4. El aprendizaje Sensoriomotor de a poco se
convierte en representaciones de objetos,
de acciones y de eventos. Estas
capacidades representacionales se
desarrollan en la segunda mitad del 2 año
de vida, a través de la habilidad para
internalizar la imitación
5. Los grandes hitos de la capacidad
representacional de la infancia son
permanencia de objeto
resolución de problemas
juego simbólico
imitación
discurso simbólico
6. Los niños son aprendices activos que
están interesados en formar y probar sus
hipótesis sobre el mundo.
Este conocimiento crece a medida que
interactúan con los objetos y con el
mundo
7. Hacen “estadísticas mentales” Extraídas de
su relación con el mundo.
Estas “estadísticas” solo tienen lugar si el
niño está afectivamente enganchado
8. El enganche afectivo con el ambiente
social provee el contexto necesario
para el desarrollo perceptual,
cognitivo, lingüístico y social.
11. Estudios en autismo han demostrado a través
de RM la activación de determinadas
estructuras neurológicas (amygdala, corteza
prefrontal y estriatum), que participan en el
procesamiento de señales socio-emocionales
-Estudios indican que lo que ocurre con el
Autismo es una dificultad para desarrollar las
funciones especializadas de un set de
estructuras neuroanatomicas que están
involucradas en el procesamiento de señales
emocionales
12. Qué es el autismo?
Autismo es un trastorno de integración de
varias funciones cerebrales distintivas.
Investigaciones se focalizan en déficits en
comunicación neuronal como una base
del amplio despliegue de manifestaciones
conductuales del trastorno.
14. Hitos del desarrollo lleva a Diseño de
objetivos:
Reconocimiento de rostros.
Detector de mirada, de direccionalidad y uso de
la mirada.
Atención conjunta
Referencia
Percepción de emociones
Predecir acciones
15. National Research Council: “Educating
children with Autism”
National Academic Press – 2002
Capítulo 12:Programas Comprensivos
16. Programas comprensivos:
La intervención comienza temprano
La intervención es intensiva en horas
Las familias son el centro de la intervención.
El staff es entrenado y especializado en
autismo
Evaluación continua de objetivos y progresos.
Diseñados en universidades
19. Las diferencias conceptuales entre las
intervenciones conductuales y evolutivas
son reales, sin embargo la brecha en la
práctica parece ser cada vez más
pequeña.
20. Intervenciones relacionales evolutivas se
basan en el uso de interacciones afectivas
para mejorar la integración de sistemas
de regulación sensorial, motriz y
comunicacional
21. Los conductistas sostienen que la
irregularidad en el desarrollo de
habilidades de niños con desórdenes del
espectro autista hacen decreciente la
relevancia de la cuidadosa adherencia a
la secuencia del desarrollo
normal(Anderson and Romanzyck, 1999)
22. Capacidades fundacionales para el desarrollo y
Guías de Buenas Prácticas
Un marco integrador para determinar el
mejor abordaje en cada estadio del dsllo del
niño
26. Planificar:
Para el presente, pero siempre pensando
en cómo la intervención de hoy va a
aportar a todo el ciclo de vida de este niño
27.
28. Metodologías de abordaje
•Analisis aplicado de la conducta ( ABA)
•Tecnicas para el aprendizaje de las conductas
del autovalimiento ( Becker )
•Analisis Funcional de la conducta (Durant)
•TEACCH Type treatment ( Tarea
independiente)
•Incidental Teaching (Smith 2001 ) ( Iniciativa
en la comunicación)
•Integración sensorial
•Sistemas alternativos de comunicación PECS
•P. R. T ( Entrenamiento de conductas
Pivotales )
•Tecnicas de Juego ( Floortime)
