El documento describe una actividad realizada con estudiantes de 3er año de ESO sobre la película "La fuerza de uno". El profesor propuso ver la película en familia y luego discutirla en clase para reforzar conceptos como la dignidad humana y el amor como donación. La mayoría de los estudiantes participaron positivamente, mostrando entendimiento de los valores tratados aunque de forma teórica. El debate en clase permitió identificar elementos clave de la película y tratar temas adicionales como las relaciones familiares.

1. EXPERIENCIAS Valores humanos en el cine
“La fuerza de Uno”
LUIS JUÁREZ MARTÍN
Profesor de Religión. Colegio Ahlzahir. Córdoba
Al tratar de cuestiones personales con los alumnos de 3° de ESO, se comprueba que frecuentemente admiten
como válidos planteamientos opuestos a la concepción cristiana del hombre, aunque ellos se reconocen cristianos y
practicantes. Se da, por tanto, una seria incoherencia, pues admiten la verdad revelada y sus consecuencias
morales, pero no sus fundamentos racionales. En realidad, sustituyen el razonamiento lógico por sus sentimientos, y
en su actuar concreto se dejan guiar por sus sentimientos de “hombre-espiritual de poca doctrina”.
Y BACHILLERATO
Al comentar estos problemas y considerar sus valores de un sacrificios, pero que se construye
con el profesor de Filosofía nos modo bastante personal y com- diariamente con detalles peque-
pareció que era necesario, ya prometido. ños; y la otra, reforzar el conven-
desde la ESO, realizar activida- Recordé que la película per- cimiento de la necesidad de la ver-
des con el objetivo principal de mite plantearse interesantes ob- dad y la coherencia para alcanzar
afianzar la concepción realista jetivos en los campos del racismo la felicidad.
del sentido de la vida y la digni- y la solidaridad; de la amistad y el Estos objetivos servirán para
dad humana. sacrificio; del amor como dona- contrarrestar la visión idealizada
Será después, en Bachillerato ción; de la coherencia; de la supe- y egoísta del amor humano –que
cuando los alumnos estudien en ración del dolor y las dificultades; suelen identificar casi exclusiva-
la asignatura de Religión algu- del sentido de la dignidad y el mente con el noviazgo o incluso
nos principios de Antropología, protagonismo de la propia vida; sólo con lo sexual–; y para atajar
Moral y Doctrina Social de la la falta de unidad de pensamiento y
ESO
y sin duda surgirían otros valores
Iglesia, y en Filosofía otros ele- al hilo del trabajo con los alum- de vida en su actuar concreto,
mentos antropológicos y éticos nos. cuando buscan una felicidad sin
fundamentales, pero es preciso esfuerzo, intentando a veces vio-
que para entonces tengan bien lentar la verdad de las cosas y la
asentadas las bases racionales Dos cuestiones centrales verdad de sus conciencias.
que apoyan la doctrina cristiana, Nos pareció que debíamos
y que hayan hecho suyos los centrarnos además en dos cues-
tiones importantes: una, consoli- Realización de la actividad
preámbulos antropológicos ne-
cesarios sobre el concepto de dar en los alumnos el concepto Les propuse un cinefórum
persona y su dignidad, y sobre de amor como donación que ha de que consistiera en ver y comen-
el sentido de la vida; y que se mostrarse a veces en verdaderos tar la película con su familia en
hayan iniciado en tratar debida- su casa, y después trataríamos de
mente las cuestiones del bien y ella en clase. Los alumnos se
el mal, y el misterio del mal y Título: mostraron muy bien dispuestos
del dolor. La fuerza de uno –lo suelen estar para todo aquello
que suponga una variación al plan
Director:
normal de la clase–, aparte de
Aparece una película John G.Avildsen
que en la ESO se utiliza mucho el
Tratábamos de estas cuestio- Intérprete: vídeo como instrumento de apo-
nes, cuando anunciaron que se Stephen Dorff yo.
vería dentro de un par de sema- (PK con 18 años) El primer paso fue repartirles
nas en televisión la película “La País/Año: una ficha técnica de la película y
fuerza de uno”. Pensé que podría USA-1992 comentarles una breve reseña pe-
ser útil: en ambiente de aventura riodística sobre ella. Les indiqué
y con un personaje central de la Distribuidora: que en el coloquio trataríamos de
edad de los alumnos, les resulta- Warner Bross centrarnos sobre el sentido de la
ría fácil plantearse las situaciones vida de los protagonistas, y que
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2. EXPERIENCIAS
serían muy útiles para esto los arte y como belleza, y sobre todo y superficiales. En principio no
conceptos estudiados en Reli- como medio de propagación de saben distinguir sentimientos de
gión. ideas. Pienso que se convierte en explicaciones, y les cuesta mucho
Para crear un poco más de in- un objetivo importante si sirve matizar y escuchar realmente los
terés, vimos en clase unas esce- para que alcancen una mayor es- argumentos. Este también es un
nas, y las comenté con ellos, para tima y visión crítica de este me- objetivo transversal no propuesto
que vieran lo que le habían suge- dio de comunicación que tanto de antemano y que se puede con-
rido, e insistirles en que el cine influye en nuestros días, espe- siderar conseguido: aprender a
no es sólo entretenimiento sino cialmente en los jóvenes. pensar y dialogar con los demás
un arte transmisor de ideas y de Además de los temas que en intentando argumentar sus afir-
valores. principio quería tratar con los maciones y comprender los fallos
Al final les rapartí el cuestio- alumnos, apareció –como reflejo de los razonamientos ajenos.
nario para trabajar en casa indi- de su vida adolescente– el tema Un dato bien positivo es que
vidualmente o en familia –de de las relaciones paterno-filiales, costó mucho dar por terminado
modo voluntario– y entregarlo siendo en este aspecto, y también el coloquio, y algunos aún no lo
Y BACHILLERATO
unos días más tarde. Por otra en general, bastante categóricos continúan entre ellos ■
parte les animé a disfrutar de
este arte sin preocuparse por lo FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA
posterior. Para facilitar que todos COLEGIO AHLZAHIR
3° de ESO
pudieran verla, conseguí seis co-
pias que se las fueron pasando de Cine en la Familia y en el Aula
unos a otros.
Entre los que vieron directa-
“LA FUERZA DE UNO”
mente la película, y los que usa-
ron luego las copias, casi el 90% Nombre: .............................................................................................................................................
cumplieron el plan previsto.
Luego, el 30% de los alumnos CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA:
entregó el cuestionario trabajado Este cuestionario tiene por finalidad el ayudaros a dialogar sobre la
por su cuenta y otro 35% lo en- película que vais a ver juntos. Los asuntos que trata son muy opinables
tregó después de su debate fami- y por tanto no hay una contestación única: ¡sirven todas! Que disfrutéis
ESO
liar sobre la película. mucho viendo la película en familia y rellenando el cuestionario, y que
vuestro diálogo familiar sea enriquecedor.
Evaluación de la actividad 1. ¿Qué mensaje propone esta película? Si pensáis cosas diferentes cada
En cuanto a las respuestas del miembro de la familia, señalad las distintas opiniones.
cuestionario, encontré gran va- 2. ¿Enumera los temas que aborda este film?
riedad de puntos de vista y mati- 3. ¿Puedes distinguir entre el significado de “juez y líder” en boca del jo-
zaciones. En general se nota que ven africanernazi y el significado real de juez y líder? ¿Qué caracteriza a
tienen cogido el sentido de la un auténtico líder?
dignidad humana, y también ma- 4. ¿Es cierto el consejo de su entrenador –Guil Pit– de que “primero hay
nifiestan planteamientos cristia- que utilizarla cabeza y después el corazón”? ¿En qué situaciones de la
nos de la vida, aunque un poco vida es aplicable este consejo?
teóricos y superficiales. 5. ¿Por qué PK calma todas las cosas? ¿Qué hace para lograrlo? ¿Qué tie-
ne? ¿Se da cuenta de lo que hace?
Después tuvimos un coloquio
en el que fue fácil identificar los 6. Cantan para alabar la dignidad. ¿Cómo ha mostrado Guil Pit esa digni-
dad? ¿Qué es la dignidad humana? ¿Tiene exigencias? ¿Cuáles?
elementos básicos del sentido de
7. Enumera las situaciones de racismo manifiesto. Elabora un argumento
la vida para cada uno de los pro-
general contra el racismo.
tagonistas y hablar del amor co-
8. ¿Por qué se dan las leyes injustas? ¿Cómo solucionarlo?
mo donación, que conlleva sacri-
9. ¿Qué muestra la muerte de María en relación a la lucha que ha empren-
ficios grandes y pequeños. Fue
dido PK? ¿Tiene algún sentido actualmente morir por un “ideal”? ¿Se
interesante sacar, entre todos, puede decir que es una muerte inútil? Sí/No ¿Por qué? ¿Qué podría
detalles en los que se demuestra aprender su padre al respecto durante el entierro?
el cariño del protagonista por to- 10. “Justicia, esperanza y valor son las voces de mi vida”. Relaciona el signi-
dos los que le rodean. ficado de esta frase con la “conciencia” y con el título de la película.
Otro objetivo cumplido, aun- ¿Tiene sentido esta frase desde la sociedad en la que vives. ¿Piensas que
que no estaba planteado como habría mucha gente capaz de vivir de acuerdo con ella en los momen-
tal, ha sido conseguir que los tos difíciles. ¿Qué características habría de tener, como persona, para
alumnos aprecien el cine como hacerlo?
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