1. Después de nuestra visita a la Feria de Turismo comenzamos nuestro trabajo…
Antes de nada, no os olvidéis de vuestra pequeña obligación de meteros en Facebook en
cineymatematicas y pulsar me gusta (el/la que se anime puede incluso hacer algún
comentario si ha visto la peli o le ha gustado lo escrito o lo visto en el pequeño vídeo).
La nota de proyecto integrado tiene en cuenta esta pequeña aportación que te quita 5
minutos a la semana y como mucho 10 si comentas. ¡You can do it !
Por otro lado, la idea de trabajo como ya he comentado es modificar el apartado de
descubrimos mates en cada una de las rutas. Lo cambiaremos por guías matemáticas y
dentro de él haremos dos pequeños apartados.
• Guías matemáticas para turistas
o Partiendo de lo hecho el año pasado. La idea este año es mejorarlo
haciendo algo más atractivo que pueda ser usado por el turista.
• Guías matemáticas para alumnos/as de primer ciclo
o Lo nuevo para este año. Se basa en diseñar actividades matemáticas
relacionadas con los lugares por los que transcurre el paseo para este
nivel

2. PLAN DE TRABAJO PARA LOS DÍAS DEL 14 DE OCTUBRE
AL 4 DE NOVIEMBRE.
Primero. Nos vamos al aula TIC 7. A partir de ahora daremos las clases ahí (Mejor,
porque así no tendréis que traeros ratones. Vamos a intentar hacer todo el trabajo en
clase, para ello como os dije el primer día os debéis organizar muy bien, repartiros el
trabajo. Así mismo debéis ir pensando qué día preferís para realizar la primera actividad
con los alumnos/as de primer ciclo (21 ó 22 de diciembre). Prometo invitaros ese día a
un suculento desayuno.
Segundo. Haremos un grupo más de los que hicimos el día anterior, como faltaron el
otro día, (Anahí y José Antonio) el nuevo grupo será ellos dos y uno/a o dos más.
Tenerlo de antemano medio pensado el/la que se va con ellos para no perder tiempo.
Tercero. Trabajo en cada grupo. Para haceros una idea de lo que vamos a hacer ver los
siguientes documentos Documento1 y Documento2
• El grupo de Anahí y José Antonio se encargarán de las guías matemáticas para
turistas de la primera ruta. En ellas deberéis hacer un documento de texto con las
siguientes condiciones:
1.- Usar Formato Times New Roman tamaño 12 con interlineado de 1'5 y
comenzar con un encabezamiento al documento en el que indiquéis el nombre de
la ruta y la parte que corresponde
2.- Buscar un logo/dibujo que acompañe el inicio de estos documentos. Siempre
será el mismo para todos, así que elegir bien
3.- Para cada parte de la ruta hacer una pequeña introducción que indique por
donde transcurre. Si podéis poner una foto del google map estaría genial
4.- Hacer también una breve descripción de los monumentos, edificios históricos
y lugares importantes que aparecen en cada parte indicando algunos datos
históricos.

3. 5.- Guía matemática en sí.
- En ella se trata de ir señalando para cada lugar que nos encontremos que haya
matemáticas el bloque de contenidos correspondiente donde se engloba
(matemáticas callejeras, movimientos en el plano, formas geométricas, números
y estadística y combinatoria). Hacer distinción de colores para poner de
manifiesto que aparece un contenido u otro. (Poneros de acuerdo con el resto de
grupos sobre los colores)
- Y dentro de cada bloque acompañamos a la foto y a la descripción del lugar el
contenido matemático correspondiente y una breve explicación de dicho
contenido.
- En algunos casos será valorado la inclusión de un dibujo con geogebra de la
situación.
Material Necesario: Ordenador, documento del año pasado de cada parte,
geogebra y contenidos matemáticos.
Evaluación : La presentación del documento final y haber seguido las pautas
marcadas.
• El resto de grupos se encargarán de las guías matemáticas para alumnos/as de
primer ciclo en la primera ruta (La del Paseo de los Álamos). Para ello deberéis
hacer un documento de texto con las siguientes condiciones:
1.- Formato Times New Roman tamaño 12 con interlineado de 1'5
2.- Hacer un encabezamiento de la ruta en la que indiquéis el nombre de la ruta y
la parte que corresponde
3.- Buscar un logo/dibujo que acompañe el inicio de estos documentos. Siempre
será el mismo para todos, así que elegir bien y poneros de acuerdo entre todos
los grupos.
4.- Para haceros una idea aproximada de lo que vamos a hacer ver el siguiente
documento

4. Primero: En la primera página del documento aparte de lo dicho deberéis poner:
– El listado de las actividades que vais a realizar agrupadas por los bloques
de contenidos que hemos sacado en la web (MATEMATICAS
CALLEJERAS, MOVIMIENTOS EN EL PLANO, FORMA
GEOMETRICAS, NUMEROS, ESTADISTICA Y COMBINATORIA)
Usar un código de colores para cada bloque (rojo será la matemática
callejera, verde los movimientos en el plano) Intentad sacar 5 o 6
actividades en total en cada parte y tocando al menos dos bloques. Por
otro lado, si podéis poner una foto del googlemap de la parte de la ruta
estaría genial
– Los contenidos del primer ciclo que se trabajan (Ver contenidos de 1º y
2º de ESO en las hojas anexas) con las actividades realizadas. Esto irlo
rellenando conforme tengáis las actividades planteadas.
Segundo: A partir de ahí, en las siguientes páginas se diseñan las actividades.
Comenzaréis cada hoja con el bloque de contenidos (recordad el código de
colores) en el que se encuadra la actividad y el título de ésta
El buscar la actividad es el proceso más complicado porque requiere que tiréis
de imaginación o que miréis para coger ideas en los libros de texto, en páginas
de internet como ésta VER , en las actividades de rutas que hay hechas VER
Podéis inventaros cualquier actividad de cualquier tipo, sois los reyes y reinas.
Las únicas dos premisas son:
✔ Que vincule el entorno (los lugares por los que pasa la ruta con el bloque de
contenidos que se está trabajando) y que se incluya un pequeño
resumen/recordatorio del contenido matemático y una pequeña reseña
histórica si el lugar lo merece.
✔ Que se explique la actividad claramente, indicando las mediciones que
tienen que realizar, los cálculos, el resultado
Material Necesario: Ordenador, web de los paseos matemáticos, geogebra y
contenidos matemáticos, cámara de fotos.

5. Evaluación : La presentación del documento final y haber seguido las pautas
marcadas.

6. ANEXO 1
Contenidos primero de ESO
Unidad n.º 1: Los números naturales
Unidad n.º 2: Potencias y raíces
Unidad n.º 3: Divisibilidad
Unidad n.º 4: Los números enteros
Unidad n.º 5: Los números decimales
Unidad n.º 6: El sistema métrico decimal
Unidad nº 7: Las fracciones
Unidad n.º 8: Operaciones con fracciones
Unidad n.º 9: Proporcionalidad y porcentajes
Unidad n.º 10: Algebra
Unidad n.º 11: Rectas y ángulos
Unidad n.º 12: Figuras planas y espaciales
Unidad nº 13: Áreas y perímetros
Unidad nº 14: Tablas y gráficas. El azar
Contenidos segundo de ESO
Unidad n. 1: Divisibilidad y números enteros
Unidad n. 2: Fracciones y números decimales
Unidad n. 3: Potencias y raíces
Unidad n. 4: Medidas de ángulo y tiempo
Unidad n. 5: Proporcionalidad y porcentajes
Unidad n. 6: Resolución de problemas aritméticos
Unidad n. 7: Polinomios
Unidad n. 8: Ecuaciones de primer y segundo grado
Unidad n. 9: Sistemas de ecuaciones lineales
Unidad n. 10: Rectas e hipérbolas
Unidad n. 11: Semejanza, teorema de Thales y Pitágoras
Unidad n. 12: Cuerpos en el espacio
Unidad n. 13: Áreas y volúmenes
Unidad n. 14: Estadística y probabilidad

7. ANEXO 2
COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo
con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita tanto en lengua
española como en lengua extranjera, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Será importante que el alumno/a sea capaz de leer y entender los enunciados
de los problemas sin dificultad, así como que sepa procesar la información que
aparece en los enunciados. Así mismo deberán poder redactar procesos
matemáticos y las soluciones a los problemas.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad
para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo
que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la
participación efectiva en la vida social.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental. Para ello será importante que los
alumnos sean capaces de comprender ciertos conceptos científicos y técnicos
que hoy en día podemos ver en cualquier medio de comunicación.
d) Tratamiento de la información y competencia digital, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

8. información y la comunicación (TIC) como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer
la ciudadanía democrática. Para ello será importante ser capaz de analizar los
datos estadísticos relativos a la ciudadanía que en los diferentes medios de
comunicación podemos ver diariamente.
Didáctica de las matemáticas
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos. Será importante que los alumnos sean
capaces de analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista
matemático así como conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemático.
g) Competencia para aprender a aprender, supone disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, referido por una parte a
la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Incluye
también la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar
un proyecto.