El documento compara los sistemas educativos de Japón y Ecuador. Describe que la educación japonesa se caracteriza por un alto grado de control y competitividad, lo que contribuyó a su éxito económico. Sin embargo, la educación ecuatoriana sufre de bajos niveles de inversión estatal y desigualdades entre zonas rurales y urbanas, indígenas y no indígenas, lo que ha llevado a altas tasas de analfabetismo.

1. Educación Japonesa
V.S
Educación Ecuatoriana

2. Educación Japonesa
• Los sistemas educativos de todos los países año a año se aproximan al
modelo europeo y norteamericano, por lo que se cree que tienden a
uniformizarse. Sin embargo, podremos decir que un sistema educativo
de un país es el reflejo de las necesidades sociales de éste. Para el Perú
probablemente es grande la imagen del Japón como potencia
económica, lo cual es cierto en algunos aspectos. Pero además, existen
diversos factores que definen el estilo del sistema educativo del Japón.
Por tal motivo, estaría muy complacido si mediante esta conferencia y a
través del aspecto educativo que voy a procede a explicar se logre
comprender la multiplicidad de aspectos de la sociedad japonesa.

3. Modernización en Japón
• Si la modernización de la educación a mediados del siglo XIX fue el punto de bifurcación inicial del
sistema educativo japonés, podremos asegurar que el movimiento democratizador de la educación
surgida luego de la Segunda Guerra Mundial es otra gran fase de transformación de la educación en el
Japón. Es decir, luego de la Segunda Guerra Mundial, bajo el control de los Estados Unidos, el Japón
promueve la democratización de su sistema interno. Podremos decir que lo más notable en este
proceso de democratización es la reforma de la antigua Constitución del Estado Imperial que tenía
como modelo la Constitución Alemana, a una que estipula la importancia de los derechos humanos y
la renuncia a la guerra. En el aspecto educativo, además de ampliar de 6 a 9 años la educación
obligatoria, se promovió la liberalización de la educación, disminuyendo el control monopólico del
Ministerio de Educación y promoviendo la política educativa de el incrementar la participación de los
gobiernos locales.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DEL
JAPÓN
• En un momento, el sistema educativo japonés fue elogiado por haber sostenido el elevado
crecimiento económico del Japón. Y para explicar la razón por la cual se creó esta clase de
sistema quisiera mencionarles la existencia de las dos "C" (control y competitividad) y las dos
"E" (eficiencia y equidad).
– Control
El Ministerio de Educación del Japón planteó cómo debe de ser la infraestructura, el número de
educadores, la dimensión del aula y el currículum con el que deben operar las
escuelas, además de controlar y supervisar a todas las instituciones educativas de cada
región para que puedan alcanzar dichos objetivos.
Gracias a esta política es que se pudo llevar a cabo una educación uniforme a nivel
nacional, lográndose elevar o en todo caso mantener el nivel educativo en todo el país.
Competitividad
Las personas sobresalientes de las diversas clases sociales pueden realizar sus estudios
superiores, debido a que las instituciones educativas han venido realizando un proceso de
selección basado estrictamente en la capacidad académica de las personas, sin importar las
clases sociales ni el nivel de renta. Asimismo, tal como el caso de la Universidad de Kyoto
que es conocido por su elevado nivel por ser entre otras razones la que ha tenido más
galardonados al Premio Nobel y que hace 20 años la educación de cuatro años no era
superior a los 5,000 dólares, las universidades nacionales durante un largo tiempo han
venido liderando la educación superior al mantener una oportunidad equitativa de estudio
a una amplia gama de estudiantes por la ligera carga financiera que éstas implican.

5. Educación Ecuatoriana
La realidad es contundente al respecto, los mismos informes oficiales (aun siendo muy
conservadores) lo admiten: no se invierte en educación, al contrario, se reduce su
presupuesto.
Sin embargo, el informe ODM trata de atenuar esta irresponsabilidad estatal hacia la
educación y en un alarde de desfachatez indica: “Paradójicamente, la reducción del gasto
por habitante en educación se produce en un contexto de mejora cuantitativa de los
insumos escolares (¡?). Específicamente, el ritmo de crecimiento de las partidas de
docentes y de las aulas construidas, superó al incremento de la matrícula” (¡?).
Los datos maquillados, la prostitución de la verdad, el engaño, la falacia... son otros
mecanismos utilizados por quienes detentan el poder, para ocultar la realidad de un
sistema que se cae a pedazos, llevándose millones de vidas y de sueños con él.
Con gobiernos que no conciben a la educación como una política de Estado, que cada vez le
entregan menos recursos; que no capacitan a los docentes, que no realizan obras de
infraestructuras en las escuelas, que cada vez pasan la factura económica de esta crisis a
los padres de familia, que no se inmutan al saber que casi la mitad de los niños en edad
escolar no acceden a la educación por falta de recursos, es muy difícil que se consigan los
‘objetivos de desarrollo del milenio’ en esta área (‘lograr la enseñanza primaria
universal’), aunque el Informe ODM 2015 ‘El Futuro Tiene Fecha’, publicado en edición de
lujo y difundido por todos los medios, sostenga lo contrario... sostenga la mentira del
sistema.

6. Educación Ecuatoriana %
• Sin embargo, de acuerdo a Ponce1 su reducción muestra serias inequidades, toda vez
que los grupos pobres, indígenas, las mujeres y los habitantes del campo han sido los
menos beneficiados y todavía enfrentan altas tasas de incidencia del analfabetismo.
• En efecto, para el 2001 el área rural mantiene una alta tasa de analfabetismo más alta
(15.5%) que la urbana (5.3%). Según sexo, en el área urbana el porcentaje de mujeres
analfabetas (6%) es mayor que el de los hombres (4.5%), particular que se profundiza
en el área rural: mujeres (18.1%) y hombres (12.8%).
•
• La Cámara de Industriales de Pichincha2 señala que índice de analfabetismo de
Ecuador es similar a la media latinoamericana, pero significativamente inferior al
1.2% que registran los países desarrollados y el 0.6% de las economías en transición.
• Según Rivero, el analfabetismo es la máxima expresión de vulnerabilidad
educativa. Se plantea el problema del analfabetismo en términos de desigualdades:
la que existe en el acceso al saber está unida a la desigualdad en el acceso al
bienestar. El analfabetismo está asociado también a la ausencia de oportunidades de
acceso a la escuela, y su problemática tiene relación con la baja calidad de la
enseñanza escolar y con los fenómenos de repitencia y deserción.
• De otra parte, el “analfabetismo funcional”, esto es, la condición de las personas que
no pueden entender lo que leen, o que no se pueden dar a entender por escrito, o
que no pueden realizar operaciones matemáticas elementales y que para propósitos
de medición son aquellas personas que han asistido a la escuela primaria tres años o
menos, alcanzó en el año 2001 el 21.3%.

7. FIN