hemos permitido que esos
1:34:28
cambios se den a veces sin tomarnos en cuenta pero si el maestro de verdad
1:34:33
participa y toma este modelo que efectivamente es inacabado y va a ser
inacabado porque la vida no está acabada
1:34:40
nosotros debemos estar en constante renovación en constante cambio de acuerdo
a lo que está viviendo en nuestro país lo que está viviendo
1:34:46
nuestra sociedad en las comunidades nadie va a poder hacer ese cambio si
nosotros estamos bien afianzados y
1:34:53
participamos de manera directa pero si seguimos teniendo esa actitud de que
pues lo que venga y lo que nos digan y
1:34:59
lo asumimos pues entonces si cada tiempo que llegue alguien lo a querer cambiar
la escuela su perspectiva de acuerdo a
1:35:05

45. sus intereses y entonces el maestro únicamente sigue convirtiéndose o se sigue
dando la situación de convertirse
1:35:12
únicamente en ejecutor y creo que los podemos los medios podemos dar mucho y
por ello la sep efectivamente no hacemos
1:35:19
un marco curricular acabado estamos en ese proceso ahorita aprovecho para
1:35:24
presentarles aquí a la maestra claudia que aquí está con nosotros y te pones de
pie claudia izquierdo y en la que no
1:35:30
está siendo favor de coordinar todo lo que es el diseño curricular y que yo voy
1:35:36
a pedirle que en la página de la sep escriba a su correo escriban sus datos para
que cualquier propuesta cualquier
1:35:42
comentario o sugerencia pues sea a través de nuestra compañera y ahorita éste
ha creado precisamente el grupo de
1:35:50
compañeros también que nos van a hacer en favor de ver la cuestión de formación
y está a cargo del doctor liberio
1:35:56
victorino si está nada mal el doctor de ponerse de pie para que lo lo conozcan él
también no va a trabajar junto con su
1:36:03
equipo la parte de lo que es formación porque si totalmente de acuerdo no vamos
a capacitar vamos a formar y junto con
1:36:11
ello bueno pues ahorita tenemos y yo sé que vamos a contar con de verdad
personas muy especiales que
1:36:18
para los que hemos estado dentro de la vida educativa pues han sido nuestros así
que nuestros guías aquí el doctor
1:36:27
ángel díaz madrigal le agradezco mucho que esté aquí ideas y merece una
profesión muy fuerte porque ha sido un
1:36:33
compañero muy humilde
1:36:42
un compañero que yo me atrevo a decir que para muchos estuvo desde la normal
con nosotros desde la pn que estuvimos
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también estudiando y que leíamos todas sus artículos y todo lo que nos podría
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ofrecer como precisamente experto en lo que educación y siempre ha tenido esa
humildad de compartir pero
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46. también de acercarse a lo que vivimos día con día los maestros por ello yo le
agradezco mucho y eso se halla nuestros
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retos que tenemos los maestros esencialmente si viene a la sociedad si vienen los
expertos y vienen los medios
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de comunicación porque lo que tenemos que entender también es que la
educación es o la escuela no es una isla que
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también algo de algo que decía el doctor estamos o tenemos que estar
interactuando con todo lo que está
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pasando a nuestro alrededor y nuestra sociedad día con día cambia venimos
atravesando de una pandemia que nos ha
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dejado grandes aprendizajes y que aquellos que no veamos que tenemos la
posibilidad de hacer cambios adecuados a
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lo que ahorita estamos enfrentando pues vamos a perder esa gran oportunidad
por ello
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y seguiré insistiendo en esa invitación con mucho gusto algo que también
comentaban que tienen esa inquietud
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cuando se dan los mejor los cursos o lo que son los consejos técnicos de
momento
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no se escuchan a los a los que a la mejor en su momento de trabajo el doctor díaz
barriga da una postura de algunos
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conceptos y algunos criterios que a lo mejor cuando yo llego a darle a una escuela
ya no lo doy de la misma manera
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y entonces imaginar pues lo da a quien da la conferencia después pasa
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secreto educación después pasar al jefe de departamento después pasa al asesor
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metodológico después vas al director después pasa al compañero que está ahí
dentro de la escuela pues ya se va
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fragmentando lo que tenemos como propuesta y aprovechando que tenemos los
medios de comunicación ya tan diversos
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vamos a hacer una serie de propuestas en donde efectivamente de manera
directa
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47. como está haciendo ahorita el que nos puede orientar y nos puede dar una opinión
desde su punto de vista muy
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preciso o sea que de ese ese es ese foro esta asamblea o esa conferencia con la
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finalidad que llegue directamente a los maestros frente a grupo entonces si
tomamos muy en cuenta esa esa sugerencia
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de pérez es muy importante y bueno que ustedes vean a la sre como como su
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espacio ustedes no necesitan invitación aquí estamos abiertos todos los que
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integramos la cierta educación pública estamos abiertos a que pueden venir a
desde a disfrutar este bello espacio
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tenemos ahorita una exposición la grandeza de méxico que es hasta agosto
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de martes a domingo de 10 de la mañana a 5 de la tarde y pueden venir con sus
alumnos y pueden venir con su familia y
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nada más nos avisan para poder atenderlos como merecen pero también pueden
pasar con los compañeros con los
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secretarios de educación básica media superior superior con una servidora con
estos compañeros que integran toda la
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parte incluso también porque no de conafe de ine hay tanto trabajo que se realiza
aquí en la afecta educación
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pública y que su casa que su espacio porque es de los maestros y pareciera
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que algo que es de los maestros del momento está cerrado para los maestros
entonces aquí estamos de puertas abiertas y de verdad lo recibimos con
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mucho gusto y bueno pues de una vez muy bien nos aprovechamos
aprovechamos
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vamos a pedirle a la maestra del final gómez álvarez secreta educación que por
favor entre un reconocimiento muy
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especial al doctor ángel díaz barriga y darnos la oportunidad de compartir su