Ponencia para el evento "Resiliencia educativa en tiempos de pandemia", organizado por la Universidad Tecnológica de Aguascalientes

1. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE HACIA UN MODELO DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
3 de agosto de 2020

2. Quién soy
2

3. Objetivos
Discutir cómo ha
cambiado la
educación en el
contexto del
COVID19.
3

4. Objetivos
Discutir cómo ha
cambiado la
educación en el
contexto del
COVID19.
4
Más info:
eduCOVID19.wordpress.com
PROYECTO EDUCOVID19
1637 docentes en México
* resultados preliminares

5. Objetivos
Discutir cómo ha
cambiado la
educación en el
contexto del
COVID19.
5
Identificar prácticas
efectivas para llevar
a cabo esta
transformación.

6. 6

7. 7

8. 8
EDUCACIÓN A DISTANCIA

9. Cambios en la práctica docente
9

10. Nuevas prácticas docentes
1. Cambiar las sesiones presenciales por videoconferencias.
2. Rediseñar pedagógicamente el curso para adaptarlo a un
formato en línea, incluyendo actividades sincrónicas o
asincrónicas mediadas por un(a) docente.
3. Subir materiales del curso a un repositorio en línea o
plataforma.
10

11. Nuevas prácticas docentes
4. Solicité a mis estudiantes realizar actividades por su
cuenta sin contar con apoyo en línea.
5. Utilicé aplicaciones como WhatsApp, Telegram, entre
otros, para enviar trabajo a los alumnos.
6. Utilicé las redes sociales (Facebook, Instagram, Twitter,
entre otras) para enviar trabajo a los alumnos.
11

12. Actitudes hacia este cambio…
12

13. Actitudes hacia este cambio…
13

14. ¿Y tú cómo te sientes?
14

15. Cómo se sienten…
▪ El 36.4% se ha sentido
con altos y bajos.
15

16. Cómo se sienten…
▪ El 28.6% manifiesta estrés,
cansancio y preocupación.
16

17. "[Estoy] preocupada. Debo invertir mucho
más tiempo del que habitualmente ocupaba
al ser docente presencial, por la misma
paga. Utilizo recursos propios que me
cuestan a mí, y descuido labores de casa
o personales por este motivo.”
17

18. "Todo estaría bien si SOLO FUERA
MAESTRA, pero soy mamá, esposa,
maestra... AL MISMO TIEMPO EN LA
MISMA SALA."
18

19. Cómo se sienten…
19
▪ El 13.1% ve la situación como un
reto emocionante.

20. “Este confinamiento me ha
permitido redescubrir mi vocación
docente y quererme especializar
en las tecnologías.”
20

21. Hay diferencias en
función del nivel
educativo impartido.
21

22. ¿Cómo considera que los cambios en sus prácticas
docentes impactan en su bienestar personal?
22
Nivel Negativo Sin impacto Positivo
Preescolar 57.14 8.93 33.93
Primaria 44.63 12.40 42.98
Secundaria 37.42 18.71 43.87
Preparatoria 35.20 11.73 53.06
Licenciatura 30.49 12.91 56.59
Posgrado 24.19 16.13 59.68
N=1557

23. Conozco lo suficiente sobre enfoques pedagógicos
apropiados para apoyar el aprendizaje en línea.
23
Nivel En desacuerdo Neutral De acuerdo
Preescolar 33.04 25.89 41.07
Primaria 29.34 28.10 42.56
Secundaria 29.68 27.74 42.58
Preparatoria 17.86 33.16 48.98
Licenciatura 20.33 24.86 54.81
Posgrado 12.90 19.35 67.74
N=1557

24. ¿Conoces enfoques pedagógicos apropiados para
apoyar el aprendizaje en línea?
▪ No realmente, pero, oye, estoy aquí, aprendiendo.
▪ Creo que sí…
▪ Sí, totalmente sí.
24

25. ¿Reemplazar las clases presenciales por
videoconferencias es hacer educación en línea?
▪ No sé.
▪ No.
▪ ¿Sí?
▪ Sí.
25

26. ¿Reemplazar las clases presenciales por videos
educativos es hacer educación en línea?
▪ No sé.
▪ No.
▪ ¿Sí?
▪ Sí.
26

27. La educación en línea NO es
27
replicar prácticas de enseñanza presencial.

28. ¿Subir los materiales de un curso presencial a un
repositorio en línea es hacer educación en línea?
▪ No sé.
▪ No.
▪ ¿Sí?
▪ Sí.
28

29. La educación en línea es MÁS que
29
subir contenidos a un repositorio.

30. Un curso en línea efectivo requiere
30
un enfoque pedagógico
(planeación, diseño y desarrollo).

31. Conceptos diferentes
Educación
en línea
31
Enseñanza Remota
de Emergencia
(ERE)

32. Enseñanza Remota de Emergencia
▪ Objetivo: Proporcionar acceso a la enseñanza durante la crisis.
▪ Se espera que terminando la crisis, se pueda regresar a lo que se
tenía previamente.
32
Cambio en la modalidad de
impartición de un curso para
atender una situación de crisis
(Hodges et al., 2020)

33. ¿Tus cursos son un ejemplo de Enseñanza
Remota de Emergencia?
▪ No sé.
▪ No.
▪ ¿Sí?
▪ Sí.
33

34. …muy probablemente estás haciendo
enseñanza remota de emergencia.
34
Si tu enfoque está en la tecnología…

35. El 54.6% de los docentes considera que
los cambios que han realizado en sus
cursos se volverán permanentes.
35

36. Tenemos una oportunidad.
El 54.6% de los docentes considera que
los cambios que han realizado en sus
cursos se volverán permanentes.
36

37. 37
PRÁCTICAS EFECTIVAS PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA

38. ¿Qué se necesita
para aprender?
38

39. 39
INTERACCIÓN

40. Tipos de interacción
40

41. Enfoca tus clases en el
APRENDIZAJE,
más que en la enseñanza.
41

42. …muy probablemente tu
enfoque está centrado en la
docencia, no en el aprendizaje.
42
Si al planear tu clase piensas en
qué les vas a enseñar…

43. ¿Qué actividad necesitan
HACER para lograr el
objetivo de aprendizaje?
43

44. ¡Hay muchas opciones!
Tomar notas.
Resumir un
libro.
Elaborar mapas
mentales.
Diseñar sus
propias
actividades.
Resolver casos.
Hacer
experimentos.
Argumentar en
ensayos.
Responder
exámenes.
Documentar
fenómenos
naturales.
Grabar videos.
Tomar
fotografías.
Participar en
comunidades en
línea.
Evaluar a sus
compañeros.
Escribir cuentos.
Componer
canciones sobre
los temas de
clase.
44

45. Actividades
Muchos ejercicios cortos distribuidos a
lo largo del curso son más efectivos
que una actividad larga al final.
45
contenidoactividad contenidoactividad contenidoactividad

46. Las actividades deben ser
SIGNIFICATIVAS.
46

47. 47
RETROALIMENTACIÓN

48. Importante
48
La retroalimentación debe ser
específica.

49. Retroalimentación por voz
49
▪ Rápida
▪ Personalizada
▪ Humana

50. Videos
▪ Da un toque interactivo y
humano al curso.
▪ Proporciona explicaciones
extensas de forma amigable
(3-7 minutos).
50

51. Estrategias
▪ Resumir.
▪ Ejemplificar.
▪ Corregir errores recurrentes.
▪ Resolver preguntas frecuentes.
51

52. Sesiones sincrónicas
Momentos sincrónicos breves distribuidos
a lo largo del curso son más efectivos
que una sesión larga al final.
52
sincrónicoasincrónico sincrónicoasincrónico sincrónicoasincrónico

53. 53
PASIÓN

54. Importancia del docente
Un(a) buen(a) docente puede
hacer que un curso mal diseñado
sea un éxito (¡y viceversa!).
54

55. Recomendaciones finales
55

56. Adapta tus estrategias a
las posibilidades tecnológicas
de los estudiantes.
56

57. Apóyate en tus estudiantes.
Pueden…
▪ Moderar el chat.
▪ Explicar un tema.
▪ Organizar una
actividad.
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58. Usa recursos educativos abiertos.
▪ Objetos de aprendizaje del Instituto Tecnológico de Sonora
▪ OWC de la Universidad de Cantabria
▪ OWC de la Universidad Politécnica de Madrid
▪ OWC de la Universidad de Sevilla
▪ OWC de la Universidad de Valencia
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59. 59
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60. Conéctate con la comunidad.
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61. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE HACIA UN MODELO DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ
@BRENDAPADILLA
3 de agosto de 2020