Situación de aprendizaje de la didactica critica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL
ESTADO DE MÉXICO
Universidad ETAC Campus Coacalco
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Módulo 10
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONES
Grupo: 04-T
Estudiante:
Alejandra Sánchez García
Usuario:
00000183531
Asesor:
M. en C. E. Aurora Callado López
Tarea 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA
22 de marzo de 2018.

2. INTRODUCCIÓN
Actualmente el modelo educativo de aprendizaje tradicional se torna
obsoleto, debido a que la concepción tradicional del aprendizaje tiene una gran
resistencia a los cambios pues se sitúa al maestro como centro del proceso de
enseñanza. Por ello es necesaria la aplicación de la didáctica crítica para realizar
un análisis de la realidad institucional sobre el diseño curricular y las metas
educativas que se desean alcanzar. Para ello es necesario tener una reconstrucción
del proceso de elección del contenido educativo (tomando en cuenta su entorno
social, cultural y natural); es necesario tener una relación entre el docente y el
alumno que permita la reflexión sobre su actuar; tener propuestas y programas de
aprendizaje flexibles y dinámicos; variedades en las situaciones de aprendizaje en
el aula para fomentar el espíritu crítico y evaluaciones centradas en la percepción
del alumno, el grupo y el docente.
Para rediseñarse los procesos de elaboración de planes y programas
educativos, estructuras curriculares, instrumentaciones, procesos de enseñanza y
las formas de evaluación del aprendizaje es necesaria una reestructuración de los
objetivos de la educación en México para tener una formulación clara y precisa que
atienda las necesidades de los grupos marginados. El problema de la aplicación de
todas estas estrategias radica en que la implementación de las reformas educativas
de nuestro país se caracteriza por estandarizar un sistema educativo jerárquico que
permite una implementación de políticas de arriba hacia abajo y de forma
homogénea sin considerar las necesidades de los contextos estatales ni un diseño
de políticas en red.
Este plan de acción está basado en las concepciones ideológicas, sociales,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que expresan las necesidades del
sistema educativo para generar profesionistas valiosos y eficientes. Al ser una
construcción social y cultural, debe concretar las finalidades, los objetivos
específicos, el contenido o la materia de instrucción, el método de enseñanza, el
orden de la instrucción y un programa de evaluación de resultados.

3. DESARROLLO
El diseño de la situación de aprendizaje que escogí para el planteamiento de
la didáctica crítica la centre en la materia de desarrollo sustentable, específicamente
para la unidad seis del programa de estudios.
1. Realidad Institucional y curricular:
La materia de Desarrollo Sustentable tiene como objetivo el fomentar con
una visión de futuro, el manejo adecuado y la conservación de los recursos
naturales y transformados; participar en acciones para valorar y disminuir el impacto
de la sociedad sobre el entorno y ejercer profesionalmente la justicia social y
económica, la democracia y la paz. La asignatura está dividida en seis unidades
temáticas divididas en múltiples subtemas, los cuales en ocasiones son
redundantes y desde mi experiencia no son suficientes para fomentar una visión a
futuro sobre el manejo y la conservación de recursos de manera funcional durante
el proceso de producción empresarial, específicamente en los contenidos temáticos
de la unidad seis.
Unidad temática Subtemas
Unidad 6.
Estrategias para la
sustentabilidad.
6.1 Sociales.
6.2 Económicas.
6.3 De Gestión.
6.4 Educativas.
6.5 Normativas.
2. Construcción de conocimientos:
Para la unidad seis yo le aplicaría modificaciones debido a que debe
conjuntar todos los temas anteriores para mostrar la importancia y las aplicaciones
de la materia (desde los aspectos sociales, culturales, económicos y ambientales
pero centrados en el contexto de la zona). Por esta razón no solo debe mostrar
estrategias teóricas para la sustentabilidad, es fundamental que los alumnos

4. conozcan las aplicaciones prácticas y los casos de éxito actuales de la producción
sustentable en México. Por lo tanto la modificación al temario que propongo es la
siguiente:
Unidad 6.
Estrategias para
la sustentabilidad
6.1 Estrategias sociales, económicas, de gestión,
educativas y normativas en México.
6.2 Aplicaciones de las cadenas verdes productivas.
6.3 Implementación de la ecología industrial.
6.4 Planteamiento de la producción limpia.
6.5 Empresas certificadas como industria limpia en México.
Con estas modificaciones al tema seis se puede lograr tener el eje para el
desarrollo de proyectos de investigación durante el transcurso del semestre, debido
a que los alumnos podrán elegir una empresa certificada como industria limpia en
el Estado y por cada unidad temática realizar un análisis de la misma.
3. Programa, propuesta de aprendizaje:
La propuesta de aprendizaje que se aplicara a la unidad temática del
programa no solo consiste en la ampliación de los subtemas del mismo, es
necesario fomentar las competencias profesionales de los alumnos por medio de un
proyecto integrador que puedan desarrollar durante el semestre con base en este
rubro. La manera de fomentar que los alumnos logren este objetivo es desarrollando
los siguientes puntos:
Competencia específica de la Unidad 6:
Utilizar el concepto de escenario modificado en cuanto a crecimiento demográfico,
industrialización y uso de la energía. Igualmente, manejar los conocimientos relativos a
impacto de las actividades humanas, escenarios socioeconómicos y flujo de energía en
comunidades humanas, en su actividad profesional e influir igualmente en la sociedad.

5. El desarrollo de competencias genéricas que se propiciarían al modificar la
propuesta de aprendizaje son:
 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en
distintas fuentes.
 Propiciar actividades de planeación y organización de distinta índole en el
desarrollo de la asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicienla comunicación, el intercambio
argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre
los estudiantes.
4. Situaciones de aprendizaje:
A) Actividades de enseñanza propuestas:
 Revisar estudios de caso sobre la producción sustentable y ecología
industrial en México (con énfasis en los casos de éxito de la zona industrial
del Estado).
 Simular situaciones operacionales de diferentes empresas locales para
aprender a detectar áreas de oportunidad para aplicar el desarrollo
sustentable.
 Realizar analogías entre sus proyectos semestrales y casos de éxito de la
Asociación Industria Limpia del Estado de México.
 Construir mapas conceptuales que integren el conocimiento sobre las
estrategias sociales, económicas, de gestión, educativas y normativas de
cada empresa estudiada.
 Realizar un resumen al final de cada tema que integre lo visto en clase (No
mayor a un párrafo).
 Esquematizar los procesos de investigación con ilustraciones, para favorecer
la asociación y asimilación del conocimiento.
 Implementar en clase el uso de recursos electrónicos para la elaboración de
los reportes de investigación semestral utilizando mayormente los sitios:

6. Pagina Temática
www.inegi.org.mx Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Para
consultar la información concerniente a las áreas de
estudio o las localidades donde se ubican las
empresas.
www.industrialimpiaac.org.mx Asociación Industria Limpia del Estado de México.
Para buscar artículos relacionados con la normatividad
o las propuestas de reducción de contaminantes
ambientales, o saber las industrias ya acreditadas
como industria limpia en el Estado.
www.scopus.com Scopus. Es un metabuscador de artículos científicos
en ingles que pueden descargarse de manera gratuita
en la red.
www.sciencedirect.com Science Direct. Es un metabuscador de artículos
científicos con factor de impacto mayor a 3.5 que
pueden descargarse de forma gratuita en la red
suscribiéndose a la página y confirmando que son
estudiantes.
www.redalyc.org Redalyc. Es un metabuscador de artículos
latinoamericanos que puede consultarse de manera
gratuita en la red.
www.citeulike.org Cite U Like. Es un recopilador de bibliografía
electrónica, resúmenes o artículos en extenso que
ayuda a dar formato a nuestras referencias
bibliográficas.
B) Actividades de aprendizaje propuestas:
 Repetición del conocimiento por medio de cuadros de comparación entre las
diferentes aplicaciones de una cadena de producción verde.

7.  Agrupar la información recopilada de los diferentes estudios de caso y
asociarla con la normatividad aplicada en los sistemas de gestión ambiental
de las industrias.
 Correlacionar conceptos nuevos aprendidos en clase con otros conceptos de
las demás materias (asociación de lo nuevo con lo ya conocido).
 Técnica expositiva aplicada a sus estudios de caso, explicando las
cualidades de cada sistema de producción certificado como industria limpia.
 Lluvias de ideas al final de la clase para integrar y construir mapas mentales
que sinteticen lo aprendido en clase.
 Desarrollo de un proyecto integrador que desglose los aspectos naturales,
sociales, económicos y normativos que debe integrar una empresa para
certificarse como una industria limpia (haciendo hincapié en los beneficios
que adquiere la empresa con esta certificación). El protocolo de investigación
debe cubrir los siguientes requisitos:
a) Titulo. Escrito en 10-15 palabras, que contenga el objeto de estudio,
el área y lo que se realiza en el trabajo.
b) Autores. Escritos con los nombres completos de los participantes y
en orden de colaboración.
c) Palabras clave. De 3 a 5 palabras que no estén contenidas en el
título y que representen de manera general lo que se describirá en
el contexto, el marco teórico, el método, los resultados y la
conclusión.
d) Introducción. Es la presentación del trabajo, y debe conectar las
generalidades del tema, el contexto, el problema de estudio y las
posibles soluciones.
e) El objetivo. Debe empezar con un verbo en infinitivo que denote una
acción y señale la meta final del trabajo, es decir, debe describir los
productos del trabajo y estar íntimamente relacionado con el
problema que se quiere solucionar.
f) Marco teórico. Son todos los temas base de la investigación, y
deben incluir los siguientes temas: Área de estudio, generalidades,

8. situación actual, métodos o procedimientos similares, y otros
estudios de caso.
g) Metodología: Es la descripción paso a paso de lo que se va a
realizar durante la investigación, debe contener todo lo referido al
equipo, los procedimientos, la infraestructura, materiales y
reactivos.
h) Resultados. Es la descripción de los datos obtenidos de manera
escrita o gráfica.
i) Discusión y conclusión. Es el análisis de los datos y su comparación
con los objetivos particulares, describiendo si se cumplieron las
metas y el porqué de los resultados.
j) Referencias. Deben estar escritas en formato APA.
Para la evaluación del aprendizaje de esta unidad los alumnos deberían:
 Entregar un portafolio de evidencia con las estrategias económicas, sociales,
de gestión y normativas que cada empresa desarrollan para conservar el
medio ambiente para dimensionar la importancia de la conservación de los
servicios ambientales para el bienestar de las empresas (esta actividad
debería enfocarse en empresas de la zona de Chimalhuacán, Texcoco,
Chalco o Nezahualcóyotl pues son las áreas circundantes a nuestra
institución, por lo que sus trabajos tendrían un impacto directo en el análisis
socioeconómico de nuestra comunidad).
 Realizar el proyecto integrador con un análisis de las áreas de oportunidad
de mejora de la empresa seleccionada.
Nota: Se debe redactar cada punto planteado del protocolo de manera original, en
tercera persona y haciendo uso de conectores y signos de puntuación de manera
correcta. No se aceptaran trabajos copiados o que no respondan a un problema a
resolver, además todos los trabajos deberán tener coherencia entre el problema que
plantean resolver, su objetivo general, la metodología establecida, los resultados y
sus conclusiones. Los criterios para la calificación será una escala de evaluación
del 0 al 5 en cada unidad de aprendizaje (redacción, coherencia, innovación,

9. descripcióny argumentación), por lo que por cada variante completada se alcanzara
1 de los cinco puntos planteados. Para la evaluación por competencias la
adquisición de la habilidad de desarrollar un proyecto de investigación para la
resolución de problemas complejos por medio de nuevos estudios tendrá un valor
del 40% de la calificación final.
 Exponer sus trabajos ante el grupo para que los compañeros puedan
retroalimentar y asignar una calificación bajo una rúbrica homogénea
preestablecida para la exposición de los trabajos.
 Una autoevaluación del alumno relacionada con los contenidos asimilados y
el esfuerzo dedicado a su proyecto.
Ligas de slideshare de las diapositivas y el trabajo:
https://es.slideshare.net/alejandrasanchezgarc1/s4-tarea4-sagaa

10. CONCLUSIONES
La didáctica crítica que se aplica para la implementación de estrategias
instruccionales le da un nuevo giro y enfoque a la manera en que se estructura el
proceso educativo en nuestro País. Esta nueva forma de estructurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje está centrada en una evaluación de la realidad institucional
y la manera en la que se desarrolla el currículo del plantel.
Este enfoque se centra en una nueva forma de construir los conocimientos a
partir de cambios en el contenido temático de las materias (dando una visión
sociocultural, socioeconómica y socio ambiental de cada zona). También cambia la
manera en la que los docentes se relacionan con los alumnos, pues se fomenta una
organización colaborativa que lleva a reconstruir el proceso a partir de la reflexión
de problemas concretos. Además se espera que los planes y programas sean
flexibles y dinámicos, por lo que es necesario que utilicemos diferentes herramientas
de las TIC´s para facilitar la convivencia y la adquisiciónde competencias, por medio
de diferentes recursos electrónicos para facilitar el acceso remoto.
Los sistemas de aprendizaje deben generar situaciones en las que se
reconozcan las particularidades de cada grupo para tener una mejor planeación
para adquirir aprendizaje significativo y la evaluación debe ser un proceso que
permita reflexionar a los participantes sobre su propio proceso, enriquecido por sus
compañeros y los docentes.

11. REFERENCIAS
1. Castillo, A. G. (2012). Las políticas educativas en México desde una
perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza. Revista
Internacional de Investigación en Educación, 4 (9), 637-652.
2. Gutiérrez, L. A. (2017). Educación y crecimiento económico. Publicaciones
de estudiantes, Atlantic International Universit.
3. Guzmán, P.V. (2012). Teoría Curricular. Estado de México, México: Red
Tercer Milenio.
4. Ramón, R.O. (201). La didáctica crítica, critica la crítica educación bancaria.
Integra educativa, 4 (2), 93-108.