Documento de gestion en la mergencia sanitaria

1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021-2024
SAN CLEMENTE –PISCO
2021

2. MAÑANA Y TARDE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE
Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia:
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre delaIE:
UGEL:
Nivel(es) o ciclo Modalidad(es): E.B.RPRIMARIA Y SECUNDARIA
Turnos: Dirección de laIE:
Departamento:
Teléfono:
Nombre de directivos:
Provincia:
Correo:
Distrito:
Tipo de gestión: Privada X Públicadegestión directa Públicadegestión privada
Códigosde identificación de laIE Integrantesdelacomunidad educativa
III, IV, V, VI y VII
“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
Tipo de código Número
PRIMARIA 0278655
SECUNDARIA 0554105
Integrantes Número
Estudiantes 2340
Directivos 04
Docentes 112
Administrativos 12
2021-2024
JOSE CARLOS MARIATEGUI
Director : Mg. Alvaro, Alcides DeLa Cruz Choquez
Sub Directorsecundaria : Lic. Vicente Castro Ballon.
Sub Directora Administrativa : Lic. María Rita, Crisóstomo Caccha
Sub Directora Primaria Turno I : Mg. Juana, La Rosa Guerra.
Sub DirectorPrimaria Turno II : Mg. Luis, Paredes Osorio
AV. LOS LIBERTADORES N° 720
ICA
543141 josecarlosmariategui@hotmail.com
PISCO SAN CLEMENTE
X ■
PISCO

3. - 3-
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
2. MISION
3. VISION
3. LOS VALORES INSTITUCIONALES
Amor.
Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se
manifiesta al expresar afecto, cariño y comprensión. Es un valor transversal y general en la
institución educativa de la cual se despenden los otros 3 valores como el respeto, la
responsabilidad y la colaboración.
Respeto.
Referencia a la capacidad de valorar y honrar a otra persona, tanto sus palabras como sus
acciones, aunque no aprobemos ni compartamos todo lo que haga. El cumplimiento de este
valor se manifestará con las apropiadas normas de conducta en la institución educativa,
cuidando las pertenencias y patrimonio de la institución, de los compañeros y las propias.
Además, amando y respetando los símbolos patrios, la institución, compañeros y maestros;
aceptando la diversidad de ideas, teniendo cuidado de no expresar ideas que dañen a los
demás.
Responsabilidad.
Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las
consecuencias de un hecho realizado libremente. Una persona es responsable cuando,
consciente de sus actos, sabe que éstos son la causa directa o indirecta de un hecho, por
el cual es plausible de ser imputable, y hasta deberá responder por esos actos, llegado el
caso. Se verá reflejada en el cumplimiento eficiente de las normas y reglamentos, en
específico la ley de la carrera docente y administrativa que asigna a cada uno de los
trabajadores de la institución y las directivas y normas de convivencia en los estudiantes,
así como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que van en beneficio del
desarrollo integral de los estudiantes, maestros, la institución y la comunidad en general.
Una Institución Educativa Emblemática de jornada laboral completa que forma
estudiantes competentes para convivir de modo pacífico en un mundo de constantes
cambios. Personas que tienen solidos valores morales, autónomos, empáticos,
críticos, reflexivos, asertivos, emprendedores y democráticos. Preparados para asumir
con responsabilidad los retos que la sociedad actual les presenta a nivel personal,
laboral, económico y social. Competentes en el nuevo uso de la tecnología y el respeto
por el medio ambiente.
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” al 2024, se basa en el trabajo
colaborativo brindando una formación creativa, reflexiva e innovadora; protege el
ambiente y fomenta la práctica de valores para la vida, donde sus miembros se adaptan
a los procesos de cambio usando la tecnología con responsabilidad en todos sus
niveles de estudio.
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” al 2024, es colaborativa y líder que
orienta en la formación creativa e investigadora; desarrolla la conciencia ambiental, la
práctica de valores y se adapta a los cambios constantes de la ciencia y la tecnología.

4. ProyectoEducativo Institucional – IEE.“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
- 4-
EMPATIA
Es la capacidad humana de conectarnos emocionalmente con los demás, pudiendo percibir,
reconocer, compartir y comprender el sufrimiento, la felicidad o las emociones de otro. La
empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con el
altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar. El proceso de
la empatía entonces no es estático en el tiempo, pues requiere la observación de algo que
le ocurre a alguien, y luego la identificación con esos sentimientos que ha observado.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
C. PROPUESTA DE GESTIÓN
La propuesta pedagógica Mariateguista en el contexto real y a distancia tiene como
eje al estudiante y su mediador el docente; desarrolla el protagonismo de sus
aprendizajes a través del pensamiento crítico-reflexivo a partir de sus experiencias,
del proceso evolutivo del aprendizaje autónomo desde las aulas y sus propios
escenarios y el uso de la tecnología en sus variados escenarios. Promueve el
desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de Educación Básico
evidenciadas en los desempeños con la finalidad de alcanzar los estándares
educativos previstos en los distintos ciclos de la Educación Básica con el objetivo de
lograr el perfil de egreso de nuestros estudiantes Mariateguistas. Asimismo, está
fundamentada en los enfoques transversales y en el cumplimiento de los compromisos
de gestión. Para el desarrollo de las diversas actividades se utiliza una metodología
creativa y activa y la evaluación formativa como una oportunidad para que los
estudiantes logren sus aprendizajes.
La propuesta de gestión Mariateguista está orientada en los esfuerzos de la
comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia
de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y
la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE. y el logro de la
visión institucional de ser una institución colaborativa innovadora, ecológica y en
valores, adaptada a los cambios de la ciencia y la tecnología.

5. - 5-
D.DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE
Análisisdel nivel de implementación de lascondiciones
para el funcionamiento de la IE
Fortalezas Debilidades
3
Calendarizaci
ón y gestión
de las
condiciones
operativas.
Se garantiza el cumplimiento del 93% de
horas lectivas y jornadas laborales.
Docentes que solicitan permiso por salud y
motivos particulares.
Pocos docentes que cumplen con recuperar
sus horas dejadas de laborar.
Mínima planificación en planes de
contingencia de recuperación de horas de
clases.
El cumplimiento de la asistencia personal de
la IE de acuerdo a las normas internas con la
que cuenta la IE es de un 94%.
Inasistencia y tardanzas del personal en las
reuniones de trabajo de comisiones y sus
actividades diarias que no la justifican en su
momento.
Mínimo seguimiento y control en la asistencia
y permanencia de los trabajadores.
Cumplimiento de 90% de las actividades
programadas en el PAT.
Pocas evaluaciones e informes de las
actividades ejecutadas.
Personal docente y administrativo
organizado en comisiones de la institución
educativa para desarrollar las actividades
programadas en el PAT y sus planes de
trabajo.
Trabajo pedagógico organizado de manera
semanal y mensual en el trabajo remoto.
Poco compromiso en las actividades directas
y creciente en la educación remota.
Conservación y mantenimiento de las áreas
verdes como los jardines y huerto escolar.
Débil compromisos de los trabajadores de
mantenimiento que tienen labores
presenciales.
Infraestructura moderna con comodidades
adecuadas para los estudiantes: Aulas con
implementación tecnológica,Laboratorios
implementados para el área de ciencia y
tecnología y club de ciencias.
Mínimos recursos para el mantenimiento de la
infraestructura y preventivo de los equipos
tecnológicos.
Servicio de agua y alcantarillado deficiente.
El cumplimiento de las experiencias de
aprendizaje y de la programación anual a
través de la planificación y unidades
didácticas permitiendo el desarrollo de su
aprendizaje de los estudiantes de manera
presencial o virtual.
Mínima adaptación en la construcción de
experiencias y sistematizarlas como parte del
saber pedagógico.
4
Acompañamie
nto y
monitoreo
para la mejora
de las
prácticas
pedagógicas
orientadas al
Cumplimiento de un 90% de los monitoreos
establecidos en los planes de monitoreo.
Débil reflexión y propuestas demejoradesde
el acompañamiento y monitoreo en la
institución educativa.
Inadecuada planificación de los tiempos por
los directivos y coordinadores.
Uso de fichas de monitoreo y rubricas
obteniendo una información mucho más
objetiva de los monitoreos realizados.
Poco análisis de los resultados en las fichas
de monitoreo.

6. ProyectoEducativo Institucional – IEE.“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
- 6-
logro de
aprendizajes
previstosen el
CNEB
El 90% de los docentes participan en las
reuniones de interaprendizaje y colegiadas,
jornadas pedagógicas para evaluar los
avances y logros en el monitoreo y
aprendizaje de los estudiantes.
Poca sistematización de los saberes y
experiencias desde los círculos de
interprendizaje y de los monitoreos.
5
Gestión de la
convivencia
escolar.
La IE brinda las prevenciones y orientaciones,
adecuadas por medio del departamento de
psicología a todos los estamentos
institucionales.
Un 40% de estudiantes y padres de familia
no logran recibir las orientaciones y
asesoramiento en tutoría por tiempos
mínimos y no contar con herramienta digital.
Participación y promoción fuerte de la cultura
de prevención a la no violencia con los
directivos, docentes, administrativos padres
de familia y estudiantes.
Difusión es mínima con los hogares más
alejados y con las más familias
disfuncionales.
Aprobación colectiva de las normas de
convivencia en educación presencial y su
adecuación en el trabajo a distancia.
Poco seguimientoy control delas normas de
convivencia para su efectividad en todos los
estamentos y a nivel de aula.
Acompañamiento constantedelos tutores en
los estudiantes y familia en el marco de la
tutoría.
Poco dominio de estrategias de
acompañamiento en el marco de la tutoría.
El equipo de tutoría y convivencia se reúnen
mensualmente para hacer planificación y
evaluación de las actividades, compromisos
y protocolos.
Mínima sistematización del trabajo realizado
por el comité de tutoría.
Municipio escolar activo y cuenta con
protagonismo de las autoridades
estudiantiles y de los líderes en las aulas.
Mínima efectividad de los organismos por
los horarios y las situaciones de emergencia.
Impulso de actividades y jornadas de trabajo
con los padres sobre su rol en la educación
de sus hijos.
Actividades laborales y el tiempo de
acercamiento y recreación en la familia es
mínimo.

7. - 7-
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento
de la IE:
CGE
Análisisde lascaracterísticasdel entorno de
la IE
Oportunidades Amenazas
3
Calendarizaci
ón y gestión
de las
condiciones
operativas.
Disposiciones del MINEDU para el
cumplimiento de las horas efectivas, según
normas establecidas.
Ubicación estratégica de la IE por su
cercanía con la vía los libertadores que
hace fácil el acceso del personal.
Existencia de diversas alternativas móviles
para llegar puntualmente a la IEE.
Visitadesemáforoescuelaparamonitorear
el registro de asistencia de los docentes
verificando el cumplimiento de la jornada
laboral.
Mínima organización familiar para hacer
cumplir con la asistencia puntual de los
estudiantes.
Poco control en el manejo de los tiempos
libres de los estudiantes en las familias.
Presencia de ambulantes, que impiden el
orden y la disciplina.
Inadecuada ubicación de paraderos
informales atenta contra la seguridad de la
comunidad educativa.
El horario de trabajo mayor a 12 horas de los
padres de familia impide que participen de
estas actividades de control de la
calendarización y otras jornadas.
Presencia de las autoridades en las
jornadas de reflexión, día del logro y otras
jornadas pedagógicas planificadas.
Compromiso de los aliados estratégicos en
el cumplimiento de la calendarización
establecida en la institución.
Mínimo presupuesto destinado a la
educaciónensus necesidadesy actividades
planificadas.
Incumplimiento de obras educativas por
parte de los gobiernos locales o regionales.
Mejora progresiva de la infraestructura de
dos hectáreas de terreno con ayuda de los
aliados como el municipio distrital y otros
como construcción de comedor,
sombreados, campo deportivo y otros de
necesidad institucional.
Equipamiento con equipos tecnológicos,
materiales educativos y mobiliarios a la
IEE. por Minedu.
Recursos económicos del PRONIED para
atención preventiva de la salud ante la
pandemia y el mantenimiento de la
infraestructura.
Alto índice de padres de familia con trabajos
eventuales.
Poca iluminación en el frontis de la IE.
Ocasiona la presencia de personas con
malos hábitos y adicciones afectando el
ornato.
Presencia de delincuentes que asaltan y
roban con diversas armas cerca de la
Institución.
Mínima inversión en educación de parte de
los organismos privados y públicos.
4
Acompañamie
nto y
monitoreo para
la mejora
de las
prácticas
pedagógicas
orientadas al
logro de
aprendizajes
previstos en el
CNEB.
Acompañamiento en el desarrollo de las
GIAs por parte de los especialistas de la
UGEL.
Empleo de las redes sociales para difundir
las oportunidades que brinda la institución
Sistematización débil de las experiencias
que se tienen desde las aulas.
Uso inadecuado de las redes sociales por
existencia de cabinas informales.
Visitas, acompañamiento y monitoreo por
parte de los especialistas de la UGEL y la
DRE Ica.
Monitoreo y acompañamiento de SENAE a
los estudiantes inclusivos referente a la
adecuación de las sesiones de aprendizaje
y materiales.
Poco impulso y asesoramiento en crear y
producir de las experiencias vividas con el
apoyo de los especialistas y acompañantes.
La comunidad educativa han familiarizado
con el uso de las TICs para la mejora de
los logros de aprendizajes.
Programa del CFI generó mejor
desempeño docente y mayor
protagonismo de los estudiantes en la
evaluación formativa y la retroalimentación
que ha permitido aprendizajes más
sólidos.
La baja intensidad de las redes dificulta la
comunicación
La sobrecargadetrabajo y mínimoempleoen
la sociedad por la emergencia.
Poca conectividad por falta de equipos.

8. ProyectoEducativo Institucional – IEE.“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
- 8-
5
Gestión de la
convivencia
escolar.
Presencia de las BAPES, Serenazgo y
Barrio Seguro, PNP que promueven la
cultura de prevención contra la violencia.
Existenciadegrupos depersonas demal vivir
que atentan contra la tranquilidad y la paz de
la comunidad educativa.
Participación del área de tutoría y
convivencia por parte de la UGEL.
Impulso del protagonismo de los líderes
estudiantiles por el CEM y la comisión del
bicentenario del Perú.
Inconvenientes de los responsables por
causas desconocidas en no realizar la
actividad programada.
Mínima inversión a los organismos
encargados.
Profesionales de salud para realizar charlas
para la comunidad educativa.
Asistencia social por parte de los
especialistas de CEM, Psicólogo,
ESSALUD, PNP. Para la contención
socioemocional.
Influencia negativa de algunos medios
informativos.
Poca participación de la familia y la
comunidad por falta de conectividad en las
charlas y/o conversatorios de soporte.
Alianzas estratégicas con organizaciones
para promover estilo de vida saludable.
Mala alimentación por propaganda engañosa
y presencia de ambulantes que venden
comida chatarra.

9. - 9-
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE
Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
1
Progreso de
los
aprendizajesde
las y los
estudiantes de
la IE o el
programa.
Se incrementó el porcentaje de
estudiantes que logró el nivel
satisfactorio y esperado, 2,5% a nivel
general.
Mayor dominio de estrategias para el
desarrollo de sus actividades y tareas
desde Aprendo en Casa.
Fortalecimiento de la autonomía y el
autoconcepto.
Protagonismo de los estudiantes.
Trabajo colaborativo de todas las instancias.
Acompañamiento mediador del docente para
lograr aprendizajes significativos para la vida.
Implementación de estrategias diversas que
promueven la reflexión y la creatividad en todos
los niveles.
Manejo de la evaluación formativa y aplicación
oportuna y pertinente de retroalimentación.
Aplicación del plan de mejora a los estudiantes en
riesgo de quedarse atrás.
Mayor apoyo de los padres de familia.
Resultados de ECE
El porcentaje de estudiantes que logró
el nivel satisfactorio en el área de
comprensión lectora fue 39,1 % y en
matemática 40,5% en primaria de 4to
grado.
El porcentaje de estudiantes que logró
el nivel satisfactorio en el área de
comprensión lectora fue 42,5 % y en
matemática 22,8% en primaria de 2do
grado.
Cumplimiento con los objetivos y metas
de aprendizaje establecidas y que
fueron evaluadas en el proceso en
forma bimestral y en los actividades de
reflexión.
Cumplimiento de las actividades programadas en
5 compromisos de gestión por los estudiantes,
directivos, docentes, auxiliares y personal de la
institución.
Planificación, evaluación y monitoreo del proceso
de las actividades programadas.
2
Acceso y
permanencia de
lasy los
estudiantesen
la IE o
programa.
Incremento de estudiantes en un 3%. Nueva infraestructura de la IE. que cuenta con
nuevos mobiliarios, materiales educativos y
equipamiento tecnológico
Compromiso y mediación de los docentes
Clima laboral satisfactorio.
Buenas prácticas docentes e imagen
institucional.
En los últimos tres años se cuenta con
un número muy reducidos de
estudiantes que han desertado y
repitentes empleando acciones
correctivas y preventivas de la
inasistencia y tardanzas.
El nivel competitivo académico que cuenta
nuestra institución educativa y el compromiso
que tienen los docentes con sus estudiantes.
Migraciones
Hogares disfuncionales
Mínimo empleo y las remuneraciones.
Alto nivel de matrícula.
Aplicación de estrategias para logar la
permanencia y reinserción de
estudiantes
Manejo del directorio de estudiantes y
padres de familia para una mejor
comunicación.
Control de la asistencia de estudiantes
permanentemente, mediante el reporte
mensual en el SIAGIE.
Difusión de gratuidad de la matrícula y contar con
el personal para el proceso de matricula
Participación de docentes y padres de familia en
campaña de sensibilización.
Difusión en los medios de comunicación y las
redes sociales para difundir las oportunidades
que brinda la institución.

10. ProyectoEducativo Institucional – IEE.“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
-
10-
E.OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
N.° OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1
Mejorar los resultados de aprendizaje alcanzados por la IE, a partir de
evaluación y reflexión conjunta de la comunidad educativa, la toma de decisiones
oportunas y eficaces, el protagonismo de los estudiantes y el rol mediador de los
docentes para alcanzar las metas de aprendizaje en lo presencial y a distancia.
2
Garantizar mediante control sistemático la permanencia y la culminación
oportuna de la educación básica de las y los estudiantes identificando factores
de riesgo de rezago o abandono escolar eliminando las brechas de género.
3
Garantizar el cumplimiento de las horas lectivas, las jornadas de reflexión, las
sesiones de aprendizaje y las diversas actividades planificadas que redunde
en un clima propicio y condiciones positivas para el aprendizaje, así como uso
de diversos escenarios, materiales y equipamiento pertinente a las necesidades
de los estudiantes.
4
Garantizar la pertinencia y calidad de los monitoreos y acompañamientos
realizando reflexión, análisis formativo y retroalimentación oportuna para la
mejora del desempeño docente en los procesos de aprendizaje y en la
sistematización y divulgación de experiencias.
5
Involucrar y generar el compromiso de los actores en el cambio educativo, a través de
jornadas pedagógicas, encuentro de padres de familia, asambleas y mecanismos de
participación de los líderes estudiantiles en el Municipio Escolar, asumiendo la práctica
de valores y estrategias de prevención de la violencia para fortalecer la convivencia
democrática en la comunidad educativa.

11. -
11-
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N.° Objetivo institucional Indicadores Metas
CGE1 Mejorar los resultados de
aprendizaje alcanzados por la
IE, a partir de evaluación y
reflexión conjunta de la
comunidad educativa, la toma
de decisiones oportunas y
eficaces, el protagonismo de
los estudiantes y el rol
mediador de los docentes
para alcanzar las metas de
aprendizaje en lo presencial y
a distancia.
Numero de estudiante que
obtiene buen logro de aprendizaje
en los niveles de logro
satisfactorio y esperado.
Número de estudiantes que
logren el nivel satisfactorio en las
evaluaciones.
N° de reuniones de talleres o
módulos de aprendizaje.
N° de Programa de reforzamiento
y concursos.
Al 2024 se incrementara un 40%
de estudiantes destacado AD y en
el logro esperado A (todas las
áreas)
Al 2024 se debe de incrementar
en un 30% las evaluaciones de la
ECE.
Al 2024, incrementar el nivel
satisfactorio de los estudiantes a
nivel institucional en un 30%.
Ocho Talleres o (módulos de
PERUEDUCA virtual u otros
2020)
Ocho programaciones de
reforzamiento cuatro concursos.
CGE2
Garantizar mediante control
sistemático la permanencia y la
culminación oportuna de la
educación básica de las y los
estudiantes identificando factores
de riesgo de rezago o abandono
escolar eliminando las brechas de
género.
Reducción de % de estudiantes
que abandonan sus estudios en
relación de números de
matriculados al inicio del año
lectivo.
N° de reuniones de trabajo
realizadas de Comité de Tutoría y
convivencia.
Al 2024 reducir al 1% de
estudiantes que se han retirado.
Mantener el porcentaje de 100%
de estudiantes matriculados
Ocho reuniones de trabajo de
verificación estadística por
bimestre o trimestre de asistencia
y permanencia. (Aprendo en casa
2020)
CGE3
Garantizar el cumplimiento de las
horas lectivas, las jornadas de
reflexión, las sesiones de
aprendizaje y las diversas
actividades planificadas que
redunde en un clima propicio y
condiciones positivas para el
aprendizaje, así como uso de
diversos escenarios, materiales y
equipamiento pertinente a las
necesidades de los estudiantes.
Cumplimiento de N° de horas
efectivas.
N° de jornadas de reflexión
actividades realizadas.
% de profesores que realizan
planificación semanal de sesiones
en presencial y plataforma
Aprendo en Casa.
N° de aulas virtuales y plataforma
para el trabajo virtual.
Al 2024 mantener el 100 % de
cumplimiento de las horas
efectivas de acuerdo a la
calendarización.
Doce reuniones de reflexión.
VIA presencial o virtual.
100% Planificación y ejecución de
las sesiones y actividades
programadas.
Doce aulas con uso de plataforma
virtual y servicio de internet
adecuado.
CGE4
Garantizar la pertinencia y calidad
de los monitoreos y
acompañamientos realizando
reflexión, análisis formativo y
retroalimentación oportuna para
la mejora del desempeño docente
en los procesos de aprendizaje y
en la sistematización y
divulgación de experiencias.
Cumplimiento del plan con el
número y % de docentes
monitoreados
N° de reuniones con docentes que
participan en las reuniones y GÍAS
programados.
% de docentes que participan en
actividades del CFI que fortalecen
los desempeños docentes en lo
real y a distancia.
N° de experiencias e innovaciones
y experiencias pedagógicas.
Al 2024 cumplir con 12
monitoreos y el 100% del
monitoreo y acompañamiento.
Cuatro reuniones de trabajo para
elaborar planes y ejecutar el
monitoreo y 4 GÍAS para reflexión
de experiencias.
100% de docentes participan en
fortalecer la comunidad de
aprendizaje de acuerdo al
programa CFI y la plataforma
Aprendo en Casa.
Sesenta experiencias
pedagógicas e innovaciones de

12. ProyectoEducativo Institucional – IEE.“JOSE CARLOS MARIATEGUI”
-
12-
% de actores participantes en la
sostenibilidad ecológica y
ambiental.
mejora del desempeño docente.
80% de los actores de la
comunidad educativa
involucrados en el tema
ambiental.
CGE5
Involucrar y generar el
compromiso de los actores en el
cambio educativo, a través de
jornadas pedagógicas,
encuentro de padres de familia,
asambleas y mecanismos de
participación de los líderes
estudiantiles en el Municipio
Escolar, asumiendo la práctica de
valores y estrategias de
prevención de la violencia para
fortalecer la convivencia
democrática en la comunidad
educativa.
% de jornadas y encuentros de
padres e hijos en los talleres de
tutoría y convivencia.
N° de encuentros y balance por año
de prevención de la violencia.
N° de encuentro de padres de
familia por año.
N° de reuniones y encuentros de
líderes a nivel institucional y local.
Al 2024 cumplir al 100% con los
talleres y/o jornadas de padres
con tutoría y convivencia.
Ocho reuniones o jornadas
pedagógicas de docentes
promovidas por el área de tutoría
y convivencia.
Seis encuentros de padres de
familia que promuevan la armonía
y la convivencia democrática de
sus miembros.
Ocho reuniones con delegados
de aulas de intercambio de
experiencias y fomente la
camaradería estudiantil.

13. 3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Metas
CGE 1 y 2
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta
Meta anualizada
Año
1
Año
2
Año
3
Año
4
Al 2024 se incrementara un 40%
de estudiantes destacado AD y en
el logro esperado A (todas las
áreas)
Numero de estudiante que obtiene buen
logro de aprendizaje en los niveles de logro
satisfactorio y esperado.
Acta de evaluación 20 40% 10 10 10 10
Al 2024 se debe de reducir en
un 30% de estudiantes en
inicio
Número de estudiantes que logren el
nivel satisfactorio en las evaluaciones
ECE 20 30% 7 7 7 9
Ocho Talleres o (módulos de
PERUEDUCA virtual u otros
2020) de implementación en
mejora de la enseñanza y
aprendizaje
N° de reuniones de talleres o módulos
de aprendizaje
Informes de los talleres o
módulos.
Constancia o
certificación.
Lista de asistencia. Link
8 8 2 2 2 2
Ocho programaciones de
reforzamiento cuatro
concursos.
N° de programa de reforzamiento y
concursos
Plan del programa y
concurso
Informes de los talleres o
módulos.
8
4
8
4
2
1
2
1
2
1
2
1
Al 2024 reducir al 3% de
estudiantes que se han
retirado o que abandonan sus
estudios identificando
oportunamente los
estudiantes en situación de
rezago escolar.
Número de estudiantes que
abandonas sus estudios en relación
de números de matriculados al inicio
del año lectivo.
Informes reales o
virtuales.
Actas de trabajo
Lista de asistencia real y
a distancia Aprendo en
Casa
Registro de control real y
a distancia.
16 3% 1 1 1 0
Proyecto
Educativo
Institucional
-
–
IEE.
“JOSE
CARLOS
MARIATEGUI”
-
10-

14. 4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Metas
CGE 3, 4 y 5
Indicadores Fuente de
verificación
Línea de base Meta
Meta anualizada
Año
1
Año
2
Año
3
Año
4
Al 2024 mantener el 100 % de
cumplimiento de las horas efectivas
de acuerdo a la calendarización.
Doce reuniones de reflexión. Vía
presencial o virtual.
100% Planificación y ejecución de las
sesiones y actividades programadas.
12 aulas con uso de plataforma
virtual y servicio de internet
adecuado.
Cumplimiento de N° de horas
efectivas.
N° de jornadas de reflexión
actividades realizadas.
% de profesores que realizan
planificación semanal de
sesiones en presencial y
plataforma Aprendo en Casa.
N° de aulas virtuales y plataforma
para el trabajo virtual
PAT
Plan remoto
Informes.
Lista de asistencia.
Reporte de
monitoreo.
Fichas de
monitoreo.
Inventario.
fotos
95%
10
95%
10
2%
100%
100%
12
95%
3
97%
1
97%
3
98%
1
99%
3
99%
1
100%
3
100%
2
Al 2024 cumplir con 12 monitoreos y
el 100% de efectividad.
Cuatro reuniones de trabajo para
elaborar planes y ejecutar el
monitoreo y cuatro GÍAS para
reflexión de experiencias.
100% de docentes participan en
fortalecer la comunidad de
aprendizaje de acuerdo al programa
CFI y la plataforma Aprendo en Casa.
Sesenta experiencias pedagógicas e
innovaciones de mejora del
desempeño docente.
80% de los actores de la comunidad
educativa involucrados en el tema
ambiental.
Cumplimiento del plan con el
número y % de docentes
monitoreados
N° de reuniones con docentes
que participan en las reuniones y
GÍAS programados.
% de docentes que participan en
actividades del CFI que fortalecen
los desempeños docentes en lo
real y a distancia.
N° de experiencias e
innovaciones y experiencias
pedagógicas.
% de actores participantes en la
sostenibilidad ecológica y
ambiental.
Plan de trabajo.
Informes.
Lista de asistencia.
Reporte de
monitoreo.
Fichas de
monitoreo.
Inventario.
Sistematización de
experiencias e
innovaciones.
fotos
90%
4
80%
50
70%
4%
100%
100%
60
80%
1%
1
80%
30
40%
1%
1
85%
40
50%
1%
1
90%
50
60%
1%
1
100%
60
80%
Al 2024 cumplir al 100% con los
talleres y/o jornadas de padres con
tutoría y convivencia.
% de jornadas y encuentros de
padres e hijos en los talleres de
tutoría y convivencia.
Plan de trabajo,
Informes.
Actas de las jornadas.
Sesiones de tutoría.
Fotos
85%
7
50
8
10%
2
10%
2
10%
2
10%
2
Proyecto
Educativo
Institucional
-
–
IEE.
“JOSE
CARLOS
MARIATEGUI”
-
11-

15. Ocho reuniones o jornadas
pedagógicas de docentes
promovidas por el área de tutoría y
convivencia.
Seis encuentros de padres de familia
que promuevan la armonía y la
convivencia democrática de sus
miembros.
Ocho reuniones con delegados de
aulas de intercambio de experiencias
y fomente la camaradería estudiantil.
N° de encuentros y balance por
año de prevención de la violencia.
N° de encuentro de padres de
familia por año.
N° de reuniones y encuentros de
líderes a nivel institucional y local.
7
5
7
8
6
8
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2

16. G. EVALUACIONDELPEI
ORGANIZACIÓN PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI
Formación de Comité de evaluación del PEI
El comité esta integradopor un equipo integradopor 02 personal directivo y 02 representantes de los
docentes, 01 personal administrativo, 01 padre de familia y 01 estudiante siendo ellos lo que definen
sus cargos y funcionalidad.
Los cargos de los integrantes del Comité evaluación del PEI son rotativos y tiene duración de un año.
Para la ejecución de los proyectos y actividades se construirán una matriz de seguimiento con
indicadores de procesos y de resultados para la aplicación de los instrumentales y tener una
verificación objetiva y real del PEI.
Monitoreo y periodo de evaluación del PEI 2021-2024.
La evaluación del presente documento, constituye un paso importante para medir los logros
alcanzados en el PEI.
La evaluación del PEI será efectiva en forma Bimestral, por que permitirá a la comisión e integrantes
directos verificar en el proceso, el grado de cumplimiento e incumplimiento de los proyectos y
actividades programadas.
Elcontrol y verificaciónconstantegenerará enlos miembros dela IEP“JCM” la cultura dela evaluación.
Fases de evaluación
De acuerdo con el diseño del PEI, la medición de la calidad se realiza en tres fases:
1. Autoevaluación: A través del Comité, describe y valora su situación respecto a los criterios
establecidos, seleccionando y proponiendo los planes de mejora a realizar. El resultado es el Informe
de Autoevaluación.
2. Evaluación externa: Un grupo de evaluadores externos de otras instituciones educativas o del
organismo desconcentrado del Ministerio de Educación a quienes se hace la consulta para obtener
recomendaciones y mejoras.
3. Informe final (gráficos): Teniendo en cuenta la evaluación externa, la Comisión Institucional de
Evaluación elabora un Informe Transversal del aprendizaje y enseñanza. Paralelamente, la unidad
evaluada, a la vista de los resultados de la evaluación externa, elabora el Plan de Mejoras.
El plan de mejoras se constituye en un objetivo del proceso de mejora continua, y por tanto, en una
de las principales fases a desarrollar dentro del mismo. La elaboración de dicho plan requiere el
respaldo y la implicación de todos los responsables de la institución.
Según el Informede Autoevaluación, el Informede Evaluación Externa, elPlande Mejoras y elInforme
Transversal, se realiza el Informe Final.
Criterios a seguirparala evaluación periódicadelPEI
Se considerará los siguientes criterios:
 Adecuación de las acciones previstas a la visión institucional; Grado de contribución de esas
acciones y sus resultados parcialeso finales a los problemas que vaya presentando la Institución en
su desempeño, a las oportunidades que pretende brindar y al alcance de fines y objetivos
propuestos;
 Relaciónentrecostos delproyecto ynivel de efectividadde lasestrategiasadoptadas, considerando
tanto los indicadores monetarios como los intangibles.
 Nivel de interrelación de estrategias y áreas en la consecución de los objetivos.
 Replanteo global o parcial de las estrategias o la dimensión organizacional de las áreas;
 Evaluacióndel nivel de eficacia y eficiencia con que ha operado la institución y sus áreasprincipales.
En función de tales resultados, posibilidad de ajuste o replanteo de las acciones y estrategias
elaboradas previamente.
 Detección del impacto que la creación y el funcionamiento de la institución ha traído aparejado
para los diferentes grupos que integranla comunidad educativa, sean estos positivos, negativos o

17. neutros; y, en la medida de lo posible, del impacto que la Institución en sí va logrando a nivel del
sistema educativo en general y la sociedad misma.
Indicadores deevaluación delPEI
 En el proceso de ejecución se articulan coherentemente sus componentes.
 La visión y la misión se encuentranproyectadasde acuerdo a las característicasy necesidades de la
población Mariateguista.
 Los valores guardan relación práctica con la propuesta pedagógica y de gestión.
 Identifica con claridad los objetivos estratégicos y se pueden concretizar en la práctica. mediante
los proyectos de innovación y el plan anual.
 La propuesta pedagógica tiene articulada sus elementos con la visión y la misión institucional.
 La propuesta de gestión es viable y funcional en los procesos de trabajo mediante el trabajo en
equipo.
Indicadores deprocesoy deresultados:
 Elabora y evalúa en equipo la construcción de una propuesta pedagógica viable al contexto San
Clementino.
 Ejecutan una diversificación curricularde acuerdoal contexto y las necesidades de los estudiantes.
 Articula la participación democrática de todos los componentes para fomentar la disciplina y el
orden institucional.
 Participa en forma frecuente el padre de familia en las decisiones institucionales para proponer y
resolver problemas.
 Promueve la innovación y la investigación en todas las áreasgenerando experiencias significativas
para los niños y adolescentes.
 El trabajo en equipo y colaborativo se identifica con facilidad en las tareas y actividades
institucionales.
 La coordinación es frecuenteentre los estamentos para el desarrollo de proyectos institucionales,
de investigación y de innovación desde las aulas.
 Promueven la identidad con realización constante de talleres como la danza, la música y otras
formas de expresión.
 Las capacitaciones e implementaciones están orientadas en el perfil Mariateguista.
 Aplican en forma colectiva las técnicasy estrategiasdeaprendizaje incidiendo en los aprendizajes
significativos y comprensivos.
 Promueven el liderazgo Mariateguista con un estilo autónomo y responde a las demandas de
ingreso a educación superior y al mundo laboral con altos índices.

18. H. ANEXOS
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 040-2021-UGEL-P-D-I.E. “JCM” SC.
San Clemente, 15 de marzo del 2021
VISTO:
Elacta deasamblea generaldedocentes y administrativos sobre actualización delinstrumento de gestión
denominado Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2021.
CONSIDERANDOS:
Que, de acuerdo a la R.M. N° 273-2020-MINEDU, De los instrumentos de gestión. Los instrumentos de
gestión son: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular
Institucional (PCI) y ReglamentoInterno (RI), los cuales serán elaborados de manera participativa y serán
aprobados con las respectivas resoluciones directorales. En ese sentido, dichos instrumentos deben
mantenerse actualizados y ordenados.
Que, de acuerdoal acta de asamblea de docentes se sensibilizo y se aprobó el instrumento de gestión del
Proyecto Educativo Institucional (PEI.) 2018.
Que, elArtículo 66° de la LeyGeneralde Educación y su Reglamentoprecisanque la institución educativa,
como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo
descentralizado. En ella tiene lugarla prestación del servicio. Puede ser pública o privada. Es finalidad de
la Institución Educativa el logrode los aprendizajesy la formación integralde sus estudiantes. El Proyecto
Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo.
Que en el artículo 68 en el inciso A se precisa que son funciones de las Instituciones Educativas la de
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional… en concordancia con su línea
axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.
Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano y
largo plazo que orienta el trabajo pedagógico, administrativo e institucional encaminando la calidad
del servicio educativo de manera oportuna, pertinente y eficiente en beneficio de los educandos y la
comunidad.
Que, en la planificación del año 2021se contempla la formación de diversas comisiones detrabajo con el
objetivo de hacer eficiente la labor institucional, entre ellas se forma la comisión de evaluación y
actualización del PEI.
Que, el artículo55 dela LeyGeneraldeEducación Nº28044 señala que eldirectores la máxima autoridad
y el representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos
pedagógico, institucional y administrativo, donde debe aprobar mediante acto resolutivo el PEI.
Deconformidad con la LeyGeneraldeEducación Nº28044y su Reglamento D.S. Nº011-2012-ED., la RVM.
N° 273-2020-MINEDU Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2021, R.V.M. N° 011-2019-MINEDU -
«Norma que regula los instrumentos de gestiónde las instituciones educativas y programasde educación
básica», Reglamento Interno Institucional y demás disposiciones vigentes.
RESUELVE:
Artículo. 1°.- ACTUALIZAR, el Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 (PEI.) de la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui” del distrito de San Clemente, provincia de Pisco, de acuerdo a los considerandos
mencionados en la motivación.
Artículo 2do.- Dese, cuenta a las diferentes áreas de la institución, Secretaria General y a la Ugel-pisco.
Regístrese, Comuníquese y Archívese,

19. ANEXO 2: DIAGNOSTICO EN LA EMERGENCIA
DIAGNÓSTICO
EN LA EMERGENCIA SANITARIA Y EL CONTEXTO EDUCACIÓN A DISTANCIA
En los escenarios actuales de la emergencia sanitaria el Ministerio de Educación ha elaborado y puesto
en funcionamiento la estrategia “Aprendo en casa”, con la finalidad de que miles de estudiantes accedan
a contenidos educativos basados en el currículo nacional y en materiales y recursos educativos a través
de la web, la radio y la televisión.
Esta estrategia pone a disposición contenidos educativos para estudiantes de nivel de educación inicial,
educación primaria y educación secundaria y para estudiantes de la modalidad de educación básica
especial. También presenta orientaciones dirigidas a los miembros de la comunidad educativa, como las
familias, los estudiantes, los docentes y los directivos, y para las instancias de gestión educativa
descentralizada, es decir las DRE y las UGEL.
El Minedu emitió una norma técnica que regula el trabajo a distancia del personal docente en instituciones
educativas públicas, aprobada por la Resolución Viceministerial N° 97-2020-Minedu. Esta norma técnica
precisa que el servicio educativo a distancia debe desarrollarse según lo establecido por el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB), para cada ciclo, grado y área curricular, y con los materiales
educativos del año 2020 distribuidos por el Minedu, y alineados al material interactivo o virtual que
comprende la estrategia “Aprendo en casa”.
Aprendoen casaes unaestrategiaqueplanteaactividades queel estudiantepodrárealizardesdesuhogar
para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la
televisiónpara llegara todos los estudiantesdel país y estáorganizadaporniveles, ciclos, gradosoedades
según la modalidad.
Durante la implementación de la educación a distancia a través de “Aprendo en casa”, el director de la IE
debe cumplir con su labor de seguimiento y supervisión de las actividades pedagógicas que desarrolle el
personal docente, para lo cual deben tener un directorio de contacto con número de celular y correo
electrónico.
De igual manera, los profesores deben remitir un informe al director de la IE dando cuenta del trabajo
remoto realizado, el cual debe describir las actividades realizadas y adjuntar las evidencias. A partir de
dichos informes, el director de la IE debe consolidar la información y remitir un reporte sobre el trabajo
remoto realizado por su personal docente y remitirlo a la UGEL.
En esa misma línea, para facilitar su rol de supervisión, el director debe elaborar un plan de trabajo con
cronograma de actividades pedagógicas, mientras dure la medida de aislamiento social obligatorio con la
finalidad de garantizar que los estudiantes reciban actividades de aprendizaje no presencial, en el marco
de la estrategia “Aprendo en casa”.
Además el Minedu aprobó unas orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de educación básica
durante la emergencia sanitaria por el COVID-19.19 Esta norma contiene orientaciones dirigidas
principalmente a directivos y profesores de instituciones educativas, respecto a las formas de atención
educativa que se brinde, sea a distancia o presencial.
EL TRABAJO A DISTANCIA
Como se puede inferir, el trabajo remoto del personal docente para la implementación de la educación a
distancia no implica cambios sustanciales respecto a aquello que debe aprenderse en tanto que esa forma
de enseñanza debe enmarcarse necesariamente en los contenidos de la política pedagógica establecida
por el Minedu (CNEB). A su vez, la educación a distancia a través de “Aprendo en casa” tampocosignifica
la suspensión de las responsabilidades y deberes de los agentes educativos, en tanto éstos (profesor y
director) deben cumplir con monitorear y supervisar el proceso educativo de sus estudiantes.
El profesor es el principal agente del proceso educativo y tiene la responsabilidad de contribuir en la
formación de sus estudiantes. Como seexpusopreviamente, las normas emitidas por el Minedu ordenan
que los profesores realicen actividad pedagógica, acompañen y monitoreen el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes por medios remotos.
La implementación de la enseñanza a distancia durante el periodo de la emergencia sanitaria nacional
comprende, necesariamente, que tanto los profesores y estudiantes tengan acceso a internet y a las
herramientas de las TIC, tales como computadora, laptop o celular inteligente, incluso para la estrategia
“Aprendo en casa”, se necesita contar con radio y televisión.
El marco normativo glosado previamente, establece que para garantizar la efectividad de la educación a
distancia, el personal directivo de instituciones educativas debe recabar información sobre las condiciones
de conectividad y tenencia de recursos de sus estudiantes y del personal docente.
Un aspecto muy relevante es la evaluación y monitoreo de los aprendizajes —así como la
retroalimentación— para conocer el progreso de las y los estudiantes y tomar las acciones pedagógicas

20. pertinentes a fin de mejorarlo.
Las actividades de educación a distancia han reafirmado la función formativa de la evaluación. La
información sobre el aprendizaje individual de cada estudiante, a través de ejercicios de diagnóstico y de
seguimiento, permite a las y los docentes proporcionar retroalimentación a sus estudiantes y modificar sus
estrategias pedagógicas para que sean más efectivas. El desarrollo de instrumentos de evaluación
formativa y de autoevaluación permite, además, fomentar los procesos de evaluación a cargo de las y los
docentes en conjunto con sus estudiantes, para evaluar el avance de estos con respecto a las metas de
aprendizaje propuestas.
La crisis sanitaria que enfrenta el mundo ha impactado drásticamente en todos los ámbitos de la actividad
social y económica y, con ello, también al sector educativo. El aislamiento social obligatorio y el cierre de
las instituciones educativas llevan a mirar de cerca los desafíos de la educación a distancia.
La pandemia por el virus COVID-19 ha llevado al país a una situación de aislamiento social obligatorio
dispuesto por el Gobierno Nacional. El COVID-19 pone en grave peligro la vida y la salud de las personas,
principalmente de las poblaciones vulnerables con condición de inmunosupresión. Empero, sus efectos
negativos también inciden en los medios de producción y trabajo de la sociedad, la economía familiar y
nacional, y en la forma como las personas interactúan entre ellas y con el mundo exterior. Evidentemente,
el COVID-19 afecta también a la educación.
En el Perú, el Ministerio de Educación (Minedu) empezó a implementar la estrategia de educación a
distancia“Aprendoencasa”, enalianzaconel sectorprivado, empresas deradioy televisión, y organismos
multilaterales. La propuesta pretende poner las experiencias de aprendizaje a disposición de los
estudiantes de todos los niveles y modalidades educativas de educación básica a nivel nacional. Los
contenidos y recursos pedagógicos, disponibles en diez lenguas originarias y en lenguaje de señas, son
difundidos a través de diversas plataformas como páginas web, radio y televisión.
La inmovilización social obligatoria y la suspensión indefinida del inicio de clases presenciales implican,
según información de la unidad de estadística del Minedu, que casi 6 millones de estudiantes de
instituciones educativas públicas de educación básica permanezcan en casa, y que más de 82 mil 130
instituciones educativas públicas suspendan el servicio de enseñanza mediante la interacción de
estudiantes con el docente en el aula.
Se sabe que transitar hacia un esquema de esta naturaleza exacerba las preocupaciones en torno a la
equidad, y basta con mirar los datos relativos a infraestructura. Según el Censo 2017, solo el 28.04% de
hogares peruanos tiene conexión a internet. Incluso en Lima, la región con el mayor índice de acceso,
menos de la mitad (47.23%) cuenta con esteservicio. Además, por lo general el uso de internet se realiza
desde celulares, pero en regiones como Loreto o Huancavelica alrededor del 30% de hogares no cuenta
con dispositivo móvil alguno.
Si bien la alternativa de transmisión por radio y televisión tiene un mayor alcance, también presenta
limitaciones. Existen regiones donde cerca del 60% de hogares no tiene televisión y donde solo entre el
13% y 19% de esos mismos hogares posee una radio.
Más allá de las limitaciones de infraestructura, es evidente que los niños más pequeños y los estudiantes
con problemas de atención u otras necesidades especiales serán los menos favorecidos en este contexto.
Encuantoalos niños demenores recursos,laproblemáticapuedeextenderseal ámbitodelaalimentación,
puesto que esta era provista por las escuelas públicas. En el espectro opuesto, algunos grupos se pueden
ver favorecidos por cuanto el aprendizaje online puede, en algunos casos, dar mejores resultados que el
presencial.
La pandemia ha transformado los contextos de implementación del currículo, no solo por el uso de
plataformas y la necesidad de considerar condiciones diferentes a aquellas para las cuales el currículo fue
diseñado, sino también porque existen aprendizajes y competencias que cobran mayor relevancia en el
actual contexto.
Un aspecto controvertido y complejo se refiere a los criterios y enfoques para la toma de decisiones
respectoalos aprendizajes prioritariosy laformaderealizarajustes. Los ajustescurricularesy los recursos
pedagógicos que se elaboren deben considerar las necesidades de colectivos que tienen requerimientos
específicos.
Además, en la elaboración y ejecución de medidas y políticas públicas destinadas a cumplir con estos
componentes, el Estadodebe garantizar que el servicio educativo que se brinde a las y los estudiantes,
les permitan alcanzar los logros de aprendizaje. Para ello, es fundamental el rol de monitoreo, supervisión
y fiscalización que deben cumplir las instancias de gestión educativa descentralizada, bajo el liderazgo
técnico-político del Ministerio de Educación.
En el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID – 19 se plantea la necesidad del
aislamiento social preventivo y obligatorio a nivel nacional, lo que genera que los estudiantes no puedan
asistir de manera presencial a la institución educativa. En esta coyuntura, surge la necesidad de brindar
el servicio educativo de forma remota con el fin de dar continuidad a los procesos educativos.
El documento normativo “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica
durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19", aprobado por

21. Resolución Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU, plantea que, en el contexto actual, no se espera que
los estudiantes desarrollentodas las competencias previstasenel CurrículoNacional deEducaciónBásica
(CNEB) durante este año. En este contexto se plantea la complementariedad entre los años 2020 y 2021
con la intención de dar continuidad al proceso de desarrollo de las competencias de los estudiantes que
no hayan contado con las condiciones mínimas para ello.
Enestacoyunturasehacenecesarioprecisarcómoserealizaráel procesodeevaluacióndecompetencias
de manera flexible, tomando en consideración las condiciones heterogéneas en las que los estudiantes
están llevando a cabo sus procesos de aprendizaje. En estos momentos es importante que los procesos
evaluativos no generen nuevas formas deexclusiónoqueponganenriesgolacontinuidaddelatrayectoria
educativa de los estudiantes, principalmente de aquellos provenientes de contextos en los que, por
diversos factores, no se ha podido mantener la comunicación necesaria con el docente o la institución
educativa.
El contexto social, económicoy sanitario consecuencia de la epidemia de la COVID-19 puede tener como
resultado un impacto sobre las emociones y la conducta de la población infantojuvenil. La pandemia ha
generado una serie de factores estresores que impactan en niños y adolescentes, que pueden tener como
consecuencia alteraciones en las emociones y la conducta durante el tiempo de seguimiento del
estudio. Ante situaciones estresantes como las que vivimos por la pandemia de COVID19, niñas y niños
pueden tener distintas reacciones como dificultad para dormir, dolor de estómago o estar enojados o con
miedo todo el tiempo.
La mayoría de los niños ya han escuchado sobre COVID-19, sobre todo los niños y adolescentes en edad
escolar. Es posible que hayan leído cosas en línea, visto algo en la televisión, o escuchado a amigos o
maestros hablar sobre la enfermedad. Hay mucha información errónea circulando, así que no asuma que
ellos conocen detalles específicos sobre la situación o que la información que tienen es correcta; por lo
tanto la escuela le corresponde un rol informativo de estar familiarizado con las normas de
protección familiar y personal, incluyendo el lavado de las manos, la limpieza de superficies, el uso de
desinfectantes, saber si usted o su familia necesitan permanecer aislados, y qué suministros debe tener
en casa en caso de que deba permanecer en cuarentena.
La implementación de la plataforma Aprendo en Casa fue una respuesta rápida con poca participación de
los docentes y no se realizó la sensibilización y puesta en marcha con un magisterio empoderado y con
dominio de la plataforma y sus recursos presentados para brindar educación a los niños y adolescente de
la educación básica.
El contar con un directorio institucional y por aulas de los padres de familia será un reto y compromiso
enorme al saber que las escuelas tienen poca organización y dominio de información que permita tener
una rápida respuesta y consolidar la información requerida y mantener una comunicación fluida entre la
escuela y los padres de familia.
En la ejecución nos encontramos que se cuenta con poca experiencia desde la planificación de los
programas para el trabajo remoto donde se tiene que realizar la adecuación a las características y
contextos propios de la exigencias y necesidades de los estudiantes, debiéndose hacer esfuerzos en el
camino para tener una planificación adecuada y sea un soporte importante para el acompañamiento de lo
estudiantes y logro de las competencias en forma sistemática.
Mínima experiencia en la evaluación formativa desde la educación presencial habiéndose quedado
dificultades en la aplicación de los instrumentales y recursos que permitan en primer lugar obtener
evidencias de los estudiantes, pasar por un proceso de análisis de estos resultados o productos e impulsar
la retroalimentación como un proceso de consolidación de los aprendizajes siendo esta descriptiva y
reflexiva que permita la autorregulación y el camino a la independencia de los estudiantes de acuerdo a
los establecido en el perfil de egreso de la currícula.
En la educación a distancia enfrentamos un desafío inmediato en el manejo de la informática y los tics;
sin embargo existe poco uso de los diferentes medios tecnológicos desde las aulas, como también se
puede afirmar que a pesar que existe las redes sociales con fines pedagógicos se conoce que poco uso
ha tenido y se ha desvirtuado su operatividad, siendo un desafío incorporarlo en esta etapa de emergencia
a nivel institucional.
La educación a distancia requiere el impulso de colectividades hasta convertir la propuesta en una
comunidad de profesionales de aprendizaje, siendo débil coordinación entre los docentes al tener mínimo
manejo de la comunicación para el impulso de un trabajo colaborativo efectivo, siendo una necesidad y
oportunidad desarrollar los trabajos colegiados que permitan una mirada común y alcanzar las
competencias planificadas en la emergencia sanitaria.
En este proceso inicial se tiene la debilidad del poco dominio de los procesos pedagógicos y didácticos de
parte de los docentes en educación a distancia y en uso de las redes sociales como también las variadas
opciones en el trabajo remoto que debe convertirse en una oportunidad de avance en la emblemática
Mariateguista.
Desde la educación presencial se ha tenido un proceso de avance de la participación de los padres de
familia en el rol educador, iniciándose conmínima participaciónen la formación de sus hijos y agregado a

22. elloen el débil manejode las tecnologías delainformacióny de nocontarconestemediodecomunicación
como los teléfonos y sus recargas de megas para contar con información a la mano y sea efectiva
participación de sus hijos en la plataforma aprendo en casa. Agregado a ello se tiene dificultades en contar
con la presencia en las aulas virtuales con estudiantes que no han brindado información completa sobre
sus datos en el directorio y más aun notándoseaño a año el fenómeno de la migración de las familias que
llegan por opciones laborales al distrito de San Clemente. Los padres de familia son un soporte valioso
en la educación de sus hijos y debe mantenerseuna comunicación fluida y permanente para encontrar el
camino de una educación a distancia efectiva en la plataforma Aprendo en Casa.
Entrelos indicadores atomarencuentaenel procesodela educaciónadistanciaparaalcanzarpropósitos
y metas tenemos:
 El número de niños, niñas y adolescentes matriculados en la institución educativa que no tienen
acceso a la educación a distancia, mediante la estrategia “Aprendo en casa”.
 El número de niños, niñas y adolescentes matriculados en la institución educativa que han
abandonado sus estudios durante el periodo de la emergencia sanitaria por el COVID-19.
 El número de docentes de la institución educativa diagnosticados por COVID-19 y que están
haciendo uso de su derecho a la licencia, y cuyas plazas han sido cubiertas por otros docentes.
 El número de docentes que no tiene acceso a internet ni a herramientas de la tecnología de la
información y comunicación (TIC).
 El número de docentes capacitados en el uso de herramientas de las TIC durante el periodo de la
emergencia sanitaria.
 El número de antenas de internet, radio y televisión, del distrito, que se utilizan para brindar el
servicio educativo a distancia mediante la difusión de la estrategia “Aprendo en casa”.
 El número de estudiantes de nivel de educación primaria y secundaria que recibieron de manera
completa los cuadernos de trabajo.
Asimismo, tener en cuenta el sentido que tiene la evaluación en el Currículo Nacional de la Educación
Básica y enfatiza que se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en
retroalimentar a los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles durante la etapa de educación a
distancia. Estas disposiciones se plantean en el marco de la "Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de Educación Básica", aprobada por Resolución Viceministerial N°
00094-2020-MINEDU.
La referida norma, planteaqueen el marcodela emergenciasanitariageneradaporel coronavirus COVID-
19, las disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en dicho documento se tomarán con
flexibilidad y que la evaluación de las competencias pondrá mayor énfasis en brindar retroalimentación a
los estudiantes para la mejora.
Asimismo, se plantea que el Ministerio de Educación determinará nuevas disposiciones de acuerdo con la
evolución de la pandemia y las disposiciones del Gobierno Nacional.

23. ANEXO 3: COMPROMISOS DE GE
LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISO Nº1: Progreso de los aprendizajes de los estudiantes de la IE.
El objetivo es lograr que los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto
al año anterior.
• La IE debe analizar y reflexionar sobre los resultadosde la ECE y el rendimiento general de
sus estudiantes.
• Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.
• Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con la
planificación institucional.
COMPROMISO Nº 2: Acceso y permanencia de los y las estudiantes en la IE.
El objetivo es que la IE mantenga elnúmero de estudiantesmatriculadosalinicio delaño escolar.
Para cumplir con este compromiso debe:
• Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.
• Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción,
identificando las causas de abandono de la IE.
• Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual en el
SIAGIE.
• Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la inasistencia y
deserción de estudiantes.
COMPROMISO Nº 3: Calendarización y Gestión de las condiciones Operativas
La IE asume el objetivo de realizar todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje,
jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar. La IE debe:
• Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases, jornadas de reflexión,
día del logro, vacaciones de medio año en el PAT.
• Contar con el registro de asistencia de los docentesy personal administrativo, verificando el
cumplimiento de la jornada laboral respectiva.
• Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida de horas
pedagógica.
COMPROMISO Nº 4: Acompañamiento y monitoreo para la mejora de la práctica
pedagógicas orientada a logros de aprendizaje previstos en el CNEB.
El objetivo se orienta a que el equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a
los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar. Entonces, la IE debe cumplir con:
• Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente
durante el año (puede ser de acuerdo con los momentos del año escolar).
• Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación,
análisis de los logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.
COMPROMISO Nº 5: Gestión de la convivencia escolar.
Para cumplir con este compromiso la IE debe:
• Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección, luego, debe
aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno.
• Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones
pedagógicas y de convivencia escolar.
• Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.
• Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.
• Conformar el comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la
tutoría y orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar.

24. ANEXO 4: FOTOS