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Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÙN RESOLUCIÒN Nº 0600 DE AGOSTO 27 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÒDIGO ICFES 010934 CÒDIGO DANE 150001000936
¿Y Que son los árboles? ¡Vida, vida, vida!
CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA
POR: NELLY REBECA BARRETO CAMARGO
ALIX ANDSREAUMAÑA
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE
ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO – META
CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE AULA

POR:NELLY REBECA BARRETO CAMARGO
ALIX ANDREA UMAÑA
V SEMESTRE
ORIENTADORA DE LA PRÁCTICA:
RUTH MARINA FONSECA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN PRIMEROS GRADOS DE
ESCOLARIDAD
VILLAVICENCIO – META
2014

PRESENTACIÓN
El proyecto de aula ¿Y qué son los árboles? ¡Vida, vida, vida! Surge a partir de los
intereses observados en la contextualización de los niños y niñas de transición 1 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio de la jornada de la mañana, quienes están a
cargo de la docente Nelly Rebeca Barreto, y de la necesidad que tienen de saber todo
sobre el medio que les rodea. Entre los temas de interés de los niños siempre estuvieron
los pájaros, el agua y los árboles, la mayoría de los niños querían saber más sobre
árboles por lo tanto este es el tema del PDA y para saber que inquietudes tenían los
niños o que querían saber se hizo un conversatorio en el cual surgieron algunas de las
siguientes preguntas: ¿Como los arboles dan oxigeno, ¿Los arboles respiran? , ¿Cómo
toman agua?, ¿Como dan los alimentos? , ¿Como producen el agua?, ¿porque los
árboles son importantes para las aves? ¿Como hacen los árboles para que le crezcan las
hojas , ¿Los árboles comen de todo?, ¿ por qué los árboles tienen nombres por ejemplo
el manzano?, es partir de estas preguntas más los intereses todos los intereses
planteados antes por los niños que surgen las categorías : medio ambiente y
desforestación las cuales serán soporte teórico para el PDA.
Pensando en lo anterior, se procurara a través de los procesos constructivos que se
plantearon el PDA los cuales son Construcción de libro, elaboración de papel y salida
pedagógica a un humedal, más la transversalidad de saberes y disciplinas ya
problematizados,que el niño pueda comprender, interpretar y representar el mundo
natural de manera significativa, tanto para su aprendizaje como para su desarrollo
textual.
La pregunta que orienta el proyecto de aula es¿De qué manera los niños y las niñas del
grado transición 1 de la ENSV podemos contribuir al cuidado y preservación de los
árboles tanto en su institución como en el municipio? Es por esto , que con el PDA se

proponen actividades relacionadas con el conocimiento de los árboles, sus
características,
sus diferencias, la sensibilización del medio ambiente y el reciclaje como forma de
conservación del mismo, pensando en generar espacios para la observación, el registro
de información, la utilización de recursos reciclables como lo es papel, teniendo en
cuenta que el niño en esta etapa es un investigador que busca información .
De igual forma, en la contextualización se evidenciaron fortalezas, algunas de estas
como los niños se preguntan y tratan de explicar los fenómenos y procesos de su
entorno, piensan, son curiosos y tienen capacidad de expresión y trabajo en grupo , es
por esto, que la finalidad del proyecto de aula es generar espacios de reflexión a partir
de experiencias significativas en donde se evidencie el trabajo cooperativo y la
capacidad comunicativa.

JUSTIFICACIÓN
Todos los días como seres humanos estamos en interacción constante con el medio
ambiente, como adultos no nos detenemos a analizar los beneficios que nos brindan
estos, cosa que no pasa con los niños ellos al contrario le ven un sentido a todo lo que
los rodea y esto les genera muchas preguntas.
Así pues, nos cuestionamos, si es esta interacción de gran importancia para los niños ya
que brinda posibilidades enriquecedoras para el aprendizaje ¿por qué no aprovechar
estos intereses y hacer del aprendizaje un proceso gratificante para los niños?
Pensando en lo dicho anteriormente, nace el proyecto“¿y qué son los arboles? ¡Vida,
vida, vida!”, buscando propiciar los espacios de trabajo cooperativo, para que el niño
desarrolle su capacidad de comunicación y expresión, así como su proceso de lectura y
escritura, podemos decir que el proyecto es importante para los niños ya que el
trabajoes desde lo que más llamosu atención y algunos de sus intereses que fueron los
árboles.
Es evidente, que en su mayoría los niños juegan a asumir roles,imitando lo que ve hacer
a los adultos y lo que ve de su entorno, es esta una forma de acercamiento que tienen
los niños de contacto con el medio el cual ofrece y es portador de textos; cuando un
niño llega a la escuela por primera vez no llega vacío, el trae unos saberes previos y a
medida que el docente brinda las herramientas y espacios que se generan procesos
constructivos.
Por consiguiente, a partir de las experiencias anteriores, el niño al iniciar su escolaridad,
ya ha edificado en sí, supuestos básicos sobre la escritura y ha desarrollado formas no
convencionales de escritura, por lo que ya posee una base, la cual se puede estimular, y

es aquí donde se generaran tiempos para desarrollar la autonomía, la expresión y
producción textual, al igual que la creatividad y la interacción con su entorno y la
naturaleza.
Por esto, se procura partir del medio natural al que pertenecen, para introducir a los
niños y niñas en el proceso de lectura y escritura de manera abierta por medio de un
trabajo que involucre al docente, el cual debe estar dispuesto a los cambios permitiendo
de esta manera una nueva mirada que le permita transformar sus practica rutinarias en
prácticas pensadas que lo lleven a cuestionarse, indagar, reflexionar; y a los padres de
familia, para los cuales este proyecto es enriquecedor ya que pueden estas pendientes
de los procesos de sus hijos permitiendo esto mejorar las relaciones y la participación
en el PDA.

REFERENTES TEÓRICOS
PROYECTO DE AULA
La Escuela Normal Superior de Villavicencio asume el proyecto de aula como un
estrategia pedagógica y didáctica, encaminada a transformar y dotar de sentido y
significado los saberes que circulan en la escuela , asumiendo al docente como sujetos
de saber ( Enciso y Fonseca, 2011), es por esto, que el proyecto, desestructura la
concepción de áreas, el proyecto busca integrar y no trabajar de manera fragmentada,
trabajar de esta manera implica ver el sujeto como un ser importante, y dejar de lado la
idea de que lo importante es el conocimiento.
Es así, que el proyecto se convierte en una acción intencionada dotada de sentido que
busca transformar la educación para que las acciones pedagógicas sean diferentes a las
que se han venido trabajando, como lo propuso Dewey , el aprendizaje se llevara a cabo
realizando diversas actividades, en lugar de utilizar únicamente, los tradicionales.
Por esto, trabajar desde PDA es asumir otras prácticas pedagógicas, “es un proceso
continuado mediante el cual se establece que el aprendizaje, debe ser una actividad de
investigación, ejercitada por grupos de educandos tutelados y orientados por el
educador” ( Dewey ), permite establecer un tipo de relación con el conocimiento,
desarrollando procesos de enseñanza y aprendizajes distintos que van más allá de solo
contenidos, asumiendo así otro tipo de relación entre los sujetos y maneras diferentes
de construir el conocimiento.

Para finalizar, trabajaremos con esta propuesta de proyectos porque es uno de los
dispositivos propuestos en el modelo pedagógico “Pedagogía de la acción y la
construcción” a través del cual se puede movilizar el pensamiento tanto de los docentes
como de los estudiantes, permite la integración de dimensiones a través de diversas
modalidades, asumir la escritura como un proceso constante de reescritura y creación
permanente, generar autonomía y pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes
estimular el trabajo grupal y promover procesos de investigación en la escuela.
CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS
El aprendizaje de la escritura comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, los
niños antes de estar en esta, adquiere conocimientos, se plantean problemas y busca una
solución con su propia metodología.
Es por ello que desde esta perspectiva, se considera que el niño dispone de una
temprana capacidad para leer y escribir; también se considera que el niño vive en un
mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula
diversas hipótesis acerca del sistema de escritura.
Por lo tanto, no es como anteriormente lo han planteado las diferentes posturas
pedagógicas, que el aprendizaje de la lectura se originaba cuando el niño ingresaba en el
sistema escolar y que la escritura era un instrumento de transcripción de la lengua oral,
por lo contrario se ha demostrado que el aprendizaje se iniciamucho antes, aun sin ser
mediado por la enseñanza formal y sistemática de un adulto, pues el niño, al participar
en contextos sociales de producción e interpretación de la lengua escrita,
espontáneamente la ha explorado, ha reflexionado sobre ella y ha comenzado la
reconstrucción de los principios que la rigen (por ejemplo, un niño sabe que en un
afiche callejero, o en la imagen publicitaria de un producto, hay un texto escrito aunque
no sepa leerlo y también puede discriminar donde hay texto y donde hay imagen),

entonces es aquí donde se refiere a lo anteriormente expuesto a “que los niños tiene un
conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje,
los cuales están en su mente, y son puestos en funcionamiento por estímulos o datos del
medio o por la influencia del adulto”( Ferreiro Emilia, 1999.)
De igual forma, según Emilia Ferreiro, existen diversas etapas en la adquisición del
sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rígida en cuanto a la
edad; sino que van apareciendo cronológicamente en el individuo, por lo tanto a medida
que el niño va desarrollando sus habilidades físicas e intelectuales a si mismo va
adquiriendo su lenguaje esto lo podemos respaldar con el documento los fundamentos
de la propuesta constructiva que hablan sobre el conocimiento de los sistemas de
escritura que los niños utilizan con sus códigos y su lógica la cual no es igual a la del
adulto.
A continuación los momentos y sub -momentos psicogenéticos de la escritura.
En primera instancia observamos el Garabateo y las letras yuxtapuestas con una
interpretación libre; aquí el niño empieza a escribir haciendo grafismos no
convencionales también llamados garabatos, y está en la capacidad de leerlos
libremente, después empieza poco a poco y a partir de los desequilibrios que sufre a
introducirle a esos garabatos letras, y a darse cuenta que hay grupos de palabras cortas
que tienen menos letras que los grandes, control de cantidad y a diferenciar de que
todas las palabras no se escriben con la misma letra, control de variedad.
De igual forma una segunda etapa propone que Los niños descubren la clave básica de
la escritura fonética; en este momento el niño empieza a escribir partiendo sonoramente
la palabra y a cada parte representa con un signo, para luego partir la palabra en sílabas
y a cada sílaba asignarle una letra, después a cada sonido una sola letra y empieza ya
acercarse al sistema alfabético. Y por último, el arribo al sistema alfabético de escritura;
empieza a escribir de manera legible para el adulto, aunque con algunos errores de
ortografía y sintaxis. (Jaramillo at et,)

En cuanto a la lectura, no es solo la decodificación de textos escritos, sus inicios
como“tecnología mental, explica que es un medio a través del cual el ser humano
procesa de manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,
integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información” (Ana
Teberosky) .
La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para
quien escucha, es significativo para los niños, pues los anima a explorar los libros y a
convertirse en lectores por sí mismo, ejercita la imaginación, despierta nuevas ideas
conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su creatividad, capacidad crítica;
además esta puede evitar la falta de concentración, mejora su capacidad de
autoexpresión, al aprender vocabulario nuevo, podrán expresar sus ideas esto es
importante para poder comunicarse.
MODALIDAD DE INTEGRACIÓN
Como modalidades de integración del proyecto de aula, se trabajara la pregunta
problema y el relato los cuales orientan a problematizar y llenar de sentido los saberes
que se abordan en la escuela estas modalidades de integración desde las propuestas del
PDA van articulados con los procesos constructivos.
En cuanto la pregunta problema como su nombré lo indica es una pregunta que debe
problematizar las dimensiones enfocándolas a las temáticas del PDA en este caso los
árboles, mientras que el relato es una producción escrita o en algunos casos modificada
por el docente, este relato debe ser pensado de tal manera que se torne interesante y
divertido haciendo participe a los niños durante la narración de este, se hace necesario
que el docente tenga apropiación teórica y no confundir el relato con los cuentos ya que
este no es un cuento para leer, todo lo contrario se entrega al niño de forma narrativa y
de igual este lleva inmerso los saberes que se quieren abordar.

EJES ARTICULADORES DE LA PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA.
Como docentes en formación durante el desarrollo del PDA se deben tener en cuenta
tres ejes articuladores que se platean en la propuesta de práctica, los cuales permiten
fortalecer los avances en los procesos de escritura y lectura de los niños.
De esta manera Los ejes a trabajar para que se desarrollen en los niños son:
Promoción de la expresión
Con este eje se pretende promover la expresión del significado y sentido de la
lectura por medio de la expresión corporal y gestual permitiendoestas la
escenificación de lo que se está leyendo y que sea de agrado e interés para los
niños, el trabajo por proyectos nos permite desarrollar lo dicho anterior mente
pues podemos concebir otras formas de construir el conocimiento por medio de
acciones que incluyan, cuentería, títeres, obras de teatro y dibujos que permitan
un trabajo diferente.
Promoción de la lectura
La estrategia pedagógica “lectura en voz alta” entendida desde la acción que
hace un adulto para los niños y las niñas, cuando nos referimos a adultos no es
solo al maestro, corresponde también a padres de familia y estudiantes.
Es esta estrategia un elemento importante en la formación de lectores pues
buscará devolverle a la lectura su dimensión de goce, disfrute y libertad; es por

esto, que se deben pensar espacios para la lectura pero no solo en la escuela sino
también en los hogares.
Es así, que en la propuesta de práctica del V semestre se busca despertar el
gusto e interés por la lectura, y para alcanzarlo trabajaremos de la mano con
padres de familia para que conozcan el trabajo por proyectos y se integran al
PDA.
Producción y circulación de textos con sentido
Lo más importante es que los niños produzcan textos donde los usos de la
lengua escrita se den en contexto y que tengan sentido para ellos.
Es por esto, que este eje va articulado con el PDA pues dentro de los procesos
constructivos esta la elaboración de un libro el cual para los niños de transición
será de recetas de frutas que nos brindan los árboles; no solo se quiere que
escriban sino permitir y contribuir a la publicación de estos para que sean
leídos y de esta forma darle sentido a los escritos elaborados.
TIPODE INVESTIGACIÓN
Aurora Lacueva plantea 3 tipos de investigación entre los que se encuentran científicos,
tecnológicos, ciudadanos, el PDA ¿y que son los árboles? Vida, vida, vida! va
encaminado en la investigación ciudadana.
En esta, los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos que
solidariamente consideran los problemas que los afectan dejando de lado la observación
sin sentido desarrollando en ellos la investigación y de esta manera que indaguen y se

cuestionen sobre las problemáticas que se evidencien en el proyecto (la
desforestación),para la cual los niñosse informan, proponen soluciones y de ser posible,
estas se ponen en práctica o sedifunden.
Referentes según las categorías conceptuales del proyecto de aula
¿Y que son los arboles? ¡Vida, vida, vida!
Medio ambiente
El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que
están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del
entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad que incluye valores naturales,
sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado.
Los seres vivos, el suelo, el agua, el aire, los objetos físicos fabricados por el hombre
los elementos simbólicos (como las tradiciones, por ejemplo) componen el medio
ambiente. La conservación de éste es imprescindible para la vida sostenible de las
generaciones actuales y de las venideras.
Podría decirse que el medio ambiente incluye factores físicos (como el clima, la
geología), biológicos (la población humana, la flora, la fauna, el agua) y
socioeconómicos (la actividad laboral, la urbanización, los conflictos sociales).
Pensando en lo anterior, y en los problemas y la protección al medio ambiente José de
Jesús Tejada Maury quien trabaja desde la gestión ambiental propone que ningún ser
dotado de razón, por muy estrecha que ella sea, debe ignorar que el único patrimonio
con que cuenta el hombre es el ecosistema. De ahí que cada persona, entidad,
comunidad y colectividad debe analizar a conciencia, aunque resulte imposible, que
hasta el porcino que vive en un lodazal, necesita de óptimas condiciones, para no
terminar contaminando a su consumidores.

El pez que se alimenta de desechos, no sabemos de qué clase, también necesita de un
medio adecuado de vida para subsistir y así nosotros los humanos, eternos depredadores
del ecosistema podremos consumir una alimentación en buenas condiciones
Nos quedaría por resolver y meditar si el deterioro del medio ambiente, y la protección a
ecosistemas es un problema de desarrollo o por el contrario, es a nivel de aplicación de
normas ético.
- la desforestación
La desforestación es un procesó provocado por las acciones del ser humano
principalmente debido a las talas o quemas realizadas por la industria maderera, así
como por la obtención de suelo para la agricultura, minería y ganadería.
Una publicación en el periódico el tiempo hecha por el autor JAVIER SILVA
HERRERApermite observar que la deforestación sigue avanzando en Colombia como
una epidemia. En ese drama, que acaba con especies de animales y plantas, coinciden
académicos y el Gobierno. Pero en lo que no hay consenso es en las cifras.
Jesús Orlando Rangel, docente de la Universidad Nacional y uno de los más
reconocidos investigadores en este campo, dice que la tasa de deforestación realmente
va en incremento.
Según Rangel, "la tala de especies maderables ha llevado a una condición cercana a la
extinción a numerosas poblaciones de la flora silvestre, lo que afecta notablemente la
biodiversidad de Colombia, uno de los países con mayor expresión de riqueza
biológica".

Esto lo reafirma el Libro rojo de plantas de Colombia, que registra 34 especies de
árboles maderables nacionales con algún grado de amenaza. Entre ellas aparecen el
abarco, el guayacán y el cedro, que ya casi no se ve en Amazonas.
La mayoría de la tala ilegal se concentra en 14 departamentos. Las regiones Andina y
Caribe están muy afectadas. Precisamente en esta última se ha perdido más del 90 por
ciento del típico bosque seco de la zona.
De esto se desprende el comercio de madera ilegal, que, según el Fondo Mundial para la
Naturaleza (WWF), es intenso en regiones como el Urabá, la Amazonia y el Chocó
biogeográfico, donde la madera se vende a intermediarios que a su vez la llevan a los
mercados negros de China y otros países asiáticos.
Otra parte de la madera se introduce sin permisos en el interior del país y especialmente
en ciudades como Bogotá, donde se transforma en muebles y otros accesorios que el
consumidor final compra sin saber que provienen de bosques talados sin permiso. Un
tráfico que mueve, según cálculos, 60 millones de dólares al año.
"La minería es otra de las causas de la destrucción de la flora, así como los incendios
forestales y las quemas, que más tarde van a manifestarse en procesos de pérdida de
suelo", explicó Rangel1
.
Los árboles:
Los árboles son una parte importante de nuestro mundo. Ellos nos dan la madera para
las construcciones y la pulpa para hacer papel. Los árboles nos proporcionan los
hábitats (hogares) para todo tipo de insectos, aves y otros animales. Muchos tipos de
frutas y frutos secos vienen de los árboles – incluyendo manzanas, naranjas, nueces,
peras y duraznos.
Los árboles también ayudan a mantener nuestro aire limpio y nuestros ecosistemas
saludables. Inhalamos oxígeno y exhalamos dióxido de carbono. Los árboles inhalan
dióxido de carbono y exhalan oxígeno. ¡Somos el equipo perfecto!
1
Javier Silva Herrera Redacción de Vida de Hoy ( 2011 )

Los árboles hacen mucho por nosotros, por nuestro ambiente y otras plantas y animales
en la naturaleza pero amamos los árboles por muchas otras razones.
Tipos de árboles:
Hay dos tipos principales de árboles: de hoja caduca y de hoja perenne. Los árboles de
hoja caduca pierden todas sus hojas durante una parte del año. En climas fríos esto
sucede durante el otoño y entonces los árboles no tienen hojas durante el invierno.
Usualmente los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la temporada seca en
climas cálidos y secos.
Los árboles de hoja perenne no pierden todas sus hojas al mismo tiempo – siempre
tienen algo de follaje. Estos pierden solo pocas hojas a la vez y crecen hojas nuevas
para reemplazar las hojas viejas, pero un árbol saludable de hoja perenne nunca se
quedará completamente sin hojas.
Partes de un árbol:

OBJETIVOS:
Objetivo General:
Fortalecer el trabajo cooperativo y la capacidad comunicativa en los niños y
niñas, a partir de la creación de espacios de reflexión y vivencias de
experiencias significativas.

Objetivos específicos:
Estimular la comunicación y la integración en los niños, permitiendo los tiempos
y los espacios de trabajo.
Propiciar procesos de lectura y producción textual, vinculando el medio
ambiente y buen uso de los árboles.
Desarrollar actividades para la producción textual y la creatividad a partir de la
interacción con los árboles.
FINALIDAD
Generar espacios de reflexión a partir de experiencias significativas en donde se
evidencie el trabajo cooperativo y la capacidad comunicativa.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿De qué manera los niños y las niñas del grado transición 1 de la ENSV podemos
contribuir al cuidado y preservación de los árboles tanto en su institución como en el
municipio?
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
 Diario de campo
 Grabaciones de video
 Encuestas
 Fotografías
MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PDA
 Diarios de campo
 Periódico mural.
 Informes
 CD
CRITERIOS DE VALORACIÓN
El aprendizaje es concebido como una propuesta por medio del cual el niño construye
su propio conocimiento. Es por esto que se debe pensar la evaluación como un proceso
continuo que permita tanto al niño como al docente hacer un balance sobre sus aciertos
y desaciertos y encontrar alternativas para seguir avanzando en el proceso; no es
correcto juzgar los errores del niño ya que el aprendizaje parte de los desequilibrios.

 La responsabilidad a la hora de asumir el trabajo individual y colectivo
 Actitud crítica frente a la resolución de problemas
 Trabajo en grupo, reconocimiento del otro y sana convivencia
 Participación de cada uno de los niños en todo el acciones propuestas
 Construcciones que realiza el estudiante.
 Aportes de ideas y estrategias adecuadas para el proyecto de aula ¿y que son
los árboles? ¡Vida, vida, vida!
BIBLIOGRÁFIAS
Tomado de La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Aurora la Cueva
Tomado de enfoques pedagógicos de la E.N.S.V.
Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de
pedagogía E.N.S.V.

Tomado de La enseñanza por proyectos en la escuela primaria de Aurora
Lacueva.
http://books.google.com.co/books?id=wHFXcQcPvr4C&pr
Published by: GAbiiLoOpez on Apr 12, 2011. Copyright:Attribution Non-
commercial
http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm
http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ecologia/ARTICULO-WEB-
NEW_NOTA_INTERIOR-10877084.html
http://www.dltk-ninos.com/educacional/ciencia/arboles/
http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/problemas-eticos-en-la-proteccion-del-
medio-ambiente.htm#mas-autor

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